高校青年體育教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段及其特征論文
論文摘要:青年教師是大學(xué)可持續發(fā)展的主要力量，從青年體育教師成長(cháng)為優(yōu)秀體育教師有其成才的基本規律。研究專(zhuān)家型體育教師有助于發(fā)現青年體育教師成長(cháng)的內在規律，從而縮短從任教到成為專(zhuān)家體育教師的過(guò)程，有利于在高等學(xué)校中培養優(yōu)秀體育教師。目前時(shí)于青年體育教師成長(cháng)為優(yōu)秀體育教師的基本規律缺乏研究。文章從這方面進(jìn)行探討，為培養優(yōu)秀體育教師提供理論依據。
論文關(guān)鍵詞:新手體育教師 專(zhuān)家型體育教師 教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1 研究目的
教師是一所大學(xué)辦學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量是一所大學(xué)的生命，教師水平的高低對教學(xué)質(zhì)量的提高起著(zhù)關(guān)鍵作用。青年教師是大學(xué)可持續發(fā)展的主要力量，從青年體育教師成長(cháng)為優(yōu)秀體育教師有其成才的基本規律。體育教師職業(yè)從經(jīng)驗化到專(zhuān)業(yè)化，需經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程。研究專(zhuān)家型體育教師有助于發(fā)現青年體育教師成長(cháng)的內在規律，從而縮短成為專(zhuān)家體育教師的過(guò)程，有利于在高等學(xué)校中培養優(yōu)秀體育教師。目前對于青年體育教師成長(cháng)為優(yōu)秀體育教師的基本規律缺乏研究。所以本文從這方面進(jìn)行探討，為培養優(yōu)秀體育教師提供理論的依據。
2 研究方法
文獻資料法，觀(guān)察法，專(zhuān)家訪(fǎng)談法，調查問(wèn)卷法。
3 結果與分析
3.1專(zhuān)家型教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師的教學(xué)差異調查與觀(guān)察研究表明專(zhuān)家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師的教學(xué)行為在課前計劃、課中教學(xué)反饋和課后評價(jià)等方面有著(zhù)明顯的不同。專(zhuān)家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師的課時(shí)計劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心并具有預見(jiàn)性。而新手教師則比較關(guān)注課時(shí)計劃細節，關(guān)心如何完成課時(shí)計劃而很少考慮課堂情境的變化和學(xué)生的需要，它是一種比較簡(jiǎn)單、比較孤立的計劃。在課堂教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師有一套有效的吸引學(xué)生注意力的方法，能靈活運用多種教學(xué)反饋;而新手教師的課堂教學(xué)較為含糊，常常缺乏或者不會(huì )運用教學(xué)反饋。在課后評價(jià)上，專(zhuān)家型體育教師和業(yè)務(wù)精干型體育教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注影響教學(xué)目標的評價(jià)活動(dòng)，而新手教師則關(guān)注自己的課堂表現和他人的評價(jià)。
調查問(wèn)卷研究認為專(zhuān)家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師在教學(xué)中運用專(zhuān)業(yè)知識、解決教學(xué)問(wèn)題的效率和對教學(xué)洞察力的區別主要表現三個(gè)方面。首先，專(zhuān)家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師具有與內容相關(guān)的教學(xué)法知識、對大學(xué)生特點(diǎn)認識的知識、充分利用體育教學(xué)環(huán)境等知識，他們不僅在知識的量上多于新手教師，而且比新手教師的知識整合得更完整;不僅在質(zhì)上有明顯的差異，而且還具有大量的依靠個(gè)人感悟或經(jīng)驗獲得的無(wú)法用語(yǔ)言表達出來(lái)的緘默知識。他們不僅在程序性知識技能和策略上優(yōu)于新手教師，而且在陳述性知識的內容和組織上也不同于教師新手，能更好更快更及時(shí)地在教學(xué)中運用專(zhuān)業(yè)知識，從而使體育教學(xué)活動(dòng)自動(dòng)化。其次，專(zhuān)家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師解決教學(xué)問(wèn)題的效率高。他們依靠廣泛的經(jīng)驗能迅速完成多項教學(xué)活動(dòng)，并使教學(xué)活動(dòng)具有計劃性和針對性。第三，專(zhuān)家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師在解決問(wèn)題時(shí)富有洞察力，他們能鑒別出有助于問(wèn)題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來(lái)對教學(xué)中的問(wèn)題予以恰當的解答。
