化學(xué)課堂教學(xué)評語(yǔ)
化學(xué)課堂教學(xué)評語(yǔ)是非常重要的，那么化學(xué)課堂教學(xué)評語(yǔ)你能了解多少呢？下面就讓我們來(lái)了解一下吧！
化學(xué)課堂教學(xué)評語(yǔ)
在化學(xué)教學(xué)中，我們往往重視課堂教學(xué)，卻忽視作業(yè)評語(yǔ)。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡(jiǎn)單的“√”與“×”，再加個(gè)日期，至多是一個(gè)“好”或“認真”，幾乎沒(méi)有評語(yǔ)。這種方式太呆板、生硬，毫無(wú)生氣，學(xué)生不知道自己錯在哪里，為什么會(huì )出錯，應如何避免出錯。有些學(xué)生上次作業(yè)中的紅“×”還沒(méi)有搞懂，下次作業(yè)中紅“×”又出現了，問(wèn)題日積月累。長(cháng)此以往，將會(huì )導致學(xué)生對化學(xué)作業(yè)缺乏激情，乃至出現怕做化學(xué)作業(yè)、拒絕學(xué)化學(xué)、不做化學(xué)作業(yè)的情況。
我們知道，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。適時(shí)適度地搞點(diǎn)作業(yè)評語(yǔ)，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因為在課堂上，一個(gè)教師面對的是全班數十個(gè)學(xué)生，在有限的時(shí)間內不可能逐一對每一個(gè)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行評價(jià)。而批改作業(yè)時(shí)，時(shí)間較為充裕，便于因材施教，個(gè)別指導。因此，評語(yǔ)可以彌補課堂教學(xué)的不足，是師生對話(huà)的一種方式。事實(shí)上，適時(shí)適度地搞點(diǎn)作業(yè)評語(yǔ)，往往能收到事半功倍之效。筆者根據過(guò)去幾年在教學(xué)中作業(yè)評語(yǔ)的嘗試，談幾點(diǎn)具體做法。
（一）贊揚式
任何學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和學(xué)習成績(jì)得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學(xué)復習中，我布置一道推斷物質(zhì)化學(xué)式的綜合題，一些拔尖的學(xué)生綜合運用化學(xué)概念、化學(xué)理論，不循常規，另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業(yè)，我作了如下批語(yǔ)：“思路開(kāi)闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學(xué)問(wèn)題的能力”、“解題方法不落俗套”。學(xué)生看了這些批語(yǔ)后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習動(dòng)力，繼續攀登新的高峰。
（二）啟發(fā)式
做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時(shí)思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問(wèn)。對這樣的作業(yè)，我的批語(yǔ)是：“審題是解題的基礎，審清題意才能解好題�！�、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”。當學(xué)生看到批語(yǔ)后，常常會(huì )茅塞頓開(kāi)，經(jīng)過(guò)重新認真地審題之后，豁然開(kāi)朗，迅速找到了正確簡(jiǎn)捷的解法。這樣做可有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬解題的思路，培養學(xué)生認真審題的良好習慣和觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（三）鼓勵式
對于中等偏下學(xué)生在學(xué)習和作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要善于觀(guān)察，及時(shí)給以熱情的鼓勵，從而使他們樹(shù)立學(xué)習的.信心和勇氣，不斷取得學(xué)習上的進(jìn)步。對于學(xué)習上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進(jìn)不可怕，就怕無(wú)信心”、“不怕基礎低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績(jì)”等批語(yǔ)。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責的學(xué)生，只要出現一次書(shū)寫(xiě)比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進(jìn)步的開(kāi)始”、“只要認認真真地做作業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習，一定能跨入優(yōu)秀生的行列”等批語(yǔ)。這些富有情感的批語(yǔ)，“觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”，這些批語(yǔ)就會(huì )減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問(wèn)，學(xué)業(yè)上不斷取得新的進(jìn)步，達到戰勝自我超越自我的精神境界。
（四）指導式
學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時(shí)地指導，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過(guò)程完整規范。如關(guān)于根據化學(xué)方程式計算的作業(yè)，學(xué)生的步驟往往很亂，有時(shí)開(kāi)始不寫(xiě)“設”，計算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標數據時(shí)，左右數據不相當，上下單位不統一。對這些作業(yè)，我的批語(yǔ)是：“根據化學(xué)方程式計算的步驟為：一設（未知數）、二寫(xiě)（方程式）、三標（數據）、四列（計算式）、五答�！�、“化學(xué)方程式要配平，換算純量代方程，左右數據要相當，上下單位要相同�！�
（五）警鐘式
有些學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生思維能力較強，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現一些不該發(fā)生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會(huì )經(jīng)常出現，很難改掉。對于這些學(xué)生的作業(yè)，我寫(xiě)的批語(yǔ)是：“馬虎不改，難有作為”、“化學(xué)計算應一絲不茍、慎之又慎”、“學(xué)習是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和驕傲”。這樣的批語(yǔ)提醒學(xué)生學(xué)習是嚴肅認真的，不得半點(diǎn)馬虎和草率，從而培養了學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習態(tài)度。對那些心理承受能力強，卻又屢教不改的學(xué)生可寫(xiě)“扶不起的劉阿斗”之類(lèi)評語(yǔ)，加以激將。激將法應該慎用，否則效果會(huì )適得其反。
（六）借喻式
對于那些缺乏良好習慣或學(xué)習成績(jì)有下降趨勢，但心理承受能力較差的學(xué)生，要經(jīng)常在作業(yè)評語(yǔ)中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點(diǎn)和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學(xué)生就會(huì )理解老師對他們的信任、關(guān)心和愛(ài)護，從而轉化為學(xué)生的動(dòng)力。例如有一學(xué)生的作業(yè)字跡潦草。我想起在《交際藝術(shù)》一書(shū)中所說(shuō)的故事：某公司的女秘書(shū)寫(xiě)信件時(shí)字跡潦草，公司經(jīng)理沒(méi)有直接去批評她，而是說(shuō)：“詹尼，你的頭發(fā)很漂亮，真的。如果你的字寫(xiě)得像你的頭發(fā)一樣漂亮就更好了�！甭�(tīng)了經(jīng)理這樣的話(huà)，女秘書(shū)今后的行動(dòng)就可想而知了。我來(lái)了個(gè)移花接木，寫(xiě)道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書(shū)法水平像你的百米跑那樣就更好了�！�
評語(yǔ)方式多多，但要根據學(xué)生的個(gè)性特征和作業(yè)的實(shí)際情況，從有利于學(xué)習提高和學(xué)生身心健康發(fā)展去給學(xué)生下好作業(yè)評語(yǔ)，的確還需要同仁們做進(jìn)一步的深入研究，并在實(shí)踐應用中不斷探索，提高作業(yè)評語(yǔ)的針對性和藝術(shù)性，力爭做到對癥下藥，具有審美價(jià)值和感召力！
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