小組合作的收獲與反思10篇
一、反思的用法
反思意為自我反省，比如考試后，老師叫學(xué)生寫(xiě)的“反思”，大體意為對自己的考試所作出的評價(jià)以及對以后學(xué)習方法的修改。字數可以不多，但是要深刻。
二、小組合作的收獲與反思10篇
思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。下面是小編為大家收集的小組合作的收獲與反思10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小組合作的收獲與反思1
一、小組合作學(xué)習模式
小組合作學(xué)習模式能夠培養學(xué)生自主學(xué)習的本事隨著(zhù)我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習也提出了新的要求。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也要關(guān)注他們的學(xué)習水平。僅有教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養學(xué)生對學(xué)習的興趣。
小組合作學(xué)習模式是一種行之有效的學(xué)習模式，教師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生必須的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學(xué)生不斷發(fā)表自我的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自我的創(chuàng )造力。對于一些比較困難的問(wèn)題，教師在做出關(guān)鍵的指導后，能夠先讓小組成員在一齊進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
之后，對表現優(yōu)秀的組提出表?yè)P，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習的信心和成就感，從而培養學(xué)生構成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學(xué)生思考的本事得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習的本事。
二、打造出富有生命力的課堂
�。ㄒ唬┱n堂氛圍濃厚
在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著(zhù)重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學(xué)生自我完成導學(xué)案。這樣不僅僅能使成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰，也能夠使成績(jì)中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過(guò)程中提出自我的見(jiàn)解。當然，這種學(xué)習模式也能夠使成績(jì)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習與思考上。
在小組討論時(shí)，他們如果也能夠提出自我的觀(guān)點(diǎn)的話(huà)，在很大程度上，能夠提高他們學(xué)習的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方，在課堂上，教師應當給每個(gè)學(xué)生供給公平的機會(huì )去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和進(jìn)取性。
比如，教師在上習題課之前能夠把習題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一齊進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不一樣的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生供給機會(huì )讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自我組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎樣與人交流或成績(jì)很一般的學(xué)生都能夠勇敢地站起來(lái)代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習模式，不僅僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的本事，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過(guò)程中提高自我的語(yǔ)言表達本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
�。ǘ┰鰪娏私虒W(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師課堂和課后各環(huán)節的帶動(dòng)，經(jīng)過(guò)小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點(diǎn)供給了方向。應對學(xué)生的困惑，教師應當適當地對其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的歡樂(lè )。當然，教師也應當定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習數學(xué)的綜合本事。
三、小組合作學(xué)習模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式的時(shí)候，應當合理地布置小組合作學(xué)習的任務(wù)。這樣不僅僅能夠使學(xué)生深入了解學(xué)習任務(wù)，也能夠使學(xué)習更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的本事，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對很多問(wèn)題他們多怯于表達，以至于教師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì )的，哪里是學(xué)生不會(huì )的，課堂沒(méi)有了針對性的重點(diǎn)，也無(wú)法到達預想的效率與效果。如果在初中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，不僅僅能夠很好地解決這一問(wèn)題，也能夠使學(xué)生學(xué)習更加簡(jiǎn)便歡樂(lè )，課堂氛圍更加進(jìn)取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習模式，不僅僅能夠使各層次的學(xué)生都進(jìn)取地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jì)好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無(wú)顧忌地提出自我的觀(guān)點(diǎn)，從而找回學(xué)習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學(xué)教學(xué)中應用小組合作的學(xué)習模式，能夠給原本枯燥的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí)，也能夠增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著(zhù)進(jìn)取的促進(jìn)作用。
小組合作的收獲與反思2
從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習課堂研討活動(dòng)。它是新課程改革所倡導的新學(xué)習方式�；厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習課堂這個(gè)領(lǐng)域，想要實(shí)現生生互動(dòng)，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節上做足功夫：
