高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資料編制與建設的研究論文
編制建設的根本，教學(xué)大綱與教材是編制綱領(lǐng)，教學(xué)計劃從縱向角度進(jìn)行編制，教案和講稿從橫向角度說(shuō)明，經(jīng)緯交織，構成一個(gè)多層面的立式結構。并且各因素隨著(zhù)時(shí)間的推移發(fā)生變化，互相影響，形成一種運動(dòng)的態(tài)勢。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查、資料搜集等方式，對北京大學(xué)、西北大學(xué)、天津師范大學(xué)、西北政法大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、聊城大學(xué)等八所院校的部分課程進(jìn)行調研，對課程教學(xué)資料的編制與彼此關(guān)系做了初步的研究。
一、教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是根據課程內容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫(xiě)的教學(xué)指導文件，可以說(shuō)，它是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，是統領(lǐng)全局的綱領(lǐng)性文件。它以綱要的形式規定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，規定了知識、技能的范圍、深度與體系結構，規定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求，是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準則，在教學(xué)資料體系中占據著(zhù)決定性的基礎地位。
教學(xué)大綱與教材的關(guān)系可謂是互為支撐，彼此依存。它既是圍繞著(zhù)教材進(jìn)行編制的文件，又是指導教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)大綱并非制定后就一勞永逸，基本上三年一修訂，必須隨著(zhù)教材與教學(xué)實(shí)際情況的變化而變化。如果更換教材，教學(xué)大綱就會(huì )相應隨之變化;如果教學(xué)大綱變化，原有教材不能符合大綱的情況下，更換教材的現象也并不少見(jiàn)。在調查中發(fā)現，大多數高校教學(xué)大綱的基本內容是按照教材的編排順序編制的，特別是教材目錄對于內容有決定性影響。就《外國文學(xué)(史)》課程而言，在調查中可以發(fā)現，開(kāi)設這門(mén)課程的六所院校中，有三所院校選擇了高教出版社鄭克魯先生主編的《外國文學(xué)史》教材，所以其大綱具有較高的相似性，在基本內容方面大多遵循了教材目錄的思路與順序。而沒(méi)有使用高教出版社教材的院校，其大綱內容在編制方面有別于其他院校，但也與選擇的教材匹配。
在基本內容方面，各院校大同小異。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該課程的主要內容。以《外國文學(xué)(史)》課程為例，課程的主要內容“從古代至20世紀的西方文學(xué)與東方文學(xué)”，在教學(xué)大綱中是按照時(shí)間順序進(jìn)行敘述，對于從古至今的文學(xué)思潮、文學(xué)現象、重點(diǎn)作家、重點(diǎn)作品都進(jìn)行了說(shuō)明。課程的教學(xué)目的與任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)，課程性質(zhì)等項目并無(wú)太大差別。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，各院校對《外國文學(xué)(史)》課程的學(xué)時(shí)設置略有不同，因此反映在教學(xué)大綱中，學(xué)時(shí)也出現差異：大多數院校為144課時(shí)，有些院校為108-128課時(shí)不等，還有些院校將這門(mén)課分成《西方文學(xué)(史)》與《東方文學(xué)(史)》兩門(mén)課程講授，學(xué)時(shí)也控制在144課時(shí)之內。各院校的考核方式有細微的差別，但都以期末卷面成績(jì)?yōu)橹�，占�?60%以上;余下部分以論文、討論、課堂表現與出勤率等因素決定。
