滇西南地區小學(xué)教師心理健康狀況調查論文
教師是學(xué)校教育直接的推動(dòng)者，教師的心理健康問(wèn)題一直受到社會(huì )各界的普遍關(guān)注。教師的心理健康水平，不僅影響自身的生活質(zhì)量，更重要的是直接關(guān)系到對學(xué)生的健康成長(cháng)。關(guān)于小學(xué)教師心理健康狀況，國內學(xué)者進(jìn)行研究得出了不同的研究結論，有學(xué)者研究發(fā)現小學(xué)教師心理健康水平優(yōu)于常模，也有研究認為小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，低于全國一般水平。為了解滇西南地區小學(xué)教師心理健康狀況，本研究對滇西南地區小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調查，并為該地區小學(xué)教師的心理維護、教師培訓提供參考。
一、研究對象與方法
1.研究對象。本研究以滇西南地區小學(xué)教師為對象，進(jìn)行隨機抽樣，隨機發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷196份，問(wèn)卷有效率為98.00%，其中女教師106名，占54.08%，男教師90名，占45.92%。
2.研究方法。本研究采用自編調查問(wèn)卷和精神癥狀自評量表（SCL90）為研究工具。自編調查問(wèn)卷，主要對小學(xué)教師的一般情況進(jìn)行調查，內容主要包括年齡、性別、教齡、壓力源、城鄉、自我評價(jià)以及心理維護需求等。精神癥狀自評量表共90個(gè)項目，每個(gè)項目采用1~5五級評分，3分及以上表示有明顯的心理問(wèn)題。調查采用集體施測方式，統一指導語(yǔ)，由被試根據自己最近一周以來(lái)的感覺(jué)無(wú)記名自填量表，當場(chǎng)收卷。所得數據錄入SPSS17.0進(jìn)行處理。
二、研究結果
1.陽(yáng)性項目檢出率。本次調查以因子分大于等于3為陽(yáng)性項目檢出率的指標。滇西南地區小學(xué)教師心理健康陽(yáng)性項目總檢出率為35.71%，其中軀體化24.49%、強迫癥狀23.47%、人際敏感17.35%、抑郁19.39%、焦慮16.84%、敵意17.35%、恐怖12.76%、妄想17.35%、神經(jīng)病性11.37%。調查發(fā)現，滇西南地區小學(xué)教師心理問(wèn)題檢出率最高的.分別是軀體化、強迫癥狀和抑郁，也就是說(shuō)困擾滇西南地區小學(xué)教師心理健康的主要問(wèn)題是軀體化、強迫癥狀和抑郁。
2.滇西南地區小學(xué)教師心理健康水平與全國常模比較。調查發(fā)現，滇西南地區小學(xué)教師的九因子得分為軀體化2.27±1.02、強迫癥狀2.23±0.88、人際敏感2.05±0.87、抑郁2.06±0.93、焦慮2.01±0.93、敵意2.06±0.94、恐怖1.86±0.89、妄想2.01±0.88、神經(jīng)病性1.85±0.81，經(jīng)檢驗發(fā)現，滇西南地區小學(xué)教師精神癥狀自評量表九因子得分均高于全國常模，且存在顯著(zhù)性差異。這說(shuō)明滇西南地區小學(xué)教師心理健康水平低于全國一般水平，這與國內研究結論一致。
3.滇西南地區不同性別的小學(xué)教師心理健康差異比較。調查發(fā)現，滇西南地區小學(xué)男教師的九因子得分為軀體化2.33±0.987、強迫癥狀2.27±0.862、人際敏感2.020.852、抑郁2.06±0.920、焦慮1.99±0.918、敵意2.06±0.922、恐怖1.82±0.892、妄想2.05±0.831、神經(jīng)病性1.85±0.825；女教師九因子得分為軀體化2.19±1.063、強迫癥狀2.17±0.897、人際敏感2.09±0.900、抑郁2.05±0.942、焦慮2.04±0.953、敵意2.07±0.972、恐怖1.89±0.892、妄想1.960.931、神經(jīng)病性1.85±0.806，經(jīng)差異檢驗發(fā)現，滇西南地區不同性別的小學(xué)教師心理健康水平?jīng)]有顯著(zhù)性差異。