1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的本事；
2、指導小組中每個(gè)成員明確目標和任務(wù)，做好學(xué)習的分工與合作；
3、抓住合作的契機，培養學(xué)生善于合作，主動(dòng)發(fā)言的本事；
4、根據不一樣的文體，設計出新穎的、貼合學(xué)生身份和認知本事的可操作性強的合作資料；
5、注重對合作過(guò)程的對個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。僅有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動(dòng)，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習，是很值得研究的。在課堂合作出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄，做好教案調整和，是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：
一、基礎知識檢測需要合作學(xué)習。
學(xué)習第五課《再塑生命》時(shí)，四班聽(tīng)寫(xiě)基礎知識后收起來(lái)，回來(lái)批了一節課，把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了，無(wú)法實(shí)現當堂達標的目標，也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習熱情。于是二班再上這堂課的時(shí)候，聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情景，及時(shí)強調易錯字形，當堂改正，學(xué)生印象深刻，樂(lè )意理解。
二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。
聞一多先生的《最終一次演講》是一篇演講辭，需要引導學(xué)生經(jīng)過(guò)品味語(yǔ)句來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的表達效果。其中，有這樣一個(gè)句子印象深刻：
“特務(wù)們，你們想想，你們還有幾天你們完了，快完了！”
學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從修辭角度研究的，起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。第一個(gè)班級授課的時(shí)候，我都直接肯定了他們不一樣的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不一樣角度。第二個(gè)班級授課的時(shí)候，這個(gè)句子的賞析也出現了爭論，這個(gè)時(shí)候我改變了策略，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來(lái)發(fā)言，明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是設問(wèn)句，從修辭角度上來(lái)談是反復，并且說(shuō)出了表達的作用。最終一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的角度能夠從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合研究，這個(gè)合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動(dòng)的。
三、解決開(kāi)放性習題時(shí)最好需要合作學(xué)習。
此刻有許多練習題是開(kāi)放性的，這類(lèi)題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往研究問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)，我們就能夠采用合作學(xué)習。例如：在梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè )業(yè)》中，設計了一個(gè)問(wèn)題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由。由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習，集中大家的智慧，就會(huì )想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習中閃耀。
由此，掌握契機，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習，建立合理的小組評價(jià)及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習有效進(jìn)行的重要依據。
合作學(xué)習研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習的情景進(jìn)行總結，讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報，觀(guān)點(diǎn)能夠是自我的也能夠是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動(dòng)情景進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否進(jìn)取、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自我在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最進(jìn)取主動(dòng)、團結友好，尤其要異常關(guān)注那些在學(xué)習上有必須困難的學(xué)生，他們是否進(jìn)取參與。例如：學(xué)生課堂表現，個(gè)人作業(yè)、日清、周清，單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”，“優(yōu)秀小組長(cháng)”獎勵喜報。
總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改善、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自我的眼睛去觀(guān)察、用自我的語(yǔ)言去表達、用自我的頭腦去思考、用自我的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng )新教育的明天！
小組合作的收獲與反思3
小組合作學(xué)習從實(shí)施到此刻已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了很長(cháng)一段時(shí)間，它突破了傳統的課堂教學(xué)模式，它賦予了課堂教學(xué)新的意義。此刻就我在小組合作學(xué)習中的一些感受總結如下：
1、學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究、研討、合作等學(xué)習活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生，強調了學(xué)生的學(xué)習體驗和學(xué)習過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)的理解知識轉變?yōu)橹R的主動(dòng)構建者，成為課堂的主體。教師只是承擔了課堂教學(xué)的組織、指導、幫忙、促進(jìn)者的主角。課堂上學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，利用團體的智慧，在教師的幫忙下，自主地完成對教學(xué)資料的學(xué)習。進(jìn)取、主動(dòng)的學(xué)習情感使學(xué)生學(xué)會(huì )了如何學(xué)習，為學(xué)生今后步入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生終生受益，這也正是我們課程改革的一個(gè)十分重要的目標。
