幼兒教學(xué)活動(dòng)設計策略探討論文

時(shí)間：2024-10-16 18:22:02

幼兒教學(xué)活動(dòng)設計策略探討論文

幼兒教學(xué)活動(dòng)設計策略探討論文

　　摘要：教育界對杜威教育思想有不同的評價(jià)，通過(guò)對杜威教育思想的分析發(fā)現杜威幼兒教育觀(guān)符合幼兒階段的學(xué)習特點(diǎn)及現代幼兒教育理念.杜威基于“經(jīng)驗”的教育思想值得幼兒教育者重新認識、利用.在杜威的幼兒教育觀(guān)基礎上結合教學(xué)系統設計的原理設計符合幼兒心理發(fā)展、源于幼兒經(jīng)驗，發(fā)展幼兒經(jīng)驗的教學(xué)活動(dòng)是本文探討的主要內容.

　　關(guān)鍵字：幼兒；教育觀(guān)；教學(xué)設計；經(jīng)驗

　　1以“經(jīng)驗”為基礎的教育哲學(xué)思想源起

　　1.1杜威對“經(jīng)驗”與教育關(guān)系的解釋

　　“經(jīng)驗”是杜威教育哲學(xué)及教育思想的基礎.杜威所指的“經(jīng)驗”包括環(huán)境中的一切人、物、精神、物質(zhì).經(jīng)驗在不斷變化，說(shuō)明人的成長(cháng)環(huán)境是個(gè)不斷變化的過(guò)程，且有連貫性.教師的作用是對經(jīng)驗進(jìn)行選擇，提取有價(jià)值的經(jīng)驗，設計經(jīng)驗情境，讓幼兒在經(jīng)驗情境中解決問(wèn)題獲得經(jīng)驗.杜威指出，“教育是在經(jīng)驗中，由于經(jīng)驗和為著(zhù)經(jīng)驗的一種發(fā)展過(guò)程[1].”幼兒的學(xué)習是讓幼兒掌握日常生活和行為習慣的基本知識，培養幼兒的自我意識，獨立意識，同時(shí)滿(mǎn)足其現階段及后續發(fā)展的需要.幼兒的經(jīng)驗是教師選擇教材、教學(xué)方法的基礎，教師既要給其自由的空間，不過(guò)多干涉其活動(dòng)，又要做細心的觀(guān)察者及指導者.

　　1.2杜威的兒童觀(guān)

　　1.2.1杜威對幼兒期價(jià)值的肯定.杜威指出，幼兒期是人生打基礎的時(shí)期，不但是以后接受中高等教育的基礎，尤其是他們一生事業(yè)，習慣嗜好的基礎[2].幼兒期的發(fā)展不僅為學(xué)習打基礎，也為幼兒的一生做準備.幼兒的心理、社會(huì )等方面的健康發(fā)展是他們接受更高層次教育，取得發(fā)展的保障.

　　1.2.2幼兒是可塑的.杜威指出幼兒自身蘊藏著(zhù)學(xué)習和成長(cháng)的“能量”和“潛能”.這種能量理解為一種能力，潛能理解為一種勢力.幼兒的未成熟狀態(tài)“不是指沒(méi)有能力，到后來(lái)才會(huì )有”，而是表示現在就有一種確定存在的勢力———發(fā)展的能力[3].這種發(fā)展需要媒介，對幼兒的教育是為其提供從現有水平發(fā)展到潛能水平的一種支架.杜威認為，經(jīng)驗就是一種支架，在經(jīng)驗中幼兒獲得發(fā)展，也為后續發(fā)展儲備能量.因此，杜威指出“可塑性”是以從前經(jīng)驗的結果為基礎改變自己行為的力量，就是發(fā)展各種傾向的力量[4].對幼兒的塑造不是以教育者的意志實(shí)現的，而是其通過(guò)環(huán)境對自身的塑造.教師的作用是為幼兒提供環(huán)境支持，使其自我成長(cháng)得以實(shí)現.教師要善于將幼兒的經(jīng)驗水平與困難情境聯(lián)系起來(lái)，讓其主動(dòng)發(fā)展，達到目標水平.

　　1.2.3幼兒個(gè)性的形成及發(fā)展.杜威指出制約兒童發(fā)展的個(gè)性因素有：（1）兒童先天的本能是兒童心理發(fā)展及接受教育的基礎；（2）遺傳和生理的因素是造成個(gè)體差異的原因之一；（3）人的個(gè)性主要是在和社會(huì )及外界環(huán)境的交往及相互作用中形成的；（4）個(gè)人對外在事物的內在傾向性也是在一定程度上影響個(gè)性的形成[5].在幼兒的發(fā)展問(wèn)題上，杜威考慮到遺傳、環(huán)境、教育、及其自身條件等多種影響因素.這恰與目前被關(guān)注的教育生態(tài)學(xué)有一定的聯(lián)系，教育生態(tài)學(xué)研究教育與周?chē)h(huán)境相互作用規律和機理.周?chē)h(huán)境包括自然的、社會(huì )的、規范的、生理的、心理的[6].教育是人與人、人與社會(huì )之間相互作用的社會(huì )性的活動(dòng).教育生態(tài)學(xué)說(shuō)明了教育活動(dòng)是多因素相互作用的系統，幼兒成長(cháng)受各種因素的影響.教師要考慮幼兒教育環(huán)境中的每個(gè)因素，排除干擾，促進(jìn)其發(fā)展，使其處于持續提高的過(guò)程中，不可顧此失彼.