教學(xué)大綱與其他教學(xué)資料的關(guān)系，可謂是“綱舉目張”的“綱”。教學(xué)大綱為綱，教學(xué)計劃、教案與講稿等為目，只要提綱契領(lǐng)，就可以綱舉目張。教學(xué)大綱為其他教學(xué)資料提供了編制的重要依據。
二、教學(xué)計劃
教學(xué)計劃，也被稱(chēng)為教學(xué)進(jìn)度計劃表、授課計劃、課程教學(xué)日歷等，是組織課程教學(xué)的具體計劃表，決定著(zhù)教學(xué)內容總的方向和總的結構。它對一段時(shí)期內的課程作出全面安排，其組成包括班級情況分析、教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)實(shí)施手段、教學(xué)進(jìn)度表等，與教學(xué)大綱和教科書(shū)互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內容。其中最重要的就是教學(xué)進(jìn)度的安排。
從調查問(wèn)卷與搜集的資料看來(lái)，各院校的教學(xué)計劃在授課進(jìn)度的安排方面緊扣教材和大綱，內容一致。對于進(jìn)度的安排略有不同，或者是按照章節內容來(lái)安排課時(shí)，或者是按照課時(shí)來(lái)安排章節內容，兩種方式并無(wú)本質(zhì)差異。在目前收集的三所院校的部分課程的教學(xué)計劃中，陜西學(xué)前師范學(xué)院的教學(xué)計劃相對簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度表僅由周次、章節內容、實(shí)驗內容與備注等四項組成;聊城大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度表略為復雜一些，有周次、學(xué)時(shí)數、教學(xué)內容摘要(章節名稱(chēng)、講述的內容提要、課堂討論的題目等)、實(shí)驗課程實(shí)習及其他的內容及時(shí)間地點(diǎn)、備注等項目;西安翻譯學(xué)院相比之下就復雜得多，在進(jìn)度表上列舉了教學(xué)周次、周學(xué)時(shí)、授課時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)內容安排(注明章、節題目或者內容、實(shí)驗(或實(shí)習)名稱(chēng)、課程論文(或設計))、習題作業(yè)輔導安排、執行情況、備注等八項內容，并且有詳盡的編制說(shuō)明。就教學(xué)進(jìn)度計劃表本身的設計而言，西安翻譯學(xué)院與聊城大學(xué)的表格設計比較完備，能夠比較全面的反映課程本身在編制與課時(shí)安排上的一些構想。根據調查，聊城大學(xué)教學(xué)日歷的定型比較早，在2007年左右;陜西學(xué)前師范學(xué)院的教學(xué)進(jìn)度表最早從1996年前后定型，從2012年之后有部分修訂;西安翻譯學(xué)院教學(xué)日歷的設計時(shí)間是在2012年。就編制形式而言，可以看出，教學(xué)計劃有漸趨規范化與復雜化的趨勢。
此外，通過(guò)調查問(wèn)卷，我們發(fā)現，在教學(xué)計劃的執行過(guò)程中，存在著(zhù)一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是教學(xué)計劃的課時(shí)安排與實(shí)際授課的課時(shí)安排很難保持一致。相差2到10個(gè)課時(shí)，甚至更多課時(shí)，在教學(xué)中非常普遍。這種現象一方面反映了教育本身的特殊性，另一方面也說(shuō)明了教學(xué)計劃進(jìn)度表在設計上的問(wèn)題。和其他行業(yè)相比，教育帶有太多的特殊性，它可以達到一定的規范化程度，但卻無(wú)法被完全的規范化。從孔子時(shí)起，中國就強調因材施教，提倡根據學(xué)生的不同特性進(jìn)行差異化教育;而教師的個(gè)體性差異又使這種差異性加大。從近代以來(lái)，中國引進(jìn)了西方的教育體制，實(shí)現了在一定程度上的規范性;同時(shí)，西方教育中重視個(gè)體的特色也逐漸被中國，特別是21世紀的中國教育所接受。由于每個(gè)教師自身對于教學(xué)都有自己的理念，在授課時(shí)出現課時(shí)的差異，屬于正�，F象。此外也可以看出，教學(xué)計劃進(jìn)度表的設計初衷并未考慮到這種差異性，只是在力求在形式上統一而已。在調查過(guò)程中，我們發(fā)現大致有70%的教師，特別是文科教師，都認為無(wú)法達到與授課計劃一致，而且也沒(méi)有必要一致。計劃本身就帶有不確定性，如果強行按照進(jìn)度表來(lái)卡授課進(jìn)度，所得到的不過(guò)是形式上的一致而已，在授課過(guò)程中必然會(huì )缺少教師的“神來(lái)之筆”。
