小班化英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)實(shí)踐研究教育論文
【摘要】一個(gè)真正了解教學(xué)的教師應該是一個(gè)真正享受與學(xué)生一起學(xué)習過(guò)程的教師。
【關(guān)鍵詞】真正享受與學(xué)生一起學(xué)習過(guò)程
一個(gè)真正了解教學(xué)的教師應該是一個(gè)真正享受與學(xué)生一起學(xué)習過(guò)程的教師。單就英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)詞匯的教學(xué)而言，平日里教師都比較重視學(xué)生詞匯識記的成果，卻很少關(guān)注學(xué)生識記過(guò)程的感受，即學(xué)生用自己的詞匯識記方法去感知單詞。有的教師認為，我把識記方法教給學(xué)生，然后考考單詞看是不是都會(huì )拼寫(xiě)了就行了唄。其實(shí)這真是一種不負責任的想法，因為由學(xué)生進(jìn)行詞匯識記的內化過(guò)程，并不意味著(zhù)老師由原來(lái)的知識的傳授者成為了旁觀(guān)者，恰恰相反，要想學(xué)生對單詞識記有獨特的體驗。因此只有靠教師沉下心來(lái)進(jìn)行持之以恒地研究才行。最近在三——五年級的課堂上，我就針對音拼法這種英語(yǔ)詞匯識記方法進(jìn)行了一些思索和實(shí)踐：
一、老師也有自己的練習本！
學(xué)生們都有自己的作業(yè)本、考試本，還有練習本�？墒悄懵�(tīng)說(shuō)過(guò)，老師也有練習本嗎？
當然有！我在三年級的英語(yǔ)課堂上，每節課都要在黑板的最右面畫(huà)出一個(gè)漂亮的曲線(xiàn)區，還要鄭重其實(shí)地對孩子們說(shuō)：“這可是我的練習本喲！”然后課堂上在出示過(guò)新授單詞之后，就在教師的練習本上一個(gè)拼讀音節，一個(gè)拼讀音節的寫(xiě)在黑板上，邊寫(xiě)邊讓學(xué)生認真的讀和觀(guān)察。就好像我也是一個(gè)才學(xué)這個(gè)單詞的學(xué)生一樣，讓學(xué)生們感受到我在識記一個(gè)新單詞的過(guò)程。這么做，學(xué)生們首先就消除了對識記單詞的抵觸感，因為他們已經(jīng)看到了一個(gè)單詞識記的成功的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是教師示范作用的最好的體現。其次，學(xué)生更加自愿的，或者說(shuō)是迫不及待的想要自己去嘗試記一下，看看是不是像老師那樣用這種音拼法這么簡(jiǎn)單的就能記下來(lái)。第三，學(xué)生有了心理平衡感。這種心理平衡是需要教師以自己的勞動(dòng)付出為前提，才能產(chǎn)生的“識記單詞人人參與”的感覺(jué)。
二、我是第六組的組員！
1.組長(cháng)示范法。英語(yǔ)單詞有44個(gè)基本音，但是在每個(gè)單詞當中變化還是很多的。對于初次嘗試的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，示范跟讀是很重要的，那么就要充分發(fā)揮小組長(cháng)的能量了。每個(gè)小組教師都發(fā)一張大紙，然后把要識記的單詞先朗讀和用拼讀法示范一遍，之后由小組長(cháng)在各個(gè)小組的紙上，像老師一樣近距離地再演示一遍，其余的小組成員可以用手邊讀邊描寫(xiě)，或者在紙上用不同顏色的彩筆，音拼著(zhù)寫(xiě)出來(lái)。
然后互相讀一讀，檢查是不是寫(xiě)正確了。教師要利用這個(gè)機會(huì )，幫助有困難的學(xué)生，手把手地交給他拼讀的規律和方法。 2.教師需要“勇于”參與。有的小組因為分組得不是很均衡，可能整個(gè)小組的英語(yǔ)識記水平都不是很高，例如每個(gè)班級的第六組。特別是有的小組每次不論是活動(dòng)、比賽還是表演都是排在后面的時(shí)候，教師就要勇敢的加入到這個(gè)組了。教師可以以組長(cháng)的身份，引領(lǐng)學(xué)生識記單詞。但是教師最好能充當他們小組熱情的小組員，因為你的參與會(huì )“威脅”到小組長(cháng)的地位和他的`威信喲。然后，教師可以不失時(shí)機地提醒組長(cháng)他遺忘的知識點(diǎn)，也可以代表小組和其他小組比賽識記單詞。雖然一開(kāi)始，其他小組的成員會(huì )高喊不公平，可是如果你多次都深入到各個(gè)小組中，并且只專(zhuān)注于比賽而不是趁機利用教師的強勢時(shí)，孩子們會(huì )接受你的。
3.請珍惜孩子們的成果。當一堂課結束了之后，教師會(huì )怎樣對待學(xué)生們小組合作的成果呢，比如他們的答案紙，手抄報，甚至他們的一些小涂鴉呢？我會(huì )把他們的“小組勞動(dòng)成果”進(jìn)行評獎，把它作為崇高無(wú)比的獎品送給這個(gè)小組最有貢獻或者進(jìn)步最快的同學(xué)。這張紙上有著(zhù)單詞的拼寫(xiě)，有著(zhù)圖片的連線(xiàn)，對于孩子來(lái)說(shuō)還算是不錯的好東西呢。所以，請不要當著(zhù)孩子們的面，將他們精心拼寫(xiě)下來(lái)的單詞紙撕毀扔進(jìn)垃圾箱內，那是對孩子的不尊重，也是今后進(jìn)行小組識記單詞的心理障礙。
三、孩子，這個(gè)單詞我送給你！
有的學(xué)生在識記單詞方面確實(shí)存在著(zhù)很大的困難，這都是有著(zhù)多種原因造成的。因此，教師想辦法加強他們對單詞的注意，也許能夠增加單詞識記的持久性。四年一班就有這樣一個(gè)小男孩，學(xué)習很認真，但是經(jīng)常一站起來(lái)和老師跟讀都很難完成。于是，以后的每節課我都挑一個(gè)能夠和他沾邊的單詞送給他！比如有節課中有個(gè)單詞是perfect，我就故意先給他一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞讓他成功拼讀，然后十分激動(dòng)地說(shuō)：“You’resoperfect�！彪m然孩子們知道這一定是個(gè)好詞，但不知道是什么意思，當我真誠的盯著(zhù)他說(shuō)：“你真是個(gè)完美的孩子！”的時(shí)候，學(xué)生們也被老師的情緒帶動(dòng)起來(lái)，紛紛為他鼓掌，并豎起大拇指喊著(zhù)：“perfect！perfect！”我相信，不管是誰(shuí)要是能有這樣的評價(jià)都會(huì )心潮澎湃的。他的努力讓每個(gè)同學(xué)都很感動(dòng)，因為同學(xué)們都知道：這是因為老師送給了他一個(gè)單詞！
我相信，實(shí)施“小班化英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)實(shí)踐的研究”，會(huì )給孩子們更多學(xué)習，更多活動(dòng)，更多參與的空間。如果運用得法，能迅速培養學(xué)生自主學(xué)習能力，小組合作精神和創(chuàng )造能力。我相信每個(gè)孩子都是天使，只要我們?yōu)樗麄儾迳巷w天的翅膀；我們老師就是靈魂的塑造師，只要我們有一顆同樣純凈的心。
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