專(zhuān)家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師教學(xué)策略存在差異。教學(xué)策略是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介和橋梁，可以幫助我們從整體上認識和探討教學(xué)過(guò)程中多種因素之間的關(guān)系，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)的本質(zhì)和規律，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師取得的教學(xué)效果差別反映了他們在教學(xué)策略上的差別。新手教師教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因是教師缺乏正確的教育方法，不知道合理的教學(xué)策略到底是什么。教學(xué)策略失當，不符合學(xué)生要求的情況時(shí)常出現。
3.2青年體育教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的階段性特征
美國亞利桑那州立大學(xué)的Berliner(1998)在對教師教學(xué)專(zhuān)長(cháng)發(fā)展的研究中提出了教師教學(xué)專(zhuān)長(cháng)發(fā)展的五階段理論，Berliner認為，教師教學(xué)專(zhuān)長(cháng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段。隨著(zhù)知識和經(jīng)驗的積累，大約經(jīng)過(guò)2-3年，新手教師逐漸發(fā)展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過(guò)3一4年教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓成為勝任型教師，這是教師教學(xué)專(zhuān)長(cháng)發(fā)展的基本目標。此后，大約需要5年左右知識和經(jīng)驗的積累，有相當部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專(zhuān)家型教師。本文參照其理論結合高校體育實(shí)踐對高校青年體育教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的階段性特征進(jìn)行分析。
3.2.1新手體育教師的特征。新手體育教師是經(jīng)過(guò)系統的體育學(xué)習，剛剛從事教學(xué)工作的體育教師。他們盡管具有一定的體育專(zhuān)業(yè)知識和體育理論水平，也經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習鍛煉，但畢竟對大學(xué)體育實(shí)踐了解不多，大量缺乏的是體育實(shí)踐經(jīng)驗，更談不上有什么實(shí)踐的智慧和緘默知識。新手體育教師教學(xué)專(zhuān)長(cháng)的特征主要表現在三個(gè)方面:（1)新手體育教師是理想化的;{2)新手體育教師處理問(wèn)題缺乏靈活性，刻板地依賴(lài)特定的原則、規范和計劃;(3)不能有效利用教學(xué)反饋與學(xué)生溝通。在這個(gè)階段，他們需要了解與教學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際情況和具體的教學(xué)情境，對于他們來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗積累比學(xué)習書(shū)本知識更為重要。
3.2.2熟練新手體育教師的特征。這一類(lèi)體育教師究其實(shí)際發(fā)展水平而言，他們還處于體育教師群體最低層次。無(wú)論就其本人而言，還是從學(xué)校的要求來(lái)看，青年體育教師都有繼續發(fā)展的壓力和動(dòng)力。主要表現在以下四個(gè)方面:(1)實(shí)踐經(jīng)驗與書(shū)本知識逐漸整合，并逐步掌握了教學(xué)過(guò)程中的內在聯(lián)系;(2)教學(xué)方法和策略方面的知識與經(jīng)驗有所提高，處理問(wèn)題表現出一定的靈活性;(3)經(jīng)驗對教學(xué)行為的指導作用提高，但還不能夠很好地區分教學(xué)情境中的重要信息和無(wú)關(guān)信息;(4)對自己的教學(xué)行為還缺乏一定的責任感。