2、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺為大家講課，學(xué)生得到更多的鍛煉機會(huì )，而這位學(xué)生所在的小組為了上好這節課，課前預習時(shí)必定要查閱很多的資料，可能比教師還要多，并且在選擇上會(huì )更貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生更愿意聽(tīng)。學(xué)生的創(chuàng )新本事和主觀(guān)能動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮。其他小組在聽(tīng)講過(guò)程中有不懂的隨時(shí)能夠對質(zhì)，如果匯報的小組沒(méi)法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學(xué)生會(huì )的教師必須不講，教師講的必須是學(xué)生最想聽(tīng)的”。坐在下頭聽(tīng)講的學(xué)生更是期望能評價(jià)上頭講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后，同學(xué)們對其進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過(guò)程中就不知不覺(jué)地進(jìn)行了復習和總結，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。
3、學(xué)生在充滿(mǎn)合作機會(huì )的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )互助，學(xué)會(huì )分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能使自我更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，他們得到的不僅僅是學(xué)會(huì )了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是進(jìn)取的，大大提高了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
但在當前的小組合作學(xué)習中也存在著(zhù)一些低效現象：
一、學(xué)生的合作不主動(dòng)
在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì )發(fā)現教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生只顧自我思考，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。出現這種“冷清”的場(chǎng)面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導不夠得力，活動(dòng)之前沒(méi)能對學(xué)生腦海中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行激活，這些都可
能會(huì )抑制學(xué)生主動(dòng)合作的熱情。從學(xué)生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作本事不強，也會(huì )影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會(huì )使學(xué)生無(wú)形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。
二、學(xué)生的參與度不均衡
經(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現，小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，可是語(yǔ)言表達本事強的學(xué)生參與的機會(huì )明顯較多，自由發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的次數多；而另一些學(xué)生卻習慣于當聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。
經(jīng)過(guò)仔細分析，發(fā)現出現后一種情景的學(xué)生主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)習困難學(xué)生，由于基礎薄弱，他們想參與活動(dòng)卻又力不從心，為了掩飾內心的自卑，他們干脆置身事外；另一類(lèi)是性格內向的學(xué)生，他們喜歡自我琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，他們有本事說(shuō)，但他們不善于爭取機會(huì )，即使聽(tīng)到與自我不一樣的見(jiàn)解也不加辯駁，多數時(shí)候在合作中緘默不語(yǔ)。另外，就發(fā)言的機率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內向的。還有，成員之間關(guān)系的融洽程度、對話(huà)題感興趣的程度也會(huì )影響學(xué)生的參與度。
三、學(xué)生的合作不充分：
在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因為教學(xué)資料多、任務(wù)重，教師擔心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間。一些個(gè)別小組展示了自我的成果，教師就匆忙結束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。致使問(wèn)題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只好被動(dòng)地接納別人的觀(guān)點(diǎn)而無(wú)法闡述自我的想法。
四、主角的落實(shí)不到位：
在進(jìn)行合作學(xué)習分組時(shí)，每個(gè)組各成員的學(xué)習、本事、性別等個(gè)體差異的搭配不夠均衡，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報告員。由于怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，也不敢過(guò)多地讓學(xué)習困難的學(xué)生充當報告員，使他們的本事得不到全面的發(fā)展。
五、教師的評價(jià)不全面：
在對合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只重視對整個(gè)小組的評價(jià)而容易忽視對成員個(gè)體的評價(jià)；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過(guò)程的肯定。
解決策略
1、合作學(xué)習的分組指導教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真研究設計，每個(gè)組中成員的組織本事、學(xué)習本事、學(xué)習成績(jì)、性別等都要盡量均衡。要確定每個(gè)成員的分工，能夠采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個(gè)成員輪流擔任。各成員各司其職，組長(cháng)負責組織、管理，記錄員負責合作過(guò)程的記錄，資料員負責學(xué)習資料的搜集，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告并代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報，評判員負責評判各小組的匯報結果。
2、合作學(xué)習的課堂實(shí)施在物理教學(xué)中，大部分教學(xué)要將班級團體授課和小組合作學(xué)習結合起來(lái)靈活運用。合作學(xué)習的資料要有必須的趣味性、可行性和探究性，問(wèn)題要有必須的開(kāi)放性。所以，教師需要在備課時(shí)深入研究教材，設計好哪些資料需要合作學(xué)習、什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習、合作學(xué)習的時(shí)間是多少等，教學(xué)時(shí)靈活掌握合作的時(shí)機及動(dòng)態(tài)。
