歷史教學(xué)討論的策略論文
一、為學(xué)生精心設計討論的命題，提高課堂討論的質(zhì)量
1．命題要具有綜合性。
看似簡(jiǎn)單的課堂討論過(guò)程需要學(xué)生和教師在課下付出大量的心血去搜集資料，如果討論的命題十分簡(jiǎn)單，收到的效果和師生的付出就會(huì )不成比例，這樣就會(huì )大大地打擊學(xué)生進(jìn)行課堂討論的積極性。為此我們的討論命題必須具有強大的綜合性，能夠包含更多的歷史知識，將教材中的內容通過(guò)課堂討論變得系統化和明朗化。例如，我為了能夠讓學(xué)生打破教材章節的設置所帶來(lái)的知識分割現象，就根據《世界近代史》和《中國近代現代史》中的一些內容設置了這樣的命題———就19世紀后半期和20世紀初期西方國家和東方國家所表現的兩種截然不同的反動(dòng)性和革命性進(jìn)行分析和討論。引導學(xué)生把相關(guān)的知識歸納和總結在一起，使知識變得更加系統化和網(wǎng)絡(luò )化。
2．命題要緊密練習各學(xué)科知識。
任何學(xué)科的知識都不是獨立存在的，歷史更是如此，很多歷史事件的發(fā)生都是由當時(shí)的政治思想引起的，最終也會(huì )改變政治思想。也就是說(shuō)歷史知識和政治知識擁有密切的聯(lián)系，同樣，歷史和語(yǔ)文、地理等也有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為此，在開(kāi)展課堂討論的過(guò)程中，教師的命題一定要充分利用這些學(xué)科間的聯(lián)系，將命題的角度延伸到其他相關(guān)的學(xué)科和現實(shí)生活中，促進(jìn)學(xué)生遷移自己的思維，和其他學(xué)科知識進(jìn)行融合或是借鑒其他知識，從而更好地理解及運用歷史知識，這樣就會(huì )擴大學(xué)生的知識儲備量，推動(dòng)學(xué)生思維的成熟和發(fā)展，更加富有創(chuàng )造意識和創(chuàng )造精神。例如，教師可以組織學(xué)生討論蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義政策、列寧的新經(jīng)濟政策與我國1958年的大躍進(jìn)運動(dòng)以及十一屆三中全會(huì )的改革政策之間的聯(lián)系。引導學(xué)生從這些歷史經(jīng)驗中得到教訓和啟發(fā)，深刻地認識到現代社會(huì )需要走的強國富民的道路是什么，從而能夠正確看待和理解現代社會(huì )中出現的一些現象，避免一些偏激心理和思想的出現。這樣，在幫助學(xué)生認識教材內容的同時(shí)又提升了教學(xué)內容的內涵。
3．命題要能夠引起多角度的思考和討論。
任何事物都具有多面性，在紛繁復雜的歷史事件、歷史現象以及歷史人物中，學(xué)生不僅要從某一個(gè)角度去分析和理解，還要學(xué)會(huì )利用一些聯(lián)系性的知識從各個(gè)角度去分析、比較和理解，善于在歷史知識中尋找到規律性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從而使自己掌握的知識不再死板和僵硬，而是更加充滿(mǎn)生命力。例如，教師可以選擇兩個(gè)不同的歷史事件，讓學(xué)生對其性質(zhì)的不同做出自己的分析，并對其事件帶來(lái)的影響做出自己的假設和想象，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花。
二、教師和學(xué)生都要做好充分的準備，確保課堂討論的順利進(jìn)行
想要進(jìn)行好課堂討論，必須做好充分的“作戰”準備。不僅教師要做好一切準備，也要引導學(xué)生做好充足的準備。教師要在進(jìn)行課堂討論之前的一段時(shí)間公布討論的命題，并對其討論環(huán)節提出要求，給予學(xué)生一些能夠查閱和借鑒的書(shū)籍，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下思考。這樣可以引導學(xué)生做好討論前的準備，避免在討論的過(guò)程中沒(méi)有科學(xué)的依據和辯護的資料。在討論時(shí)將學(xué)生分成小組，針對命題進(jìn)行鉆研，在寫(xiě)好發(fā)言提綱之后，有規律地要求每一位學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言，并且要做好其表述不離題、不超時(shí)，以認真、端莊、大方的態(tài)度進(jìn)行發(fā)言，這樣的環(huán)節能鍛煉學(xué)生的膽量以及語(yǔ)言表達的能力，更能夠幫助學(xué)生深刻地理解和掌握歷史知識。
三、堅持學(xué)生主體性的原則，增強課堂討論的`實(shí)效性
教師一定要進(jìn)行有效的引導和組織，使課堂更加突顯學(xué)生的主體地位。這就要求在課堂討論中，教師的啟發(fā)和誘導要掌握好分寸。當談?wù)摥h(huán)節中出現冷場(chǎng)的現象時(shí)，教師不能自己展開(kāi)討論和講解過(guò)程，要有效地選擇其他話(huà)題，打破學(xué)生的沉默狀態(tài)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言和討論。當討論達到頂峰時(shí)，尤其是學(xué)生之間的觀(guān)點(diǎn)出現分歧時(shí)，教師要及時(shí)因勢利導，讓學(xué)生緊緊扣住討論的命題。最后教師要引導學(xué)生總結和歸納討論之后的收獲，并及時(shí)正確對學(xué)生的討論過(guò)程給予評價(jià)。教師要在課堂討論中肯定學(xué)生的創(chuàng )造新思維，引導學(xué)生找到自己的不足之處，分析其原因，走出誤區，爭取在下一次的課堂討論中能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。綜上所述，課堂討論會(huì )提高學(xué)生對歷史知識的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的強大動(dòng)力，從而提升自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng )造性思維能力。因此，歷史教學(xué)一定要重視課堂討論的實(shí)施，重視起討論的質(zhì)量和效果。因此，教師要為學(xué)生設計合理適宜的討論命題，積極引導學(xué)生做好討論前的準備，并有效地組織學(xué)生順利地開(kāi)展討論過(guò)程。
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