　　1.2.4杜威重視作業(yè)在幼兒成長(cháng)中的作用.杜威說(shuō)“我所謂作業(yè)的意思是指兒童的一種活動(dòng)方式，它是重演某種社會(huì )生活中進(jìn)行的工作，或者因為這種工作相互平行”[7].幼兒通過(guò)作業(yè)的方式發(fā)展協(xié)調能力、認知能力，通過(guò)對環(huán)境的認識及與環(huán)境的相互作用積累經(jīng)驗知識而不斷成長(cháng)，在工作中幼兒的心智和運動(dòng)技能得到發(fā)展.作業(yè)是幼兒利用自己的經(jīng)驗解決問(wèn)題的心理圖式發(fā)展的過(guò)程.幼兒活動(dòng)是要能夠在其環(huán)境中找到工具，并通過(guò)其豐富的想象，把這些工具變成符號，如“過(guò)家家”，堆積木等.幼兒可以在復演中感知真實(shí)的生活，提高其對他人的認識、理解及協(xié)調其與社會(huì )關(guān)系的能力.一切教育的根本是協(xié)調心理和社會(huì )因素，即是個(gè)人特性與社會(huì )目的和價(jià)值相協(xié)調[8].杜威的工作促使幼兒了解事物間的關(guān)聯(lián)，培養他們的想象力，通過(guò)工作的多樣性引發(fā)其好奇心，激發(fā)其學(xué)習興趣，以形成良好的思維習慣.

　　2以經(jīng)驗為基礎的幼兒教學(xué)活動(dòng)設計策略

　　幼兒教師應是幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者.教師要從教學(xué)管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導者、合作者；能夠開(kāi)啟幼兒參與、探究、創(chuàng )造的強烈動(dòng)機；指導幼兒找準探究的方向；做幼兒發(fā)展的促進(jìn)者.1910年，杜威提出一門(mén)連接學(xué)習理論和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科，建立了一套與學(xué)習活動(dòng)有關(guān)的理論體系[9].教學(xué)設計的發(fā)展已從行為主義取向到認知主義取向再到人本主義取向，教學(xué)設計越來(lái)越關(guān)注教學(xué)中的人、教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的影響.教學(xué)系統設計是一種系統論的思想，考慮教學(xué)中的多因素設計教學(xué).教學(xué)設計應用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論的原理，轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃、創(chuàng )設教與學(xué)的系統“過(guò)程”或程序，而創(chuàng )設教與學(xué)的系統的根本目的是促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習[10].

　　2.1分析學(xué)習內容———確定教學(xué)目標

　　教師通過(guò)對幼兒學(xué)習狀況與期望其達到的學(xué)習水平之間的差距的分析，確定其在知識、技能、情感等需發(fā)展的內容，明確教學(xué)中解決的問(wèn)題，即教師要知道通過(guò)教學(xué)幼兒得到了怎樣的發(fā)展？如何判斷其發(fā)展？教學(xué)目標的設定應包括目標達成的行為、條件和標準.目標的描述要體現：通過(guò)教學(xué)后幼兒將能做什么？（如，幼兒對知識的記憶、應用，幼兒的某種動(dòng)作技能發(fā)展的程度.）幼兒在什么條件下可以完成其任務(wù)？如何判斷幼兒達到教學(xué)設定目標？（如，給定一張世界地圖，圖上有五大洲、四大洋的標記，讓幼兒找出指定的區域.這里的動(dòng)作是“找出”，條件是地圖上有相關(guān)的“標記”，標準是“正確”的完成任務(wù).）

