課堂教學(xué)反思（5篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的課堂教學(xué)反思（5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)反思（5篇）1
《石頭書(shū)》是一篇以對話(huà)形式組成的，它的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來(lái)理解這篇課文。
比如理解“刨根問(wèn)底”一詞時(shí)，我即沒(méi)有像以往一樣讓學(xué)生查字典，也沒(méi)有讓他們聯(lián)系生活的無(wú)字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問(wèn)題的方式來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，效果非常好，達到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過(guò)幾次課文后，我讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認真學(xué)習的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，書(shū)上已經(jīng)有答案，哪位同學(xué)能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”再告訴他們，學(xué)習上要向川川、磊磊那樣有刨根問(wèn)底的精神。
這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是對話(huà)的提示語(yǔ)形式多樣。我認為學(xué)習了這篇課文后，也應該讓學(xué)生知道提示語(yǔ)的幾種不同形式。我首先用舉例說(shuō)明的辦法，告訴學(xué)生提示語(yǔ)可以在前，也可以在后，還可以不出現，還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子，做上相應的記號。經(jīng)過(guò)了幾分鐘的時(shí)間，他們告訴了我提示語(yǔ)在前的，中有五處；提示語(yǔ)在后的，中有四處；沒(méi)有出現提示語(yǔ)的，中有四處。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣安排有什么好處嗎？有的同學(xué)挺會(huì )動(dòng)腦筋，認為這樣使有所變化，答得真不錯。
課堂教學(xué)反思（5篇）2
課堂教學(xué)競賽，其實(shí)說(shuō)白了是一門(mén)表演藝術(shù)。因為對它的評價(jià)不會(huì )后續到教學(xué)效果評價(jià)，主要在于能不能很好地吸引評委及觀(guān)眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過(guò)教學(xué)競賽，也觀(guān)摩過(guò)很多教學(xué)競賽課。本學(xué)期觀(guān)摩了縣課堂教學(xué)競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學(xué)具準備充分，教學(xué)組織嚴密，每個(gè)環(huán)節力求體現新的課程理念�？赡苁撬褂玫慕虒W(xué)對象由城區專(zhuān)為農村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學(xué)組織形式也感覺(jué)是在走過(guò)場(chǎng)，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過(guò)作為觀(guān)摩者，可以學(xué)習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學(xué)組織形式、教師感情的感染等。對農村小學(xué)課堂教學(xué)改革，無(wú)疑是一種范例。結合農村教學(xué)改革現狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學(xué)習培訓一茬接一茬，各種教學(xué)體系試圖取代傳統教學(xué)。教師們也認識到傳統教學(xué)對學(xué)生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養未來(lái)人才的阻礙，也努力想改頭換面�？蛇@條路走不了多遠會(huì )發(fā)現，又被拽回了起點(diǎn)。是應試教育，是現存的評價(jià)制度，是無(wú)情的現實(shí)擊碎了希翼，也是長(cháng)期以來(lái)自己所浸泡的溫池，是自滿(mǎn)自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會(huì )有片刻的激情，但不會(huì )持續太久。
這可能是我坐井觀(guān)天，一孔之見(jiàn)。
課堂教學(xué)反思（5篇）3
教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習過(guò)程自主性發(fā)揮的獨特表現。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節中，實(shí)現教學(xué)的多向互動(dòng)合作，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，延伸學(xué)習的意義。
一、努力體現學(xué)生的主體性，老師的主導性
作為二年級的孩子，他們有意注意的時(shí)間比起一年級來(lái)說(shuō)是長(cháng)一些，但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過(guò)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的'興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開(kāi)課時(shí)，用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ)，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半�？粗�(zhù)孩子們對謎語(yǔ)的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí)，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來(lái)，帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著(zhù)他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學(xué)，學(xué)中玩。
二、“認、讀、說(shuō)”三者結合，追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣。長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類(lèi)科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設計富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文知識的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習第一自然段時(shí)，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過(guò)說(shuō)，并用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)水的變化。使每個(gè)學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。
課堂教學(xué)反思（5篇）4
課堂是什么？課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴謹、活潑，它應該是一個(gè)神圣而親切的字眼。而長(cháng)久以來(lái)舊的教育觀(guān)念扭曲了課堂的本來(lái)面目，使多少學(xué)子不堪回首。時(shí)代需要一個(gè)全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標準的理念、方法迎進(jìn)課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。
如果說(shuō)課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應該是水波浩淼、氣象萬(wàn)千的�？勺哌M(jìn)某些課堂，我們看到教師的教案上永遠有一個(gè)標準答案，學(xué)生的思維永遠有一個(gè)牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規、方法一成不變；我們看到無(wú)上的權威、嚴厲的說(shuō)教，以及無(wú)條件的接受和戰戰兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過(guò)去的世界，還是面向未來(lái)的時(shí)代？是以人類(lèi)已經(jīng)積累的知識為本，還是以人的發(fā)展為本？是以單通道方式向學(xué)生進(jìn)行灌輸，還是引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )動(dòng)手、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )探究？每一個(gè)答案都是后者，每一個(gè)答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。
作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話(huà)語(yǔ)，我給學(xué)生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。當學(xué)生因此而懼怕課堂，我們真的會(huì )黯然神傷。我們會(huì )想起自己做學(xué)生的時(shí)候，也曾接受過(guò)這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應試的知識。我們必須對這段生活有所反思。
課堂教學(xué)反思（5篇）5
在孩子們朗讀過(guò)幾遍課文，對課文的內容有所了解之后，我問(wèn)孩子們：“媽媽真的把生日忘記了嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“沒(méi)有！”“那媽媽為什么不過(guò)生日？”
這一下孩子們說(shuō)不出來(lái)了，于是我就讓孩子們談一談平時(shí)自己觀(guān)察到的媽媽在家里如何的辛苦和對自己的關(guān)心，于是有的孩子說(shuō)：“媽媽每天照顧我們一家很辛苦，要做很多的家務(wù)�！�
有的說(shuō)：“我的媽媽每天要上班，回來(lái)還要輔導我寫(xiě)作業(yè)，很辛苦！”“媽媽不是忘記了自己的生日，而是媽媽很忙，把自己所有的愛(ài)都給了我們！”“真對，你談的真好！”我馬上肯定孩子們的這個(gè)想法。于是我又立刻把學(xué)生的注意力引到第二個(gè)問(wèn)題上：“小云為什么把生日借給媽媽?zhuān)俊辈⒁源苏归_(kāi)小組討論。
孩子們的答案是完美的——“小云愛(ài)媽媽”“小云關(guān)心媽媽”……“那我們呢？”我因勢利導，孩子們脫口而出：“我們也要愛(ài)媽媽?zhuān) 薄霸趺慈?ài)呢？
是不是只有借生日這一種表達方式呢？”我又引導到。這時(shí)孩子們發(fā)言更積極了：“我要幫助爸爸媽媽做一些家務(wù)，讓媽媽歇一歇�！庇械恼f(shuō)：“我要學(xué)乖一些，不讓媽媽再為我操心�！边�有的說(shuō)：“我要自己做作業(yè)，讓媽媽可以休息一會(huì )兒�！边�有的說(shuō)：“媽媽生日的時(shí)候我要送給媽媽一件生日禮物�！�、“我要對爸爸媽媽說(shuō)：‘我愛(ài)你！’”……從孩子們此起彼伏的回答中，我終于使他們知道了愛(ài)，把愛(ài)的種子撒播在了他們的心靈深處，這不正是本節課的教學(xué)目的所在嗎？
媽媽真的忘了自己的生日？
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