但這并不意味著(zhù)教學(xué)進(jìn)度表一無(wú)是處，事實(shí)上，它對于課程內容的規范化與系統化起到了非常重要的作用。教師們通過(guò)在學(xué)期伊始編制教學(xué)進(jìn)度表，就意味著(zhù)對于課程內容已經(jīng)有了較為深入的了解與認知。同一門(mén)課程如果由不同教師講授，還可以組成團隊一起探討決定課程內容與進(jìn)度快慢，這對于課程的整合與規范很有益處。
三、教案與講稿
教案，是教師依據教學(xué)計劃的進(jìn)度要求，編寫(xiě)的供教學(xué)用的實(shí)施方案。它是落實(shí)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內容的具體措施，是指導教學(xué)實(shí)踐的重要依據。一般包括教學(xué)時(shí)間、授課方式方法、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)基本內容、作業(yè)、討論、輔導答疑等課后延伸、課后小結、參考資料(含參考書(shū)和參考文獻)等具體內容。講稿是教師對全部講授內容的具體組織和表達，是講授內容的文字描述，要求盡可能詳細、全面。教案和講稿都是教師課堂教學(xué)的依據，反映了教師講授的內容和特色。
教案和講稿都是依據教材與教學(xué)大綱和教學(xué)計劃編制的，使用頻率極高，幾乎所有的教師在講課前都會(huì )認真準備教案或講稿。但具體而言，教案與講稿的差異很大，在教學(xué)過(guò)程中起到了不同的`作用。
首先，教案主要解決“怎么教”的問(wèn)題，即注重的是課堂教學(xué)的組織管理。建構主義學(xué)習理論認為：“教學(xué)應通過(guò)設計一項重大任務(wù)或提供一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，以支撐學(xué)生積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體;設計真實(shí)、復雜、具有挑戰性的開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)生的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)�！雹俳贪缸鳛閷φn堂教學(xué)的一種設計和構想，其中的教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)構成了一個(gè)完整的體系，即運用什么樣的教學(xué)方法，教授什么樣的教學(xué)內容，以達到什么樣的教學(xué)目標，課后有什么樣的教學(xué)評價(jià)②。教學(xué)目標決定了教學(xué)的理念與思路，并具體體現在教學(xué)的具體實(shí)施步驟中。在撰寫(xiě)教案時(shí)，需要研究教學(xué)大綱和教材，了解課程教學(xué)目標、課程體系、結構與內容等;還要廣泛閱讀相關(guān)資料，了解本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，對教學(xué)內容進(jìn)行補充;此外還了解學(xué)生已有的知識結構、理解能力，對講授內容進(jìn)行合理安排和設計。這樣才能編寫(xiě)出一份較好的教案。
其次，講稿主要解決“教什么”的問(wèn)題，即注重的是課堂教學(xué)的知識內容。它是對教案中的重難點(diǎn)與基本內容詳盡全面的闡釋?zhuān)驗樯婕罢n程的具體內容，因此篇幅較長(cháng)。教案中體現的教學(xué)組織管理，講稿較少涉及，但對于具體的知識點(diǎn)闡釋甚為詳細。講稿撰寫(xiě)時(shí)也要注意它與教材、教學(xué)大綱與教案的聯(lián)系，但它對教學(xué)理念與思路、教學(xué)的組織方式?jīng)]有明確說(shuō)明。
從調查研究中發(fā)現，目前教案與講稿的存在問(wèn)題是趨同性。這兩者本身差異性較大，但在我們所搜集的資料中，這種差異性并未得到很好的體現。有一些課程，包括精品課程的教案，完全就是講稿。還有一些教案，就是將講稿的大小標題寫(xiě)出，刪去了具體內容而已。雖然在教案中提到了教學(xué)目的、方法等項目，但教學(xué)設計的理念與思路并不明確。在建構主義學(xué)習理論被越來(lái)越多的運用于課堂教學(xué)的今天，教案的設計顯得尤為重要。講稿式的教案不過(guò)是在將逐漸被淘汰的、以教師為中心的教學(xué)模式重新加以弘揚，并不適合當前提倡的、以學(xué)生為主體為中心的教學(xué)模式。
四、教學(xué)資料與人才培養方案的立體構建
