品德與社會(huì )課程生活化教學(xué)研究論文
隨著(zhù)認識的不斷深化，現代教育越來(lái)越重視教學(xué)的生活化。因此，品德與社會(huì )教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應時(shí)刻秉持“教學(xué)即生活”的現代教學(xué)觀(guān)，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗中挖掘有效的教學(xué)資源，并以生活化的表現形式呈現在課堂中。如此不僅能夠最大限度地增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，而且有利于學(xué)生在實(shí)踐中體驗，在體驗中成長(cháng)，進(jìn)而逐漸提升思想道德水平。
一、挖掘資源，引導學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛(ài)生活
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)生的知識獲取有了更為廣泛的來(lái)源與途徑。當代學(xué)生所具備的知識，可能來(lái)源于長(cháng)輩們所營(yíng)造的家庭文化氛圍，也可能來(lái)自日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )世界�？梢�(jiàn)，當代學(xué)生無(wú)論是獲取信息的途徑還是方式都比以前有了極大的變化。但是，學(xué)生的知識獲取途徑在拓寬的同時(shí)，也相應地增加了受社會(huì )上一些不良風(fēng)氣影響的可能性，因此，針對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的品德與社會(huì )課程便顯得尤為重要。當然，品德與社會(huì )課程除了要注重從多個(gè)層面去引導學(xué)生獲取信息外，也需要注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，如此方能達到提升學(xué)生認知能力的目的。
例如，教學(xué)“環(huán)境保護”一節內容時(shí)，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中應該有效結合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生就身邊的環(huán)境現狀進(jìn)行調研，如針對校園中亂扔垃圾的現象進(jìn)行調查研究。這樣，有利于培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力。在一些地方，河面上到處漂浮著(zhù)塑料袋等雜物。此時(shí)，教師要讓學(xué)生了解到：要想改變這樣的現狀僅僅依靠我們自己的力量還遠遠不足，還需發(fā)動(dòng)社會(huì )上的力量，大家共同參與到環(huán)境保護這項大事業(yè)中，方能起到良好的效果。與此同時(shí)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察污染情況，并針對情況研究相應的解決策略，從而促使學(xué)生與社會(huì )建立緊密聯(lián)系，教育學(xué)生保護環(huán)境，從自己做起，不亂扔垃圾，保持校園干凈整潔有序�？傊�，要讓品德教育更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以促使學(xué)生在實(shí)際生活中時(shí)刻注意自身行為，繼而達到品德教育的目的。
二、立足生活需要，教學(xué)目標確定源于生活，回歸生活
以生活化的方式開(kāi)展品德與社會(huì )課程教學(xué)，其教學(xué)目標的制定也應圍繞教材內容。要由學(xué)生的實(shí)際生活入手，以完成教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)生成。與此同時(shí)，要將情感、行為、習慣、知識與技能亦納入教學(xué)目標之中，如此方有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當然，在此過(guò)程中也要重視教學(xué)目標乃是教學(xué)的歸宿與導向，因而品德與社會(huì )課程教學(xué)目標的制定，需依照學(xué)生的生活，而不應局限于教材。
例如，品德與社會(huì )課程中“平安回家”一課的教學(xué)目標，其重點(diǎn)應是讓學(xué)生了解道路交通安全法，以提升學(xué)生的自我保護能力與意識。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校與教師雖時(shí)常提及該問(wèn)題，但由于學(xué)生日常接觸較少，因而始終難以達到理想的教學(xué)效果。因此，針對該章節的教學(xué)，教師應從細微處入手，比如通過(guò)讓學(xué)生了解常見(jiàn)交通標志所代表的含義，幫助學(xué)生形成遵守交通規則的意識。之后，教師還可補充更多的學(xué)生不�？吹降慕煌酥�。學(xué)�？赏ㄟ^(guò)聘請綜治副校長(cháng)結合實(shí)例進(jìn)行講解、召開(kāi)主題班隊會(huì )模擬表演、打印“交通手冊”把法帶回家等形式，進(jìn)一步深化學(xué)生對交通安全知識的認知，并拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的安全奠定良好的基礎。
三、開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，增強學(xué)生的'實(shí)際觀(guān)察能力，服務(wù)生活
在品德與社會(huì )課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以結合教學(xué)內容合理引入生活化的教學(xué)案例，組織學(xué)生開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)。這樣，教師將教學(xué)內容與實(shí)際生活緊密結合起來(lái)，能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析生活中常常出現的問(wèn)題，有效增強學(xué)生的實(shí)際生活應對能力。品德與社會(huì )課程本身與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，品德與社會(huì )教師應積極組織學(xué)生參與一些社會(huì )活動(dòng)，鼓勵學(xué)生多看、多思考，從而在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
例如，在教學(xué)“一方水土養一方人”的內容時(shí)，教師可組織學(xué)生表演不同民族不同地區的歌舞，讓學(xué)生親身感受到豐富多彩的民間藝術(shù)的魅力，有效培養學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。同時(shí)，教師還可以引入一些民族小調，促使學(xué)生真正感悟其中蘊含的審美價(jià)值。這樣，教師通過(guò)在品德與社會(huì )課程教學(xué)過(guò)程中采取生活化的教學(xué)策略，能夠增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的綜合能力，陶冶學(xué)生的思想道德情操。
四、結束語(yǔ)
總之，在品德與社會(huì )課程教學(xué)過(guò)程中，教師采取生活化的教學(xué)策略，有利于學(xué)生將實(shí)際生活與所學(xué)內容緊密結合起來(lái)，更好地理解所學(xué)知識，有效增強學(xué)生適應社會(huì )的能力。與此同時(shí)，采用生活化的教學(xué)方式，也方便教師引導學(xué)生對生活現象進(jìn)行分析與反思，進(jìn)而讓思想品德教育更加貼近學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。
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