3、合作學(xué)習的課后總結、課后調查、反思與評價(jià)對改善教學(xué)十分有利。教師能夠經(jīng)過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話(huà)等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗。
小組合作的收獲與反思4
過(guò)了期中考，同學(xué)們在一齊的時(shí)間多了，自然也熟識起來(lái)了，所以我開(kāi)始采用較為自由的探究性學(xué)習的方式。本意是想調動(dòng)他們進(jìn)取的學(xué)習習慣和合作探討的良好的學(xué)習精神。
我就任的兩個(gè)班級的學(xué)生程度及紀律不一樣。一班是好動(dòng)的，較無(wú)紀律的，基礎和成績(jì)較差的班級；二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學(xué)上存在不一樣的結果。
我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自我民主選出組長(cháng)和副組長(cháng)，監管整組的紀律和學(xué)習，并及時(shí)了解成員的觀(guān)點(diǎn)和看法，系統地委派組員回答相應的問(wèn)題。我打印出他們的組員的名單，并制定一張“合作學(xué)習成績(jì)表”，采取比賽的方式，并張貼在教室最為重要的位置。
一班并沒(méi)有想象的亂和無(wú)知，反而他們的紀律相對地穩定了，幾個(gè)雙差的學(xué)生我列為一組，并有“連坐”似的懲罰，一人講話(huà)，不配合，搗亂整班教學(xué)紀律的要一并理解這種懲罰。被警告過(guò)后，最終他們也開(kāi)始配合多了，整班學(xué)習的進(jìn)取性相對調動(dòng)起來(lái)了。而反常規的座位和團體學(xué)習的方式，他們有種新鮮感�？墒悄艹掷m多久，我心里還是沒(méi)多少底。
二班倒是表現得很冷靜似的。他們的臉上沒(méi)有對這樣的教學(xué)方式感到在意。但他們畢竟是較為聽(tīng)話(huà)的孩子，挺投入學(xué)習探究，并也會(huì )為他們的組的成績(jì)耿耿于懷。我發(fā)現了他們的歡樂(lè )，這也給我少了些顧慮了。
總體來(lái)講，這種教學(xué)方式是應當真正地運用。我見(jiàn)過(guò)白金漢英語(yǔ)學(xué)習的組織形式，他們就是采用小組教學(xué)的方式，教師與學(xué)生圍在一齊學(xué)習，一齊探討，氣氛和諧，自由，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性強。我們也該學(xué)學(xué)人家的“放得開(kāi)”的教學(xué)了！
我的這種教學(xué)其實(shí)并不新鮮，課改這三四年來(lái)早就提出合作探究的教學(xué)模式。但我所聽(tīng)的課堂都把他們戲劇話(huà)了，他們幾乎是已經(jīng)排練和熟練才給我們這些聽(tīng)課的教師看的，我總感覺(jué)被欺騙的難過(guò)。所以很少采用，也有擔心孩子們沒(méi)有那么強的本事自學(xué)和發(fā)言。
經(jīng)過(guò)這一個(gè)多禮拜的教學(xué)，我明白自我慢慢找到一些方向和一點(diǎn)信心。
教學(xué)是在不斷地摸索中學(xué)習和總結經(jīng)驗的�；畹嚼�，學(xué)到老。雖然此刻已經(jīng)教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網(wǎng)上那么多經(jīng)驗豐富的教師，只是感到慚愧。今日寫(xiě)寫(xiě)這篇反思，也讓自我要好好反省自我教學(xué)經(jīng)歷中的問(wèn)題，期望自我不斷地提高，不斷地把最好的教育給我的學(xué)生，也期望教師永遠是他們最為盡職盡責的合格的教師。
小組合作的收獲與反思5
《數學(xué)新課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習形式是培養學(xué)生進(jìn)取參與、自主學(xué)習的有效途徑”�！罢n堂小組合作學(xué)習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著(zhù)如火如荼的課堂改革。并且數學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習。在這樣的背景下我們對本校數學(xué)小組合作學(xué)習的情景進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從學(xué)生整體答卷情景來(lái)看學(xué)生比較喜歡數學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習的方式。但其中也有許多問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還是教師都有自我的困惑。根據學(xué)生的問(wèn)卷調查情景以及平常的數學(xué)教學(xué)我來(lái)談?wù)勛晕业睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們如何來(lái)設置問(wèn)題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許教師在備課時(shí)認為這個(gè)問(wèn)題不錯，但在課堂中學(xué)生覺(jué)得太難或太簡(jiǎn)單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)M到點(diǎn)F（4，0）的距離比它到直線(xiàn)1：x+6=0的距離小2。求點(diǎn)M滿(mǎn)足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差�！澳阏J為每次小組合作學(xué)習討論的問(wèn)題價(jià)值怎樣”49%的學(xué)生認為有，43%的學(xué)生認為有時(shí)有。教師應站在“導”的地位上不失時(shí)機、巧妙地以變式題組呈現，注重開(kāi)放性和發(fā)散性創(chuàng )設階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問(wèn)題中要根據學(xué)生的實(shí)際情景以及對課堂合作學(xué)習進(jìn)行預測來(lái)設置問(wèn)題。
困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情景進(jìn)行評價(jià)。
我們的誤區是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價(jià)，忽視了對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問(wèn)題及做題情景進(jìn)行評價(jià)加分。剛開(kāi)始學(xué)生可能覺(jué)得很新鮮，表現活躍。但時(shí)間長(cháng)了，就有問(wèn)題。學(xué)生對這種評價(jià)方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。并且對于“你做的很好”“做的真棒！”諸如此類(lèi)的表?yè)P已經(jīng)不感冒。教師也慢慢減弱了評價(jià)。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情景有評價(jià)嗎”，57%的學(xué)生選有時(shí)有�？梢�(jiàn)我們的評價(jià)制度不健全，對學(xué)生個(gè)體的好表現沒(méi)有強化。教師在小組合作教學(xué)中應更注重使用多樣化的評價(jià)方式。與傳統教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅僅要評價(jià)教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；不僅僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習過(guò)程中表現出的人文精神進(jìn)行評價(jià)；不僅僅要評價(jià)小組行為，更注重對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評價(jià)。使用多樣化的評價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習過(guò)程中，往往是學(xué)習的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，如何調動(dòng)組內每一位學(xué)生進(jìn)取發(fā)言。
