教學(xué)反思與評語(yǔ)
教學(xué)反思是教師在上完一節課之后對自己的教學(xué)質(zhì)量的總結，以下是小編精心準備的教學(xué)反思與評語(yǔ)，大家可以參考以下內容哦！
教學(xué)反思與評語(yǔ) 篇1
教學(xué)反思
1、這節課展示了扎實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，體現了實(shí)在、實(shí)際、實(shí)用的教學(xué)特點(diǎn)，回歸了生動(dòng)活潑、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課的課堂教學(xué)本色。
2、結合本課特點(diǎn)，采用了多種朗讀方式。教學(xué)中，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)親自品嘗、體驗來(lái)感悟課文內容，效果很好。引導學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動(dòng)朗讀等不同的策略，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，同時(shí)也尊重了學(xué)生朗讀感悟的個(gè)性。
3、探索了研究性閱讀的教學(xué)模式。在整體感悟課文的同時(shí)，創(chuàng )設了一種由鮮明的圖畫(huà)、優(yōu)美的文字所組成的一種情景，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、聯(lián)想，在頭腦中建構一串串問(wèn)號，然后通過(guò)自己主動(dòng)閱讀、體驗，在文中尋找答案，來(lái)研究解決這些問(wèn)題。這一教學(xué)設計使學(xué)生感受了研究性學(xué)習的'過(guò)程，也培養了學(xué)生研究性學(xué)習、自主學(xué)習的意識。
4．在閱讀中，引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟課文，減少了大量的分析，同時(shí)在閱讀教學(xué)中嘗試復習生字，鞏固生字、詞語(yǔ)，將閱讀和識字教學(xué)相融合。
點(diǎn)評 《酸的和甜的》
這篇教學(xué)設計，凸顯了教師新的理念，新的教學(xué)風(fēng)格。教師能夠從實(shí)際出發(fā)，遵循低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從直覺(jué)的感官人手進(jìn)行教學(xué)。
上課開(kāi)始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋(píng)果，這不但引起了孩子們的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生再一次地從味覺(jué)上感覺(jué)到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創(chuàng )設一種教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的好方法，對低年級學(xué)生來(lái)講“創(chuàng )設情境”尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點(diǎn)，在教學(xué)中恰如其分地創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境。如：利用粘貼的各種小動(dòng)物的圖畫(huà)引發(fā)研究的問(wèn)題；讓學(xué)生品嘗酸的、甜的味道調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；觀(guān)看動(dòng)畫(huà)理解“轉來(lái)轉去”、“跳起來(lái)”兩個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，同時(shí)也就理解了小狐貍著(zhù)急的心情；教者還創(chuàng )設了學(xué)生與文中的小動(dòng)物直接對話(huà)的形式，能讓學(xué)生融于情境中，使其與小動(dòng)物產(chǎn)生共鳴，達到如聞其聲、如見(jiàn)其人的效果，同時(shí)也凸顯了學(xué)生的個(gè)性。教師能駕馭教材，根據所創(chuàng )設的情境由淺人深，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。
每位教師都知道：教師現在的教，是為了將來(lái)學(xué)生能自己獨立地學(xué)習。每位教師都要培養學(xué)生會(huì )學(xué)習的能力。由于這位老師認識到了這一點(diǎn)，在課堂上能以學(xué)生為主體，注意培養學(xué)生學(xué)習的能力。在課堂上能調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生，讓其自己感悟，自己解決疑難問(wèn)題。如對“硬”的理解，這位教師能讓學(xué)生自主地去選擇答案，從中了解“硬”的多義性，這是多么可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上并不少見(jiàn)。 “有比較才自鑒別”， 這位老師在課堂上用實(shí)物（葡萄）直觀(guān)地比較了“一串”和“一串串”以及“一�！痹~語(yǔ)的不同之處，學(xué)生不但易于接受，還能了解語(yǔ)言的表達方式是豐富多彩的。
培養學(xué)生的朗讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本功訓練。這位老師在課堂上，能把學(xué)生引入角色之中，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生求知欲，因而引發(fā)了學(xué)生在課堂上躍躍欲試的行動(dòng)。課堂氣氛極其活躍，學(xué)生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂(lè )和滿(mǎn)足。
教學(xué)反思與評語(yǔ) 篇2
教學(xué)反思： 運用日常生活中觀(guān)察到的現象、實(shí)際例子、具體模型、動(dòng)畫(huà)演示、模擬實(shí)驗，引導學(xué)生探究事物的基本特征和規律，構建具體而有序的空間想象，使學(xué)生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)驗與小組討論、匯報、評價(jià)的關(guān)系，有待地一步提高。
為了順利達到教學(xué)目標，在教學(xué)中突出直觀(guān)教學(xué)，主要采取以下方法：一是演示法。利用實(shí)驗和現代教育技術(shù)手段，將一些難以觀(guān)測、難以想象的過(guò)程模擬式地展現出來(lái)，既激發(fā)學(xué)生興趣，又形象生動(dòng)。二是情境法。通過(guò)切合實(shí)際地創(chuàng )設一些情境，設計恰當的問(wèn)題，以案例式使每個(gè)知識點(diǎn)能自然地導入引伸，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，主動(dòng)與老師協(xié)同學(xué)習，再通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，水到渠成地實(shí)現意義的建構。
教學(xué)評價(jià)
1.以建構主義理論為指導，探索新型的課堂教學(xué)模式，充分體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍。
2.運用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。
3.通過(guò)老師的層層設問(wèn)、積極引導，學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維能力，達到了教學(xué)目標。
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