3.2.3勝任型體育教師的特征。這時(shí)青年體育教師就會(huì )出現分類(lèi)、分化發(fā)展的情況，絕大多數青年體育教師會(huì )從全面掌握和提高自己的體育教學(xué)技能技巧入手，繼續第二階段的轉變進(jìn)程，成為教學(xué)基本功日漸扎實(shí)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗日漸豐富、教學(xué)實(shí)效日漸提高的合格體育教師，他們在繼續強化教學(xué)基本技能技巧發(fā)展的同時(shí)，更側重于系統的體育理論和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，而有些體育教師卻在此時(shí)走向了它途。在這一階段，體育教師分化成四類(lèi):一是有知識和理論水平卻缺乏教學(xué)技能的體育教師，二是技能型體育教師，三是經(jīng)驗型(實(shí)踐型)體育教師，四是學(xué)者型體育教師。勝任型體育教師具有以下三個(gè)方面特征:(1)他們的教學(xué)行為有明確的目的性，能夠區分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達到教學(xué)目標;(2)他們對自己的行為結果表現出更多的責任心，對于成功和失敗表現出強烈的情緒情感反應;(3)教師的教學(xué)行為還沒(méi)有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。 3.2.4業(yè)務(wù)精干型體育教師的特征。對學(xué)者型和經(jīng)驗型體育教師來(lái)說(shuō)，這時(shí)的關(guān)鍵是找到理論與實(shí)踐的結合點(diǎn)。學(xué)者型體育教師要重在對所掌握的知識的靈活運用，在體育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中消化所學(xué)的知識，并內化成自己的知識，變成自己的體育思想或信念，同時(shí)更要注意轉化成自己的教學(xué)技能、技巧。在課堂教學(xué)技能和技巧上做文章，用所學(xué)的理論指導實(shí)踐，用自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)展自己的理論。而經(jīng)驗型體育教師則要在系統的理論學(xué)習上下功負，力圖把自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的體育實(shí)踐智慧(默的知識)轉化成明確的知識。要加強體育理論的系統學(xué)習，用理論指導自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，使自己的體育教學(xué)行為科學(xué)化、規范化、理性化。這二類(lèi)體育教師都要以自己的教學(xué)個(gè)性類(lèi)型為條件，通過(guò)系統的反思來(lái)整合，抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵，突破高原期，實(shí)現理論與實(shí)踐的.第二次融合，成為業(yè)務(wù)精干型體育教師。該階段體育教師的最突出特征表現在以下三個(gè)方面:(1)由于在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了經(jīng)驗，他們對教學(xué)中出現的與以往教學(xué)情境類(lèi)似的情況能直覺(jué)地觀(guān)察與判斷，并做出正確的反應;(2)教學(xué)技能方面接近了認知自動(dòng)化的水平;(3)教學(xué)行為已經(jīng)達到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富知識和經(jīng)驗的結果。
3.2.5專(zhuān)家型教師的特征。要真正成為專(zhuān)家型教師光靠單純的理論學(xué)習、實(shí)踐經(jīng)驗發(fā)展的整合是遠遠不夠的。教師要以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為基礎，要研究自己的教學(xué)個(gè)性，要有創(chuàng )新意識和精神，不僅要形成自己獨特的實(shí)踐操作體系，更要形成自己獨特的教學(xué)思想或體育理念，形成自己完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。個(gè)性化的體育科學(xué)研究就成為專(zhuān)家型教師成長(cháng)的必經(jīng)之路，系統的科學(xué)研究既指導教師的教學(xué)實(shí)踐，又豐富和發(fā)展教師的體育教學(xué)理論，實(shí)踐發(fā)展成理論，理論演繹成新實(shí)踐。專(zhuān)家型教師不僅實(shí)現了先進(jìn)理論與科學(xué)實(shí)踐的融合，而且反過(guò)來(lái)推動(dòng)了體育理論與體育實(shí)踐的發(fā)展。
3.3影響青年體育教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)健康成長(cháng)的因素
3.3.1體育教師體育教學(xué)信念和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的形成是青年體育教師成長(cháng)的必要前提。體育教學(xué)信念是人們確證、認定、堅信并執著(zhù)追求的體育思想和體育理想，是支配體育教學(xué)行為的內驅力，體育思想和體育理想一旦上升為體育教師的體育教學(xué)信念，就會(huì )成為其教學(xué)工作的內在動(dòng)力和自覺(jué)愉快的追求。體育教師的體育教學(xué)信念不是體育教師頭腦里固有的，除了理論指導，經(jīng)驗總結，更是通過(guò)對己有體育思想和體育實(shí)踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的體育教學(xué)觀(guān)念，并不懈地確信、格守、實(shí)踐才能形成自己成熟的體育教學(xué)信念。從這個(gè)角度看，體育教學(xué)信念是體育教師教學(xué)發(fā)展的決定性因素