在“在數學(xué)小組合作學(xué)習過(guò)程中，你經(jīng)常發(fā)表自我的觀(guān)點(diǎn)嗎”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說(shuō)大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問(wèn)題進(jìn)取，這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現突出，經(jīng)�；卮饐�(wèn)題。而三分之二的學(xué)生在小組內不進(jìn)取，不經(jīng)�；卮饐�(wèn)題。我們的小組合作學(xué)習只調動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。也許他們是學(xué)習比較好的學(xué)生。那么這樣就會(huì )出現兩極分化，學(xué)的好的越來(lái)越好，學(xué)的差的越來(lái)越差，沒(méi)有到達我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現組內學(xué)習差的學(xué)生回答問(wèn)題次數少，表現也不進(jìn)取。優(yōu)差搭配，互幫互助就會(huì )促進(jìn)學(xué)習是否我們在分組時(shí)必須要采取組內異質(zhì)，組間同質(zhì)呢這也是我思考的問(wèn)題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學(xué)小組合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(cháng)！
小組合作的收獲與反思6
傳統的教學(xué)模式備課其實(shí)是容易的，理順思路講課就基本沒(méi)有問(wèn)題了，比較累的是上課一向講，嗓子累。相反，小組合作學(xué)習卻是很難備課，因為課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預知的，教師提前要想很多可能的狀況和問(wèn)題，而真正的上課其實(shí)就是在課堂里行使一些簡(jiǎn)單的職責就能夠了。很多準備應當放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問(wèn)題。還有，團體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠定一個(gè)諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會(huì )少，教師上課就更高效了。
小組合作學(xué)習的確是教師們一向關(guān)注的話(huà)題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學(xué)習方式，它的教育價(jià)值是無(wú)需質(zhì)疑的，因為我們必須培養出一批批愿意與他人合作，會(huì )與他人合作的人。所以，盡管在實(shí)際教學(xué)中存在著(zhù)不少問(wèn)題，我們還要在適宜的時(shí)候鼓勵學(xué)生合作，正象前面一位教師說(shuō)的：我們的教學(xué)資料如果真正需要進(jìn)行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。
同時(shí)，正是源于小組合作學(xué)習中存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，我們把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)共同研討，一齊尋找解決的辦法。小組合作上存在的問(wèn)題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰(shuí)也無(wú)法給出一個(gè)適應所有情景的做法。另一方面，要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習中取得成效，也絕非一朝一夕能實(shí)現�？墒俏覀儓孕牛骸稗k法會(huì )有的，所有困難都是能夠克服的！”
第一，課堂中的小組合作應當是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才能夠真正意義的到達高效。什么樣的資料適合小組合作呢，簡(jiǎn)單說(shuō)就是當個(gè)人的力量無(wú)法勝任的時(shí)候，還有就是資料本身是小學(xué)數學(xué)中重要的。個(gè)人的力量無(wú)法勝任既包括任務(wù)比較復雜一個(gè)人無(wú)法完成，也包括小組成員從不一樣角度思考同一問(wèn)題，總之，每個(gè)人應當為小組合作都做出貢獻。還要進(jìn)一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數學(xué)的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習的需求。在學(xué)生們內需的情景下，更有效的進(jìn)行合作學(xué)習。
第二，在小組合作前明確合作的目標和任務(wù)是重要的。為此，教師能夠采取多種形式。教師能夠呈現小組合作需要解決的問(wèn)題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時(shí)間等，給學(xué)生必須的閱讀時(shí)間，必要時(shí)請一些同學(xué)用自我的語(yǔ)言表達對此的理解；對于低年級學(xué)生或者比較復雜的任務(wù)，教師還能夠選擇一個(gè)小組進(jìn)行模擬，幫忙全班同學(xué)明確合作的要求；教師還能夠與同學(xué)們一齊討論如何進(jìn)行小組合作，每個(gè)人如何分工合理等等。
第三，應當從小培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開(kāi)始培養孩子們獨立思考、注意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、達成共識的習慣是十分重要的。在這個(gè)過(guò)程中教師們當然要發(fā)揮自我的智慧，思考和研究一些幫忙孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )合作的小策略。這些策略來(lái)源于教師們的思考，也是教師們在實(shí)踐中的一種積累，也必須會(huì )更好的服務(wù)于教師們的課堂。那里大家能夠參見(jiàn)專(zhuān)題5的課程說(shuō)明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習全員參與的秘訣”的策略，相信會(huì )對您有所啟發(fā)。更期望大家在培養孩子合作習慣中開(kāi)發(fā)更多的小策略來(lái)交流。
第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用能夠體此刻：組織、傾聽(tīng)、挑戰、幫忙、捕捉資源、激勵和評價(jià)、引發(fā)質(zhì)疑、總結和引起反思等方面。營(yíng)造小組合作的環(huán)境（包括外部環(huán)境和心理環(huán)境），組織小組活動(dòng)的進(jìn)行；認真傾聽(tīng)小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情景和不一樣學(xué)生的思考狀況；適當提出一些問(wèn)題，挑戰學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考；幫忙學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當的幫忙；在觀(guān)察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不一樣觀(guān)點(diǎn)的碰撞和啟發(fā)；鼓勵學(xué)生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價(jià)；組織不一樣小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會(huì )從別的小組的發(fā)言中獲益；對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的資料，同時(shí)鼓勵學(xué)生反思。