　　2.2分析學(xué)習者———確定幼兒現有的水平

　　幼兒是教學(xué)中的主體，準確掌握其水平是教學(xué)設計的起點(diǎn)也是教學(xué)目標達成的保證.實(shí)施教育的目的是促使幼兒個(gè)性和社會(huì )性的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)設計前要預測幼兒的水平，確定教學(xué)目標.對幼兒的分析應包括以下幾個(gè)方面：（1）入門(mén)技能———幼兒在教學(xué)活動(dòng)前就應該掌握哪些與學(xué)習該目標有關(guān)的技能？（2）該領(lǐng)域已有的知識———幼兒對教學(xué)內容已經(jīng)知道了什么？在的教學(xué)中，幼兒可能會(huì )用其了解的相關(guān)知識解釋所學(xué)的內容，認為掌握了教學(xué)內容，幼兒對自己的評價(jià)總是高于實(shí)際水平，這與其認知發(fā)展水平有關(guān).因此，了解幼兒對新知識掌握程度很重要.（3）幼兒對教學(xué)內容有怎樣的態(tài)度？他們希望老師用怎樣的方式呈現教學(xué)內容.幼兒的認知處于自我中心階段，學(xué)習有較大的自我選擇性，教學(xué)內容要滿(mǎn)足其好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的需要，因此，教師要發(fā)現其的興趣點(diǎn).（4）幼兒的學(xué)習動(dòng)機水平是成功教學(xué)的重要因素.當幼兒對學(xué)習的內容沒(méi)有興趣和動(dòng)機時(shí)，學(xué)習是難以完成的.教師要促進(jìn)幼兒學(xué)習動(dòng)機的提高和保持，首先，要吸引幼兒的注意力，使其樂(lè )于參與教學(xué)活動(dòng)；其次，要讓幼兒知道學(xué)習內容與他們的關(guān)系，這樣才能使其保持注意；再次，要保證幼兒一定的自信心，雖然教學(xué)內容要有難度，但應是通過(guò)他們的努力可以掌握，這樣幼兒不會(huì )因學(xué)習內容復雜而放棄；最后，教學(xué)內容要能使幼兒獲得滿(mǎn)足感、成就感（比如，通過(guò)數字的學(xué)習，他們知道坐電梯時(shí)按哪個(gè)數字可以到達自己想去的樓層），這會(huì )促使其內在學(xué)習動(dòng)機的持續.

　　2.3分析學(xué)習環(huán)境———選擇恰當的教學(xué)工具

　　有些教師通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習，發(fā)現某種教學(xué)方法比較好，就模仿設計一些課程，但卻沒(méi)有達到預期目標.教學(xué)是包括人和物的多因素活動(dòng).教師在教學(xué)中必須分析教學(xué)環(huán)境：教學(xué)設備、設施，教學(xué)對象，教學(xué)時(shí)間等，確定教學(xué)設計所需要的教具是否齊全，如果沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)設備他能否采用其它的方式呈現教學(xué)內容.一次成功的教學(xué)不僅依靠良好的教學(xué)設計還要考慮教學(xué)過(guò)程的不定性，教師對教學(xué)事件的應變能力是最重要的，只有對教學(xué)環(huán)境有充分的把握教師才能將其教學(xué)思想體現出來(lái).

　　2.4實(shí)施教學(xué)

　　教學(xué)內容、物理環(huán)境、教師、幼兒等多因素相互作用實(shí)現教學(xué).教師的作用是引導幼兒參與其精心選擇設計的教學(xué)內容，教學(xué)中幼兒處于探索的中心地位.教師根據幼兒的需要指導，教師應有敏銳的觀(guān)察判斷能力，及時(shí)地給予幼兒指導.在教學(xué)現場(chǎng)有些教學(xué)事件與教師的預期是不同的，教師要靈活運用現場(chǎng)情景對幼兒進(jìn)行教育.比如，一次英語(yǔ)公開(kāi)課，有一段角色游戲環(huán)節，教師讓小朋友選擇自己喜歡的角色頭飾，扮兔子、小狗、小貓.當教師讓扮演小狗的小朋友上臺進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，其中一個(gè)扮演兔子的小朋友也要上臺，教師指著(zhù)她的頭飾問(wèn)她是誰(shuí)，小朋友做出小兔的動(dòng)作，很明顯她已經(jīng)知道自己的角色了，教師通過(guò)這樣的方式告訴她她不是老師要請上臺的角色，她需要等下一組的活動(dòng)，然后那位扮演兔子的小朋友回到自己的位置上.這樣教師即讓她解了程序、道理、學(xué)會(huì )等待，也培養了她的秩序感.

　　2.5評價(jià)教學(xué)

　　這里的評價(jià)不僅包括教師對幼兒的評價(jià)也包括教師的自我評價(jià).由于教學(xué)中教師、幼兒都起重要的作用，他們都在教學(xué)中以自己的情感、價(jià)值觀(guān)影響教學(xué)的結果，評價(jià)的方式應是多元的.教師對自己教學(xué)設計、實(shí)施過(guò)程的評價(jià)也促使教師對教學(xué)的反思，有利于教師教育理論的形成.評價(jià)的目的在于幼兒的全面發(fā)展及教師專(zhuān)業(yè)素養的提高.

　　3總結

　　直觀(guān)、具體、形象是幼兒的學(xué)習的特點(diǎn)，建立在他們的生活經(jīng)驗上的學(xué)習內容才是他們能接受的.杜威基于“經(jīng)驗”的教育思想正符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，它要求教師給幼兒更多的支持而不是指導.

　　作者:金玲單位:亳州學(xué)院

　　參考文獻：

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