4.滇西南地區不同教齡小學(xué)教師的心理健康差異比較。調查發(fā)現，任教10年以下的小學(xué)教師九因子得分為軀體化1.92±0.900、強迫癥狀2.02±0.838、人際敏感1.89±0.867、抑郁1.86±0.916、焦慮1.80±0.0.866、敵意1.89±0.897、恐怖1.70±0.879、妄想1.86±0.890、神經(jīng)病性1.72±0.807；任教10-19年的小學(xué)教師九因子得分為軀體化2.44±1.068、強迫癥狀2.59±0.838、人際敏感2.20±0.895、抑郁2.22±0.937、焦慮2.187±1.00、敵意2.24±0.976、恐怖1.93±0.870、妄想2.14±0.894、神經(jīng)病性1.98±0.821；任教20年以上的小學(xué)教師九因子得分為軀體化2.84±0.882、強迫癥狀2.170.897、人際敏感2.160.761、抑郁2.18±0.855、焦慮2.20±0.813、敵意2.07±0.923、恐怖2.12±0.923、妄想2.09±0.733、神經(jīng)病性1.90±0.781；經(jīng)檢驗發(fā)現，不同教齡小學(xué)教師的因子得分除精神病性外，均存在一定的差異，尤其是軀體化、強迫癥狀、抑郁三因子得分存在極其顯著(zhù)的差異。隨任教年限增長(cháng)，各因子得分有增加的趨勢，與國內學(xué)者研究結果一致。
這可能是由于隨著(zhù)教齡的增加，小學(xué)教師的軀體化癥狀表現更為突出，甚至影響到其身心健康。此外，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、科技的進(jìn)步、教育改革的推進(jìn)，對小學(xué)教師提出了越來(lái)越高的要求，為了適應教育發(fā)展的需要，小學(xué)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷通過(guò)學(xué)習來(lái)提升自己的綜合素質(zhì)，此時(shí)年紀較大的教師們承受著(zhù)比中青年教師更大的壓力。
三、分析與討論
此次調查發(fā)現滇西南地區小學(xué)教師心理健康水平顯著(zhù)低于全國一般水平。究其原因較為復雜，主要有以下幾個(gè)方面：
1.職業(yè)因素。首先，小學(xué)教師承擔著(zhù)沉重的工作壓力。由于工作對象的特殊性，工作內容比較瑣碎，工作時(shí)間常常超過(guò)8小時(shí)，小學(xué)教師勞動(dòng)的復雜度、繁重度、緊張度高于一般職業(yè)勞動(dòng)者。長(cháng)期復雜的工作致使小學(xué)教師軀體化癥狀突出，經(jīng)常受到頭痛、腰椎間盤(pán)突出、頸椎病、慢性咽炎、胃病等疾病的困擾。其次，教師職業(yè)化發(fā)展所帶來(lái)的壓力也會(huì )影響小學(xué)教師的心理健康。小學(xué)教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，必須繼續學(xué)習，不斷地提高自己的教學(xué)技能和各方面的素質(zhì)才能滿(mǎn)足教育發(fā)展的需要，否則就會(huì )面臨轉崗或淘汰。
2.社會(huì )因素。社會(huì )對小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，監督也越來(lái)越多。小學(xué)教師必須時(shí)刻調整自己的言行以符合社會(huì )的期待，如果不能有效調整就可能產(chǎn)生心理沖突。
3.個(gè)人因素。教師的人格特征和生活事件變遷也是影響小學(xué)教師心理健康的重要因素。小學(xué)教師在生活中還扮演著(zhù)其他的生活角色，在角色轉化中如果不能有效調整心理適應新的生活模式，容易產(chǎn)生心理沖突。
四、建議
小學(xué)教師的心理健康維護是一項系統工程，需要教師自身、學(xué)校、社會(huì )共同努力，才能取得理想的效果。
1.社會(huì )層面。政府可通過(guò)各種政策的制定來(lái)提高教師的社會(huì )地位，維護教師合法權益，促進(jìn)教師群體職業(yè)化的進(jìn)程，形成尊師重教的社會(huì )風(fēng)氣。此外，增加教育投入，深化教育改革，減輕教師的升學(xué)壓力和心理負荷。
2.學(xué)校層面。學(xué)校應重視和加強小學(xué)教師心理健康輔導工作，積極創(chuàng )造良好的工作環(huán)境，營(yíng)造和諧、民主的氣氛，提高群體支持和教師的工作積極性，減少并杜絕教師的消極心理。學(xué)�？啥ㄆ陂_(kāi)展教師心理健康教育活動(dòng)，如：舉行心理健康知識講座，并針對教師產(chǎn)生的不良心理采取團體心理輔導、個(gè)體心理輔導等措施，提高教師心理健康水平。
3.個(gè)人層面。教師個(gè)人要樹(shù)立心理健康的維護意識，以樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)應對生活和工作，學(xué)會(huì )合理地調節自身情緒，積極建立社會(huì )支持系統，利用各種有利因素，有效地應對壓力和挫折，不斷提升自己的心理健康水平。
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