總之，學(xué)生在小組合作中，不斷的將思維推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，行為習慣在教師精心安排的活動(dòng)中逐漸養成。那會(huì )是怎樣的一種幸福呢！
小組合作的收獲與反思7
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月來(lái)的教學(xué)，回顧上過(guò)的每一堂課，有收獲，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的理解式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，所以，我在課堂教學(xué)中，進(jìn)取嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的本事，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自我意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性，并且增強了學(xué)生的團體榮譽(yù)感。
經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生進(jìn)取活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅僅成為認識過(guò)程，并且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。
可是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
首先，從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有進(jìn)取參與到交往過(guò)程中，把自我作為個(gè)體。
其次，從交流的結果看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的想法。
針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：
1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的'熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的歡樂(lè )。
2、進(jìn)取引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。
3、根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。
小組合作的收獲與反思8
在假期間，學(xué)校組織我們小學(xué)教師到山東濰坊的兩所小學(xué)去聽(tīng)課學(xué)習。在聽(tīng)課過(guò)程中，使我感受最深的就是小組合作學(xué)習模式的應用。關(guān)于小組合作學(xué)習，我們所有教師并不陌生，也會(huì )在日常的教學(xué)中應用�？墒�，在聽(tīng)過(guò)這兩所小學(xué)的課后，我覺(jué)得自我在課堂上所使用的小組合作學(xué)習很不成熟，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生們在一齊“討論”而已，沒(méi)有構成固定的模式，也沒(méi)有組內的具體分工，能夠說(shuō)還算不上是小學(xué)合作學(xué)習。
所以在與兩所小學(xué)座談交流時(shí)，我也重點(diǎn)聽(tīng)了關(guān)于小組合作學(xué)習方面的介紹。如濰坊外國語(yǔ)學(xué)校的“小組合作策略初探”，它主要分為兩部分：一是小組建設，主要包括劃分小組并命名；建立制度規范（會(huì )說(shuō)、會(huì )聽(tīng)、會(huì )做）；方法指導；教師的引導和參與（精講點(diǎn)撥）。二是小組評價(jià)制度，包括組內自評、組間互評、班內自評、獎勵等。由此可見(jiàn)，該學(xué)校對小組合作學(xué)習已經(jīng)建立了必須的模式，這也讓我對小組合作學(xué)習有了新的認識。
在此認識的基礎上，我又上網(wǎng)查了一些關(guān)于小組合作學(xué)習的資料：
1、小組合作學(xué)習應重視分組的科學(xué)性。小組安排要研究學(xué)生的本事。根據理解知識和理解本事的不一樣，可將學(xué)生大體分為“快而準”、“快而不準”、“慢而準”、“慢而不準”四種類(lèi)型。在組建學(xué)習小組和座位安排上進(jìn)行合理搭配，讓每個(gè)學(xué)習小組都有四種類(lèi)型的學(xué)生，同時(shí)兼顧不一樣性別和不一樣性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生等到鍛煉，后進(jìn)生得到幫忙，實(shí)現互相學(xué)習、取長(cháng)補短、共同提高的目的。為了使每個(gè)學(xué)生都有自我表現的機會(huì )，每個(gè)小組成員能夠輪流擔任小組長(cháng)、代言人或記錄員等，做到每個(gè)同學(xué)都有施展自我才能的機會(huì )，這樣進(jìn)行合作式學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也增強了他們對學(xué)習的主動(dòng)性，還能夠帶動(dòng)后進(jìn)生使其提高。
2、小組合作學(xué)習應與自主探究并重。合作學(xué)習應當是在教師精心組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習的一種學(xué)習形式。在合作學(xué)習中，教師應研究所提問(wèn)題值不值得、應不應當拿出來(lái)討論，能不能起到相互幫忙的作用；有些教師在出示問(wèn)題后，學(xué)生未經(jīng)獨立思考就進(jìn)入合作狀態(tài)，有時(shí)不到一兩分鐘就叫“�！�。這樣，那些思維較敏捷的學(xué)生往往會(huì )搶先把自我的想法說(shuō)出來(lái)，而思維相對遲鈍的學(xué)生也就失去了獨立思考與發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，這樣的合作學(xué)習非但走不到合作學(xué)習的目的，并且很容易挫傷合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良學(xué)習習慣。合作學(xué)習，應當是建立在自主學(xué)習的基礎上，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)需要一份寧靜，所以教師在提出問(wèn)題后，應留給學(xué)生相對充裕的時(shí)間，讓學(xué)生獨立思考，獲得各自認識后，再合作交流，這樣學(xué)生的思維才有深度和廣度，僅有當學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習才有成效。
3、適當指導“合作策略”�！皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì )在與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不隨意打斷或插嘴。但聽(tīng)也不能使敷衍，而應是發(fā)自?xún)刃牡囊鈺?huì )。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是合作的前提。合作小組必須聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P之詞、聽(tīng)得進(jìn)批評之言。僅僅會(huì )聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會(huì )表達。在合作學(xué)習中常常會(huì )出現一些“小教師”、“小權威”，他們的發(fā)言機會(huì )多，而有些同學(xué)發(fā)言機會(huì )少。為此，教師要深入到小組中，調動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養他們敢說(shuō)的勇氣，把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓他們說(shuō)，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維本事較弱、不善于言談的學(xué)生也有表現自我和獲得成功的機會(huì )。