教學(xué)資料與教材和人才培養方案之間的關(guān)系是一個(gè)復雜的立體構造。每門(mén)課程的教學(xué)資料交錯組合在一起，與人才培養方案之間構成了立體式的依托關(guān)系。人才培養方案為目標，教學(xué)資料為其具體的實(shí)現步驟;人才培養為根本，教學(xué)資料為枝葉。在建構主義學(xué)習理論的影響下，對于目標的重視，是當前教學(xué)資料編制與建設首先需要考慮的問(wèn)題。
當前，隨著(zhù)應用技術(shù)型院校的試點(diǎn)開(kāi)始，如何使專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設滿(mǎn)足應用技術(shù)型院校的要求，如何使課程教學(xué)資料適應發(fā)展的需要，是我們在編制教學(xué)資料時(shí)需要認真研究的。應用技術(shù)型人才培養強調的是培養適應市場(chǎng)需求的人才，使人才供給與人才需求在培養規格上的錯位對接狀況得到改變，以解決大學(xué)生的結構性失業(yè)。目標既已明確，在教學(xué)上就必須注重對學(xué)生實(shí)際應用能力的培養。以西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，從近幾年的就業(yè)狀況可以看出，畢業(yè)生多數從事教育教學(xué)工作、文秘工作、人力資源工作、廣告策劃工作等，也有部分學(xué)生考取了公務(wù)員，另有部分學(xué)生就讀碩士研究生。這些工作對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求的應用能力主要有四：理論思維能力、口頭表達能力、書(shū)面寫(xiě)作能力與藝術(shù)審美能力。這些應用能力在日常教學(xué)過(guò)程中可以被潛移默化、訓練提高。我們可以通過(guò)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生對具體作品的閱讀，進(jìn)行發(fā)言或展開(kāi)辯論，培養學(xué)生的理論思維能力與口頭表達能力。書(shū)面寫(xiě)作能力的提升可以通過(guò)論文寫(xiě)作展開(kāi)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的理論思維能力。藝術(shù)審美能力也是通過(guò)具體作品的閱讀進(jìn)行，使學(xué)生具備一定的審美素養，在口頭表達與書(shū)面寫(xiě)作方面更具有優(yōu)勢。特別是進(jìn)入廣告行業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)審美素養就顯得尤為重要了。
在培養提高這些應用能力的時(shí)候，教學(xué)資料的編制就有了重要意義。首先，教學(xué)大綱與教學(xué)計劃必須符合應用型人才培養的需求，要著(zhù)重在能力培養上下功夫，可以增設一些實(shí)踐性環(huán)節。例如文學(xué)作品選讀的課堂上，就可選擇一些中外優(yōu)秀劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力與臨場(chǎng)應變能力。莎士比亞的《哈姆萊特》，曹禺的《雷雨》等都是很好的選擇。這些優(yōu)秀劇作對學(xué)生的表達能力、思維能力、審美能力都會(huì )產(chǎn)生良好的影響。其次，教案與講稿的設計特別重要，對于課堂教學(xué)的設計思路要能潛移默化地體現對應用能力的培養。比如講授《外國文學(xué)(史)》課程的17世紀文學(xué)時(shí)，對于巴洛克文學(xué)就可以與文藝復興文學(xué)比較，通過(guò)建筑、繪畫(huà)圖片的展示，通過(guò)音樂(lè )、文學(xué)的聆聽(tīng)，讓學(xué)生自己歸納總結二者的聯(lián)系與區別，以鍛煉學(xué)生的思維能力與審美能力。
總而言之，教學(xué)資料與人才培養方案形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的交錯支撐的體系，可以總結為：一個(gè)核心(人才培養方案)，兩個(gè)基本點(diǎn)(教學(xué)大綱與教材)，三項建設(教學(xué)日歷、教案、講稿)。各個(gè)因素互為支撐，彼此影響，一個(gè)因素的變化會(huì )影響到其他因素的變化，因此形成一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展態(tài)勢。只有深入了解這個(gè)體系，在應用技術(shù)型人才培養背景下的教學(xué)資料的編制與建設才能更加深入、完善。
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