有關(guān)數學(xué)教育教學(xué)論文范文
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摘要：學(xué)數學(xué)課堂中的潛在要素對課堂教學(xué)影響深遠，新課程改革特別重視隱性文化對教學(xué)的影響。本文探討參與課堂的各種潛在因素中，教師的素質(zhì)，教學(xué)方式，課堂規則等一系列文化因素所起的重要作用。
關(guān)鍵詞：數學(xué)課堂潛在文化教師文化規則文化
課堂是學(xué)校教育的主要載體，在新課程改革的大背景下，新的課堂文化是一種提倡建立師生平等，和諧的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，強調師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探討的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去體驗，去認識，去探究，從而達到自我完善，自我提高來(lái)促使其生命發(fā)展的文化形式。而數學(xué)課堂又有與其他學(xué)科不同的，相對獨特的任務(wù)，如數學(xué)課堂教學(xué)對培養學(xué)生理性思維方面有著(zhù)其他學(xué)科不可替代的作用，這就使得數學(xué)課堂擁有其自己的文化特色。
當然，它一定是由眾多要素組成，并且受各種因素的影響，像數學(xué)教材帶給學(xué)生的是一種顯性存在的知識，而還有一種像教師自身的素質(zhì)對學(xué)生的影響，師生關(guān)系，課堂制度等對教學(xué)的影響，這些潛在的因素，在潛移默化中決定著(zhù)課堂教學(xué)效果的好壞。正如鐘啟泉先生所說(shuō)的：“課堂教學(xué)總是存在著(zhù)某種文化，不管我們是否意識到，學(xué)生都在進(jìn)行著(zhù)某種“文化適應”，其本質(zhì)就是隱性觀(guān)念思維方式對學(xué)生的影響�！彼�，構建新型的課堂文化，以下幾點(diǎn)潛在要素是不容忽視的。
一、善于反思、向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教師文化
教師是以一種潛在課程的形式存在于課堂教學(xué)當中，對學(xué)生和教學(xué)起著(zhù)潛移默化的作用，這也是我認為的最重要的潛在因素。就是說(shuō)教師的價(jià)值觀(guān)念和思維方式會(huì )在一定程度上決定著(zhù)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方式。曾經(jīng)有學(xué)者說(shuō)過(guò)：“安靜的老師教出安靜的學(xué)生�！边@也正是在說(shuō)教師在教育過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用。由于教師在教學(xué)中主導地位的不可替代性，在現如今課程的課堂教學(xué)中對老師的要求是越來(lái)越高了。外部的客觀(guān)要求是促使教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)因素，但更重要的是從教師自身出發(fā)，主觀(guān)上積極努力提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，所以，教師必須不斷完善自己以適應現代教育課程改革的需求。
首先，作為教師要經(jīng)常反思自己是否仍有“教育熱情”。當我們剛走上教師這個(gè)崗位的時(shí)候，我們會(huì )心懷著(zhù)夢(mèng)想與堅定，以成為一名優(yōu)秀的教師作為一種虔誠的信仰。但當我們慢慢的走著(zhù)走著(zhù)，伴隨著(zhù)工作壓力的增大，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這也迫使我們偏離的最初的方向，少了一份“教育熱情”。但是像葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命力》里說(shuō)的那樣：“……如果一個(gè)教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著(zhù)他生命中大量的時(shí)間和精力是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分。
因此，十分重要的是使每一位教師都要意識到這一點(diǎn)：課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付的任務(wù)完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現……”[1]做一個(gè)反思型的教師，把投放給教育的熱情作為生命價(jià)值的體現，這是我們每一位老師應該想到的。
這份熱情被帶到你的課堂中，一定感染給你的每一位學(xué)生，這樣的用教師的熱情點(diǎn)燃的課堂一定是有魅力的課堂。有研究表明，人腦先有情緒中樞，再慢慢發(fā)展出思維中樞，情緒具有干擾思維的強大功能，所以思維往往難以抗衡情緒。也就是說(shuō)，由于數學(xué)一直被很多學(xué)生理解成是一門(mén)枯燥、乏味的學(xué)科，學(xué)生首先需要對教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生熱情，才會(huì )有對教育教學(xué)活動(dòng)投入。只有對教師產(chǎn)生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。[2]
