淺談化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設計策略
淺談化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設計策略
淺議化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設計策略
問(wèn)題設計是教學(xué)設計中的一個(gè)重要環(huán)節，問(wèn)題設計體現在課堂教學(xué)中就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習已從被動(dòng)接受式學(xué)習轉為自主探究性學(xué)習，在課堂教學(xué)中，充分體現了學(xué)生的主體地位。一堂好的化學(xué)課，教師的巧設妙問(wèn)能激發(fā)學(xué)生積極的思考，并且還能通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生不斷地質(zhì)疑、反思、總結，同時(shí)也能讓學(xué)生更好的處于自主學(xué)習的狀態(tài)，真正體現了教師的主導作用。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中設計問(wèn)題呢？
一、創(chuàng )設化學(xué)情境性問(wèn)題，體現化學(xué)學(xué)科特色
學(xué)習活動(dòng)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師要在對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教材內容進(jìn)行全面、科學(xué)分析的基礎上，創(chuàng )設問(wèn)題呈現的情境，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機和探索問(wèn)題的欲望�；瘜W(xué)是實(shí)用性很強的一門(mén)科學(xué)，在生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)，教師在問(wèn)題設計的時(shí)候要多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，體現出“化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有化學(xué)”的新課程理念。例如在講授“物質(zhì)的溶解”時(shí)，教師可設計：為什么修理廠(chǎng)工人手上的污漬可以用汽油洗去？洗潔精是如何洗去油污的？講授滅火原理時(shí)油鍋著(zhù)火為什么用鍋蓋蓋滅？吹滅蠟燭又是什么原理？講授合金時(shí)，可以聯(lián)系到生活中常見(jiàn)的鋼、鋁合金窗等生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )到化學(xué)知識在生活中重要的應用。
二、利用課堂實(shí)驗設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲
《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》中指出化學(xué)實(shí)驗不再是驗證學(xué)生知識、訓練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué)方法，使學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。利用課堂演示實(shí)驗和學(xué)生自主實(shí)驗設計問(wèn)題，既可以使問(wèn)題情境具有真實(shí)性，還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，使問(wèn)題得到解決，加深對知識的理解，同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現液體低于或高于1/5的現象，這時(shí)就可以設計問(wèn)題，是什么原因導致的？是氣密性不好還是紅磷的量不足或者是其他原因？若是氣密性不好又該如何解決呢？你們有什么方法設計更好的實(shí)驗方案？
三、根據學(xué)生作業(yè)、考卷設計問(wèn)題，深化知識結構體系
學(xué)生的作業(yè)、試卷是對學(xué)習效果的一個(gè)重要反饋途徑，能反映出學(xué)生對知識理解掌握的程度，為教師進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)提供了樣本參考。教師要充分地重視學(xué)生的作業(yè)和試卷，總結歸納出學(xué)生常犯錯的知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，針對這些知識點(diǎn)設計問(wèn)題，深化學(xué)生的知識結構體系。如剛開(kāi)始在氧化物知識學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生很容易把高錳酸鉀、氯酸鉀看成是氧化物，因此在學(xué)習氧化物概念的時(shí)候，就要特別指明氧化物一定是由兩種元素組成的。順便還可以引出含氧化合物的概念，讓學(xué)生區分兩者的不同，還可設問(wèn)只有兩種元素組成的含氧化合物是氧化物嗎？
四、根據學(xué)生課后疑問(wèn)設計問(wèn)題，加深對知識的理解
教學(xué)內容的難易程度和學(xué)生個(gè)體的理解能力差異，導致不同的學(xué)生對知識有不同的理解，有的可能是考慮問(wèn)題不全面，有的可能是方法錯誤，有的可能是對定理概念的理解出現偏差，在學(xué)生疑惑的知識點(diǎn)設計問(wèn)題，可以引起學(xué)生的共鳴，教師可以借此對該知識點(diǎn)做全面透徹的分析和解釋?zhuān)瑢W(xué)生也在問(wèn)題的再思考解決中加深了對知識的理解，進(jìn)而強化了記憶和應用。如在講授溶液知識中，學(xué)生很容易誤以為均一穩定的液體就是溶液，而忽略了溶液是混合物這個(gè)前提，根據這一情況，教師就可以在講溶液的定義時(shí)設計問(wèn)題：均一穩定的液體一定是溶液?jiǎn)�？如果不是，你能舉出一些例子嗎？
總之，問(wèn)題的優(yōu)化設計能較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂生動(dòng)活潑，使學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。法國大作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號�！眴�(wèn)題設計是教學(xué)設計中非常重要的環(huán)節，它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學(xué)等方面，具有不可低估的作用。
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