3.3.2體育教師教學(xué)實(shí)踐知識的掌握和反思是體育教師自身成長(cháng)的必要手段。首先，就體育教師的知識結構而言，可將體育教師知識分為本體性知識(即體育教師所具有的基礎學(xué)科知識)、條件性知識(即教育學(xué)和心理學(xué)的知識)和實(shí)踐性知識(即關(guān)于體育教學(xué)相關(guān)的知識)。有研究表明:教師的本體性知識和學(xué)生成績(jì)之間幾乎不存在統計上的關(guān)系。這意味著(zhù)，在已掌握了從事教師職業(yè)所必備的學(xué)科知識之后，大量的本體性知識學(xué)習未必是個(gè)體迅速成長(cháng)為專(zhuān)家教師的有效方式，且并非本體性知識越多越好。同時(shí)，條件性知識也只有在具體實(shí)踐的情境中才能發(fā)揮功效，更為重要的是實(shí)踐性知識。而這類(lèi)知識的獲得，要求體育教師通過(guò)自我實(shí)踐的歷練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。其次，如果一個(gè)體育教師僅僅滿(mǎn)足于已知經(jīng)驗、知識和技能而不進(jìn)行深入的反思，不管其實(shí)際教齡有多長(cháng)，其真正價(jià)值也只是經(jīng)驗、知識和技能的重復，充其量也只是一個(gè)“教書(shū)匠”。要想成為優(yōu)秀體育教師或專(zhuān)家，需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著(zhù)理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習來(lái)的經(jīng)驗，審視一切正在使用的方法與技能。他會(huì )主動(dòng)地、超前地意識到體育教學(xué)中的各種可能出現的問(wèn)題，會(huì )走在改革的最前沿，有創(chuàng )造性地改進(jìn)自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，形成自己的教學(xué)技能，使自己成為一個(gè)專(zhuān)家型的體育教師。
3.3.3完善的教學(xué)技能與教學(xué)策略是青年體育教師成長(cháng)所必備的。體育教學(xué)是一項實(shí)踐性和操作性很強的活動(dòng)。沒(méi)有一種完善的技能技巧與教學(xué)策略，再好的體育教學(xué)就成為一句空話(huà)，也達不到預期的效果。實(shí)踐知識與經(jīng)驗、能力是影響教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展與教學(xué)策略的重要因素，體育教師的專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)策略是在培養和自我的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。對體育教師技能的重要性缺乏應有的重視和必要的訓練，這直接導致了體育教師教學(xué)策略水平低微、教學(xué)技能欠缺。所以，在師資培訓中，縮小新手教師和專(zhuān)家教師差距的一個(gè)有效的方法，就是強化教師技能訓練。
3.3.4自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我超越意識是青年體育教師成長(cháng)的主觀(guān)動(dòng)力。教師必須自覺(jué)地跟上時(shí)代的步伐，走在時(shí)代的前列，在自己的體育教學(xué)活動(dòng)中適應未來(lái)的變化并不斷地創(chuàng )造未來(lái)。要達此目的，自我發(fā)展和自我超越意識是強烈的內部驅動(dòng)力。因為信息時(shí)代為學(xué)生提供了多種渠道獲取體育知識和鍛煉身體的機會(huì )，因而學(xué)生也完全可能在體育技術(shù)方面領(lǐng)先于教師，因此，教師應永遠保持積極進(jìn)取的心態(tài)，并把自己置于終身學(xué)習的地位，否則，必將為社會(huì )發(fā)展和競爭所淘汰。
4 結論與建議
4.1專(zhuān)家型教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師教學(xué)差異有本質(zhì)的區別，他們的不同是全方位的。
4.2青年教師教學(xué)專(zhuān)長(cháng)的發(fā)展可以劃分為五個(gè)階段。專(zhuān)家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師是青年體育教師努力的目標。青年體育教師要成長(cháng)為專(zhuān)家型體育教師一般要經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段，它是促使新手體育教師迅速成長(cháng)的合理方式。
4.3影響青年體育教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)健康成長(cháng)的因素是教師體育教學(xué)信念和專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教師教學(xué)實(shí)踐知識的掌握和反思、完善的教學(xué)技能與教學(xué)策略、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我超越意識。
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