其次，豐富、完善并能靈活應用的專(zhuān)業(yè)知識是教師在課堂中必不可少的一把利劍。由于數學(xué)學(xué)科本身的抽象性，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而數學(xué)知識的靈活應用，正是解開(kāi)這一癥結的金鑰匙。教師只有擁有完備的專(zhuān)業(yè)知識，才可能有“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的愜意，才可能居高臨下的把知識玩兒活。比如一題多解，公式靈活變形，換角度思考問(wèn)題等，都容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，當他們有了“智力投入”，則很容易產(chǎn)生“智力情感”，學(xué)生的情感被喚起來(lái)，則又會(huì )產(chǎn)生相應的思維活動(dòng)。一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習的最高境界就是覺(jué)得知識好玩兒，讓思維的`變換帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里“玩兒轉數學(xué)”，這也正是學(xué)生們向往的。
再次，良好的教學(xué)風(fēng)格是課堂文化的重要因素。所謂的教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結合和表現。[3]良好的教風(fēng)對激發(fā)學(xué)生的思維幫助學(xué)生理解記憶掌握學(xué)習方法形成良好的學(xué)習行為和習慣都有促進(jìn)作用。[4]教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)長(cháng)期摸索探究的過(guò)程，教師可以通過(guò)對自我的了解、學(xué)生的情況、教材的設計等的途徑，選擇一種適合自己終身發(fā)展的教學(xué)方式，比如有研究指出，女教師傾向于結構化的教學(xué)風(fēng)格，而男教師傾向于鼓勵學(xué)生提出創(chuàng )新的想法、話(huà)題和有挑戰性的想法。如此說(shuō)來(lái)，我們可以根據性別的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。女教師可以發(fā)揮女性的特質(zhì)，為學(xué)生展現一種邏輯緊密，思維細致的解題形式;男教師則可以用靈活的解題技巧激發(fā)學(xué)生的探究意識。教師的教學(xué)風(fēng)格，很大程度上決定著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量，所以不斷的完善自己的教學(xué)風(fēng)格，形成獨特的教學(xué)特色，是課堂的需求，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最終目標。
二、合作、互動(dòng)的教學(xué)文化
新課程改革要求課堂應以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者，應是幫助學(xué)生學(xué)習，積極主動(dòng)的建構自己的知識經(jīng)驗。在舊的課堂文化里，課堂是教師表演的舞臺，學(xué)生是被動(dòng)的接受的觀(guān)眾，學(xué)生的主體意識和主觀(guān)能動(dòng)性被剝奪的已趨近于零，學(xué)生的好奇心和求知欲也伴隨著(zhù)年級的增長(cháng)呈遞減趨勢。學(xué)生在大多情況下是愿意參與課堂的，但是如果一直處于被動(dòng)的聽(tīng)，被動(dòng)的記的狀態(tài)，一定會(huì )產(chǎn)生無(wú)力感，從而對學(xué)習失去興趣失去信心是在所難免的。課堂只有以師生共同體的形式存在，產(chǎn)生師生間、生生間的主體間性，才可能是最優(yōu)化的課堂。這樣的課堂文化，會(huì )更有利的促進(jìn)學(xué)生構建自己、完善自己。
從學(xué)科本身出發(fā)，數學(xué)學(xué)習更容易形成合作、互動(dòng)的教學(xué)文化。因為數學(xué)學(xué)科的客觀(guān)性，能方便師生合作、生生合作共同尋找問(wèn)題的答案。比如教師在提出問(wèn)題后，可以不用立即給予評價(jià)，而是把話(huà)題解釋權拋給學(xué)生，讓學(xué)生們質(zhì)疑、提問(wèn)，最后鼓勵學(xué)生自己來(lái)解答。這樣的課堂，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的滿(mǎn)足感和成就感，而且也活躍了課堂氣氛，強化了語(yǔ)言對思維的促進(jìn)作用。
三、民主、和諧的課堂規則文化
在“把課堂還給學(xué)生”的呼吁下，師生共同制定課堂規則，而不再是學(xué)生按照教師制定的去執行。這樣民主、和諧的課堂規則，可以使課堂保持良好的秩序，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生們自己制定了課堂規則，則明確知道能做什么、不能做什么，約束和規范學(xué)生的課堂行為，課堂規則一旦被學(xué)生所接受，就會(huì )逐漸內化為學(xué)生的自覺(jué)行為，引發(fā)學(xué)生內在自主的要求，激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)機，提高自我管理的能力。突出了學(xué)生是課堂的“主人翁”。
參考文獻：
[1] 肖川。教育的理想與信念。岳麓出版社。
[2] 應湘 向祖強。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(cháng)。 濟南大學(xué)出版。
[3] 張天寶。 教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程與條件。湖南教育， 2001，（2）。
[4] 李文紅。潛在課程與課堂教學(xué)。廣西教育學(xué)院學(xué)報，2001，（3）。
[5] 鄭杰。給教師的一百條新建議。華東師大出版社。
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