在合作學(xué)習中，欣賞是很重要的�！澳愕囊�(jiàn)解真棒”、“這種算法很簡(jiǎn)便，真了不起”、“你們小組有這么多種解法，真聰明�！睂捜萃瑯又匾��！皠e灰心，再試試看”、“沒(méi)關(guān)系，下道題相信你能行�！鼻f(wàn)不要輕視這些話(huà)語(yǔ)，它能促使和諧、民主的學(xué)習氛圍的構成，讓人感到簡(jiǎn)便和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生在全部學(xué)習活動(dòng)中都能堅持進(jìn)取向上、生動(dòng)活潑、進(jìn)取自信的態(tài)度，進(jìn)取思考，敢于創(chuàng )新，從而實(shí)現高效的合作效能。
經(jīng)過(guò)以上資料的學(xué)習，使我對小組合作學(xué)習有了更深的認識。期望自我在新的學(xué)期里，能夠嘗試使用小組合作學(xué)習的方式，充分發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習效果的提升。
小組合作的收獲與反思9
我認為“小組合作學(xué)習”這一模式不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；并且還能夠培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生構成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一齊探討。
一、小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能
小組合作學(xué)習更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學(xué)習程度差異較大的情景加以調整，使各小隊在人力資源配備方面到達基本平衡。在學(xué)習任務(wù)下達后，按各自本事與專(zhuān)長(cháng)分工合作。
二、小組合作學(xué)習的方式強化了學(xué)生對自我學(xué)習的職責感
和對自我同伴學(xué)習進(jìn)展的關(guān)心在傳統的英語(yǔ)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過(guò)多的焦慮感而不利于學(xué)習。在合作性英語(yǔ)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀(guān)）、指導、幫忙或糾正，這樣的學(xué)習氣氛顯得簡(jiǎn)便、活潑而又團結互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫忙、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養合作本事和團隊精神。
三、小組合作學(xué)習能為學(xué)生供給一個(gè)較為簡(jiǎn)便和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔心犯錯誤
合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會(huì )發(fā)表自我的看法，并且學(xué)生能充分利用自我的創(chuàng )造性思維，構成相同問(wèn)題的不一樣答案，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，提高了學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗。
總之，學(xué)生采用合作學(xué)習的學(xué)習方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統，而是對教學(xué)傳統進(jìn)行一種補充、改善，進(jìn)而改善教學(xué)現狀，改變傳統教學(xué)系統中師生之間單向或雙向的交流模式，構成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自我的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，并充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終到達使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的目標，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
小組合作的收獲與反思10
小組合作學(xué)習能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，加強他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新本事的培養，而課堂評價(jià)也是教師反思和改善教學(xué)的有力手段。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，原有的評價(jià)方式已經(jīng)不適應新課程理念，評價(jià)方式的改革勢在必行，我們也在評價(jià)改革方面作了一些嘗試。
一、過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合
過(guò)程評價(jià)包括課堂表現、作業(yè)情景。課堂表現包括認真聽(tīng)講、注意觀(guān)察；大膽發(fā)言、聲音洪亮；進(jìn)取參加小組活動(dòng)、認真聽(tīng)別人發(fā)言；虛心理解他人評價(jià)；不懂就問(wèn)、虛心好學(xué)。作業(yè)情景包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、平時(shí)開(kāi)放練習，主要檢查學(xué)生的學(xué)習習慣；按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀(guān)、書(shū)寫(xiě)規范、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識和本事。評價(jià)形式：四人一個(gè)小組的小組合作模式中，數學(xué)組長(cháng)幫忙教師關(guān)注組員的表現，對組員的表現用加減分給予評價(jià)；如課堂上因為表現好受教師表?yè)P的同學(xué)就能夠在自主學(xué)習方面加分，不進(jìn)取進(jìn)行小組討論，開(kāi)小差，不注意課堂紀律的同學(xué)就會(huì )在自主學(xué)習和行為自律方面扣分，這些分數一個(gè)月累計一次，作為每月自主學(xué)習、行為自律之星的評定依據。
教師結合平常批改作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行，對于等級里得A和得C的同學(xué)每個(gè)小組的數學(xué)組長(cháng)分別進(jìn)行加分和減分的記錄，也記入自主學(xué)習的得分欄，教師除了進(jìn)行等級評價(jià)，還用簡(jiǎn)短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出不足，注重及時(shí)的正確引導，激勵創(chuàng )造。結果評價(jià)是指每次單元測驗、期中和期末測驗。評價(jià)形式：對于進(jìn)入前五名的和有明顯提高的同學(xué)在自主學(xué)習方面加分。效果：學(xué)習自主、行為自律之星是我校實(shí)行素質(zhì)教育過(guò)程中對學(xué)生過(guò)程評價(jià)評比的五星中的兩個(gè)，在良好的教育氛圍中，數學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視過(guò)程評價(jià)就有了良好的基礎。學(xué)生從不一樣的小學(xué)進(jìn)入同一所學(xué)校，習慣不一樣，規范不一樣，有統一的科學(xué)的評價(jià)體制有利于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和生活習慣。大部分學(xué)生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結果都來(lái)自于他們主動(dòng)學(xué)習的意識、態(tài)度。此刻我教的兩個(gè)班同學(xué)都比較喜歡這樣的評價(jià)方式，課堂上學(xué)生注意力集中，思考進(jìn)取，作業(yè)中書(shū)寫(xiě)規范，訂正及時(shí)。
