歷史與社會(huì )課堂教學(xué)優(yōu)化策略論文
摘要：初中歷史與社會(huì )是初中階段的重要學(xué)科。課堂提問(wèn)作為這一學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節，對于學(xué)生身心素養的提升有著(zhù)不可替代的作用，更對初中歷史與社會(huì )這一學(xué)科教學(xué)的具體成效有著(zhù)促進(jìn)作用。關(guān)注并探討如何進(jìn)行初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)很有必要。從不同層面出發(fā)，分析和探討了初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中如何進(jìn)行提問(wèn)的具體策略。
關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì )；課堂提問(wèn)；優(yōu)化策略
當前有關(guān)初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)的探討相對較多，并且多數探討很有成效。但是，現有探討中對案例分析關(guān)注度不夠。鑒于此，本文結合較為成熟的案例，分析初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略。
一、研讀教材，實(shí)現針對
初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)中，問(wèn)題設計很關(guān)鍵，其在一定程度上直接決定著(zhù)課堂提問(wèn)成效的優(yōu)劣，更影響著(zhù)課堂提問(wèn)的有效性。本文認為，課堂提問(wèn)設計要充分尊重教材內容，在理解、分析教材內容的基礎上，有針對性地結合實(shí)際需求，精心進(jìn)行問(wèn)題設計。具體來(lái)講，教師要結合教學(xué)目標、教學(xué)目的等客觀(guān)要求，充分理解和分析教材內容，尤其是要分析透、理解透教材中的知識點(diǎn)，然后根據知識點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設計，讓課堂提問(wèn)做到有針對性，為課堂提問(wèn)成效的提升奠定基礎。例如，我在進(jìn)行《抗日戰爭的勝利》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就有效踐行了上述理念，合理開(kāi)展了課堂提問(wèn)。我認真分析了這一課時(shí)的基本要求，仔細研讀了這一主題的教材內容，梳理了教材中的基本知識點(diǎn)，并結合這些知識點(diǎn)進(jìn)行了問(wèn)題設計。如“中華民族的各階層在抗日戰爭中有哪些抗戰史實(shí)”“抗日戰爭勝利的原因有什么”等等，這些問(wèn)題在尊重教材內容的基礎上，有效調動(dòng)了學(xué)生對問(wèn)題、知識點(diǎn)的理解和掌握，達成了預期效果。并且，這些問(wèn)題設計做到了針對性，與知識點(diǎn)高度吻合，促進(jìn)了課堂提問(wèn)的效果。
二、立足實(shí)際，難易適中
初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)，必須注重其有效性，而有效性的保證是基于問(wèn)題難度的。教師需要選擇難易適中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。具體來(lái)講，教師在提問(wèn)過(guò)程中，要注重遵循一定的提問(wèn)順序，由淺及深，讓學(xué)生逐步形成對問(wèn)題的深入思考，并借助問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。在這一過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)情的實(shí)際需求，選擇難易適中的問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)式呈現。例如，我在進(jìn)行《新中國的誕生》這一課時(shí)的教學(xué)中，就結合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了課堂提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)程中，我拋出了“中共七屆二中全會(huì )召開(kāi)的背景”等問(wèn)題，但我發(fā)現學(xué)生對此問(wèn)題回答并不理想，我意識到問(wèn)題難度較大，影響了課堂提問(wèn)的成效�；诖�，秉承難度適中的原則，我進(jìn)行了問(wèn)題改編，轉變?yōu)椤霸谥泄财邔枚腥珪?huì )召開(kāi)時(shí)，都發(fā)生了什么大事？”這一較為通俗的提問(wèn)，讓學(xué)生積極展開(kāi)了研討，并經(jīng)過(guò)合作探究得出了正確答案，獲得了理想的提問(wèn)成效。
三、面向全體，層次分明
初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)中，面對的學(xué)生群體與其他學(xué)科教學(xué)一樣，學(xué)生之間存在較大差異，尤其是在知識儲備、認知水平、興趣愛(ài)好等方面，有著(zhù)較大差異，這在一定程度上影響著(zhù)課堂提問(wèn)方式。那么，應該如何進(jìn)行提問(wèn)？本文認為，初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)，需要在面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)，注重一定的`層次性，堅持層次分明，激發(fā)學(xué)生課堂思考。例如，我在進(jìn)行《20世紀初的中國局勢》這一課時(shí)的教學(xué)中，就借助這一教學(xué)理念進(jìn)行了課堂提問(wèn)，有序開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。這一課時(shí)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生對20世紀初國內局勢的概況形成較為清晰的了解，并對興中會(huì )、同盟會(huì )、三民主義等知識點(diǎn)形成一定認知和掌握。為了達成這一教學(xué)目標，我根據知識點(diǎn)設計了不同的問(wèn)題，但是每一個(gè)問(wèn)題我都設計了不同的問(wèn)法。例如，針對三民主義內容，我設計了不同表現方式的問(wèn)題：“三民主義的內容是什么？”“你能從教材中找出三民主義是哪‘三民’嗎？”前者是對學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，后者則側重于提問(wèn)基礎一般的學(xué)生。此舉有效完成了教學(xué)活動(dòng)，獲得了理想效果。
四、關(guān)注身心，講求趣味
學(xué)生身心特性對于教學(xué)各個(gè)環(huán)節有著(zhù)不可忽視的影響，初中歷史與社會(huì )教學(xué)概莫能外。初中階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未完全成熟，其雖然對事物形成了自己的判斷和認知，但是各觀(guān)念可塑性仍舊較強，需要加以引導。同時(shí)，初中生對事物發(fā)展保持著(zhù)好奇興趣，靈活多樣、充滿(mǎn)趣味的提問(wèn)方式，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。這一初中生的身心發(fā)展特性，是教師在開(kāi)展初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)中必須予以重視的問(wèn)題。例如，我在進(jìn)行《凡爾賽提下的“和平”》這一課時(shí)的教學(xué)中，就踐行了上述理念。我充分注重到了學(xué)生對事物發(fā)展的好奇心，并且，通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現，學(xué)生對于動(dòng)態(tài)性影像資料保持著(zhù)更大的興趣。為了有效完成教學(xué)內容，讓學(xué)生在學(xué)習中了解20世紀初期世界格局的基本情況及第一次世界大戰的基本史實(shí)，我從網(wǎng)上搜尋了相關(guān)資料，進(jìn)行了編纂整理，并借助多媒體播放了影像資料。在此過(guò)程中，我進(jìn)行了趣味化提問(wèn)，如利用“你能起草一份《凡爾賽和約》嗎”來(lái)幫助學(xué)生了解《凡爾賽和約》的主要內容等，課堂提問(wèn)獲得了良好效果�？傊�，教師作為教育活動(dòng)的主導者，必須關(guān)注和重視課堂提問(wèn)對初中歷史與社會(huì )教學(xué)的作用，采取多種措施，致力于初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)的優(yōu)化。在這一目標達成的基礎上，切實(shí)促進(jìn)初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)成效。
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