學(xué)前教育畢業(yè)論文
摘 要：隨著(zhù)學(xué)前教育改革的發(fā)展和和諧社會(huì )的背景下，教育公平問(wèn)題越來(lái)越受到家長(cháng)和教育工作者的關(guān)注，幼兒教育也不例外。但大多數幼兒教育公平問(wèn)題的認識都局限在“中國學(xué)前教育資源是否實(shí)現平均分配”、“課程公平”的實(shí)質(zhì)內容較少關(guān)注。其實(shí)平等的教育機會(huì )是實(shí)現教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實(shí)現教育公平的起點(diǎn)，是關(guān)鍵實(shí)際上是課程。這是因為公平在教育過(guò)程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個(gè)被廣泛承認的城市和農村，分別代表了先進(jìn)性和落后性，農村幼兒教育的內容、方法和評價(jià)方法都是城市學(xué)前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認為只有在農村的一切學(xué)前教育中，才能真正實(shí)現幼兒教育公平，實(shí)現農民子女享受城市“先進(jìn)、高質(zhì)量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實(shí)現兩種教育的公平性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育畢業(yè)論文范本
1.幼兒園教學(xué)課程不公平的具體表現
1.1 課程內容的不公平
我國由于不同地區人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農村幼兒的生活背景相差很大，農村或是不發(fā)達地區的幼兒園對城市幼兒園的教材進(jìn)行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現象發(fā)生。農村幼兒對城市教材中使用的語(yǔ)言符號十分陌生，和幼兒自身的語(yǔ)言符號發(fā)生沖突，使得農村幼兒學(xué)習比較困難，農村和城市幼兒在發(fā)展中出現差異，造成不公平現象。
1.2 課程實(shí)施的不公平
在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無(wú)意的都會(huì )將學(xué)生分為“好學(xué)生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學(xué)生”等幾種不同類(lèi)型。教師在面對不同類(lèi)型的學(xué)生時(shí)，在互動(dòng)數量和方式以及內容上都存在著(zhù)差異，這種方式的課程的實(shí)施在某種程度上是不公平的。
大量的現象表明，教師和好學(xué)生互動(dòng)比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是積極的，與調皮的學(xué)生互動(dòng)的數量少，對學(xué)習消極的態(tài)度，用批判的眼光看學(xué)生;中性學(xué)生互動(dòng)的數量很少，內容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個(gè)人標簽上，在實(shí)施具體課程的過(guò)程中出現了不公平的交流與互動(dòng)。
1.3 課程評價(jià)的不公平
評價(jià)的不公平主要體現在三個(gè)方面：評價(jià)內容、評價(jià)方式、評價(jià)標準。首先在評價(jià)內容上，教師通常只注重評價(jià)幼兒的學(xué)習成果和發(fā)展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語(yǔ)言的智能和數理邏輯的智能等方面過(guò)于重視，評價(jià)內容單一。
在評價(jià)方式上，幼兒園比較重視認知結果的量化評價(jià)，較為關(guān)注靜態(tài)的學(xué)習成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗背景和動(dòng)態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內容同實(shí)施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。
在評價(jià)標準上，我國幼兒園多數實(shí)施一種標準或是共同標準評價(jià)，似乎是為了實(shí)現公平性，但其實(shí)對幼兒的差異和智能發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)標準是不公平的。
2.實(shí)現幼兒園教育公平的策略
2.1 教育公平的實(shí)現需要課程的差別化
在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實(shí)現幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差異進(jìn)行正視，根據因材施教的原則來(lái)處理教育的公平性問(wèn)題。
正如著(zhù)名教育學(xué)家萊伊關(guān)于教育公平問(wèn)題的處理中“差別對待”原則和“切合實(shí)際”原則，用適當的方式對存在差別的個(gè)體進(jìn)行差別對待。這就是說(shuō)在保證兒童都獲得均等的教育機會(huì )后根據兒童的差異實(shí)施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進(jìn)行相同對待，對不同的情況實(shí)施不同的對待，這樣的教育才能真正體現教育的公平性。在教育內容和課程方面，要結合其自身的特點(diǎn)和差異制定存在一定差別的課程。
2.2 對課程的.話(huà)語(yǔ)權進(jìn)行釋放
對早期兒童教育的分化，實(shí)現教育公平，不推“一刀切”，準確的宏觀(guān)理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點(diǎn)、價(jià)值取向和教育背景作為基礎，只有制定學(xué)前課程質(zhì)量，我們應著(zhù)眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進(jìn)的教育理念得到廣泛的倡導和實(shí)踐。
研究和開(kāi)發(fā)農村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權利的釋放。為了保證對農村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個(gè)局外人，對農村兒童的教育需求并沒(méi)有實(shí)現真正的了解，對于農村兒童的成長(cháng)環(huán)境的特點(diǎn)也沒(méi)有實(shí)現真正的理解。
3.總結
綜上所述，幼兒園課程設置應做到差異化課程的公平性。根據這一要求，農村地區的教師和研究人員要研究自己所在地區的幼兒園課程，承擔起農村幼兒教育的責任，不能一味地模仿大城市。
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