二、小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合
小組評價(jià)包括所有組員評價(jià)和個(gè)人代替小組參與評價(jià)。小組評價(jià)包括所有組員參與討論的主動(dòng)性，學(xué)習成果在小白板上展示的情景（如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動(dòng)課，課后教師請學(xué)生以小組為單位展示他們設計的圖案，然后請9個(gè)數學(xué)小組長(cháng)和教師共同組成評委為他們打分），單元測驗、期中和期末測試時(shí)小組總體得分情景等，個(gè)人代替小組參與評價(jià)包括上課時(shí)教師請每個(gè)小組的同一個(gè)編號的同學(xué)上白板板演的準確率，一個(gè)單元結束教師給學(xué)生一節課的時(shí)間對于本單元練習中出現的錯誤進(jìn)行交流討論，然后教師收起學(xué)生的練習作業(yè)，每個(gè)小組點(diǎn)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行有針對性的提問(wèn)。
評價(jià)形式：對于小組參與討論的進(jìn)取性好的、發(fā)言進(jìn)取的，對于小組學(xué)習成果展示好的教師及時(shí)評價(jià)給值日班長(cháng)，由班長(cháng)記入班級日志，對于組員代表小組參與評價(jià)的板演和錯題抽查情景好的也及時(shí)反饋給值日班長(cháng)，班長(cháng)匯總。小組評價(jià)也是一個(gè)突破，它一改以前僅有教師評價(jià)學(xué)生的模式，小組成員也能夠互評，評價(jià)的有了公開(kāi)性及時(shí)性，有效性也大大增加。
效果：小組評價(jià)的得分來(lái)自每一堂課，班級結合小組在紀律衛生方面的情景每個(gè)星期把小組的總分累計寫(xiě)入黑板上每個(gè)小組的表格中，每個(gè)月評出三個(gè)先進(jìn)小組，發(fā)流動(dòng)的先進(jìn)小組標志。下個(gè)月重新開(kāi)始，暫時(shí)落后的小組又有了評先進(jìn)小組的機會(huì )，學(xué)期結束再統計，被評為先進(jìn)次數最多的三個(gè)小組為學(xué)期先進(jìn)小組，小組長(cháng)將有可能被評為“班級管理之星”。此刻小組間的凝聚力很強，互幫互助的氛圍很濃，由于要展示自我，大部分同學(xué)都不再回避問(wèn)題，而是主動(dòng)說(shuō)出自我不懂的地方，期望在小組里先得到解決，這樣代表小組發(fā)言時(shí)就不會(huì )出問(wèn)題，數學(xué)組長(cháng)的組織本事得到了很大的提高，有的組長(cháng)還統籌安排組員進(jìn)行課外拓展，對于組員的表此刻家校聯(lián)系本上主動(dòng)給予評價(jià)，讓家長(cháng)回家第一時(shí)間了解孩子在校，沒(méi)有什么情景要反饋的時(shí)候，也能夠看到他們在上頭給同學(xué)的鼓勵，比如：加油，你必須行！GOGO！再比如：其實(shí)你很聰明，如果你能學(xué)習再努力點(diǎn)，你必須會(huì )有很大提高。年級里平行班級在單元測驗、期中和期末測驗時(shí)避免了其它班級里出現的不及格現象。
三、注重評價(jià)的差異性
那里的差異包括學(xué)習基礎上的，性格上的。我們每個(gè)班分成9組，每組4人到5人，由于分組時(shí)研究到學(xué)生的學(xué)習基礎、性格、家庭背景，所以每個(gè)組員之間是異質(zhì)的，而組和組之間卻是同質(zhì)的，這樣就基本保證了評價(jià)的公平性。而對于學(xué)生教師又進(jìn)行了編號，在上課時(shí)，如果要解決同一類(lèi)難度的問(wèn)題，就會(huì )叫同一編號的同學(xué)，學(xué)生解決問(wèn)題的本事相近，教師不僅僅能夠較準確地了解學(xué)生掌握知識的情景，還因為評價(jià)方式的公平受到學(xué)生的尊敬和喜愛(ài)。
對于基礎差點(diǎn)的同學(xué)，教師在作業(yè)的評價(jià)上更重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規范，對不會(huì )做的題目是否留有記號，了解他們平時(shí)能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來(lái)問(wèn)的次數，在他們解題和練習有提高時(shí)不吝嗇，及時(shí)給予表?yè)P，并提議給他在自主學(xué)習方面進(jìn)行加分。讓學(xué)生明白只要盡力去學(xué)習去思考，就會(huì )被肯定被尊重，就會(huì )有提高，感受被教師關(guān)心的喜悅，在困難時(shí)想到同學(xué)和教師和他在一齊，并沒(méi)有看不起他，暫時(shí)的落后不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽(tīng)到笑聲的天堂。
談到性格，此刻的孩子真是各有各的不一樣。有的異常愛(ài)講話(huà)，有的又異常沉默。我們班有一個(gè)你問(wèn)她什么她都說(shuō)“我不明白”的孩子，可是她成績(jì)不差，并且還是同學(xué)們和語(yǔ)文教師眼里的“才女”，文采相當好。我的教育理念是，如果學(xué)校是一個(gè)大花園，我是一個(gè)園丁，我期望我的花園里百花齊放。我從她小學(xué)同學(xué)和教師那里了解她，從她父母那里了解她，我明白小學(xué)幾年她一向就這樣，生活在自我的世界里，我明白想很快改變她，立刻讓她進(jìn)取參與到小組合作中來(lái)，讓她上課進(jìn)取發(fā)言，主動(dòng)為小組的榮譽(yù)爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無(wú)異于拔苗助長(cháng)。性格本來(lái)就比較溫和我的我對她沒(méi)有一點(diǎn)不滿(mǎn)和埋怨，上課時(shí)我也盡量避免讓她發(fā)言，而在下課的時(shí)候，在路上我遇到他的時(shí)候，我都會(huì )對她笑，主動(dòng)和她打招呼，最終有一天，我看到她也對我笑了，我明白其實(shí)她很敏感，有十分豐富的內心世界，而那個(gè)世界的一切她都喜歡經(jīng)過(guò)筆端流露，而作為她的教師我期望她的內心不僅僅是豐富的，并且是歡樂(lè )的。
效果：基礎差的同學(xué)明白只要盡力去學(xué)習去思考，就會(huì )被肯定被尊重，就會(huì )有提高，他們感受著(zhù)被教師關(guān)心的喜悅，遇到困難時(shí)有同學(xué)和教師和他在一齊，暫時(shí)的落后不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽(tīng)到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不說(shuō)，可是能感受到教師對自我的關(guān)愛(ài)，每一天學(xué)習生活得開(kāi)開(kāi)心心。
四、不足之處的反思
1、經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)對教師這樣講，說(shuō)他們說(shuō)的沒(méi)有用，說(shuō)一百句不抵教師講一句。所以對于孩子的教育，我們還應當多提倡家校合作，讓家長(cháng)也來(lái)關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)歷程，那么對于孩子的評價(jià)，也應當讓家長(cháng)參與，從有助于學(xué)生發(fā)展的角度，給予恰當的評價(jià)。家長(cháng)的評價(jià)包括孩子在家的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、生活自理本事等。能夠采用問(wèn)卷調查的形式，只需家長(cháng)直接在分項指標后面打鉤，或簡(jiǎn)單寫(xiě)上自我對孩子的期望。根據家長(cháng)所反映學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、基礎知識和基本本事、學(xué)習提高的情景進(jìn)行評價(jià)，依次分A，B，C，D四等。
2、在定量評價(jià)和定性評價(jià)結合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時(shí)的評價(jià)沒(méi)有對應的定性方案，有些量化就會(huì )逐漸失去意義。
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