高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設研究論文
摘要:教師是提高教學(xué)質(zhì)量的主導者和引領(lǐng)人。本文通過(guò)介紹發(fā)達國家教師教學(xué)發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，簡(jiǎn)析我國教師教學(xué)發(fā)展中心現狀與作用，結合湖南省高校師資隊伍的教學(xué)能力現狀，對省屬高校教師教學(xué)發(fā)展中心的功能定位、運行模式等進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞:教學(xué)能力;培訓;咨詢(xún);服務(wù)
高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量日益受到政府、社會(huì )的廣泛關(guān)注，提高教學(xué)質(zhì)量首要就是要提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。教師的專(zhuān)業(yè)化水平也稱(chēng)為教師教學(xué)能力，是指從事專(zhuān)門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的能力，是教學(xué)工作的研究、綜合和應用的能力�！鞍倌陿�(shù)人，教師為本”。高校教師是高等學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，承擔著(zhù)高等學(xué)校教書(shū)育人的歷史使命，其教學(xué)態(tài)度水平?jīng)Q定著(zhù)高校的人才培養質(zhì)量和特色。針對持續提高教師的教學(xué)能力，高等教育發(fā)達國家、教育部均采取了對應措施，其中一項重要的舉措是成立教師教學(xué)發(fā)展中心，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行有組織地、系統地培訓和提高。這些做法和經(jīng)驗值得我們借鑒與學(xué)習。
一、國外教師教學(xué)發(fā)展中心情況
密西根大學(xué)于1962年成立教師發(fā)展中心，為國外最早成立的相應機構，也是目前最大的教師發(fā)展中心［1］。20世紀80年代以來(lái)，發(fā)達國家的高等學(xué)校，如美國、英國、澳大利亞、日本等，紛紛成立教師發(fā)展中心，僅美國就有1000多個(gè)教師發(fā)展中心。我們把一些共性提取如下:
(一)機構定位
除京都大學(xué)的發(fā)展中心屬高等教育研究院外，其他發(fā)展中心隸屬于教務(wù)處(ProvostsOffice)［2］，由教務(wù)長(cháng)領(lǐng)導，但是，各中心又與教務(wù)處其他部門(mén)保持相當大的獨立性。教師咨詢(xún)委員會(huì )在指導發(fā)展中心與學(xué)校其他部門(mén)、院系的聯(lián)系中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。發(fā)展中心的職員數不等，從6人到24人，人數依據工作任務(wù)的多少而定，最多的為密西根大學(xué)教師發(fā)展中心，有24人。所有的中心定位皆以教師的發(fā)展為核心使命，都強調“中心工作人員與教師共同努力”，形成“重視教學(xué)、尊重和鼓勵學(xué)生個(gè)體發(fā)展的”文化環(huán)境，促進(jìn)“每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)業(yè)成功”。目前，這種基于大學(xué)學(xué)習成果輸出(LearningOutcomes)，旨在提升“學(xué)”與“教”的教學(xué)發(fā)展中心(筆者特別注意到，密西根大學(xué)將“學(xué)”放在“教”的前面)，以及由“學(xué)”與“教”形成共同體，該共同體覆蓋全校的內部教學(xué)支持系統，已經(jīng)成為“改善大學(xué)教學(xué)與學(xué)習的最普遍的方式”。［3］
(二)主要功能
發(fā)展中心的名稱(chēng)均有不同，如“學(xué)習和教學(xué)研究中心”、“教學(xué)發(fā)展和教學(xué)設計中心”、“教學(xué)發(fā)展中心”、“牛津進(jìn)修學(xué)院”、“教學(xué)支持與改革中心”或“教學(xué)研究及技術(shù)研究中心”、“大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心”。他們主要任務(wù)有提供內容豐富、形式多樣的教學(xué)培訓、咨詢(xún)以及有關(guān)的高等教育評價(jià)、研究，具體有以下三類(lèi)［4］:1．專(zhuān)業(yè)培訓。學(xué)校教師，特別是新進(jìn)教師必須接受學(xué)校組織的、廣泛的課程培訓。這些課程包括課程建設、課堂教學(xué)和教學(xué)方法等方面的專(zhuān)門(mén)培訓，內容涵蓋如何備課、講課節奏把握、教學(xué)語(yǔ)言表述、多媒體教學(xué)，以及教學(xué)反思、處理敏感或緊急問(wèn)題等教師教學(xué)各個(gè)環(huán)節，而且均能夠和具體的學(xué)科專(zhuān)業(yè)相對應，使得接受培訓的老師學(xué)有所獲。2．學(xué)術(shù)支持。教學(xué)研究與教學(xué)能力提升有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，中心一是通過(guò)項目支持教師教學(xué)研究與教學(xué)改革，幫助教師獲得教學(xué)研究項目、培育教學(xué)研究成果;二是搭建合適的交流平臺，如搭建各類(lèi)國際交流、校際交流、校企交流的平臺，提供各類(lèi)進(jìn)修培訓項目，同時(shí)，搭建校內交流平臺，平臺形式多種多樣，有側重某一主題的專(zhuān)題研討會(huì )、教師座談會(huì )、午餐會(huì )、教學(xué)沙龍、有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的研討會(huì )等。3．個(gè)性化服務(wù)。中心接受教師個(gè)人教學(xué)的服務(wù)要求，如為有需要的教師提供相應的教育信息化課程培訓，為有需要的教師組織相應的教學(xué)專(zhuān)家點(diǎn)評;基于發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )，中心備有充足的教學(xué)資源與資料，方便教師方便快速查閱。由于京都大學(xué)的發(fā)展中心與高等教育研究院在一起，他們側重于教師發(fā)展方面的研究，供其他部門(mén)決策參考。密西根大學(xué)還資助教師，為教師、學(xué)院的教學(xué)創(chuàng )新活動(dòng)提供經(jīng)費，以及開(kāi)展教師對外聯(lián)系與交流等工作，正是由于該中心提供服務(wù)種類(lèi)多，且不斷開(kāi)拓新的項目，使得該中心享有良好聲譽(yù)，吸引了許多密西根大學(xué)教師的注意和主動(dòng)參與。
二、教育部教師發(fā)展示范中心情況介紹
在我國，教師教學(xué)發(fā)展中心目前還處于試點(diǎn)起步階段。2011年，《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》(教高［2011］6號)提出［5］:引導高等學(xué)校建立具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，開(kāi)展教師培訓、教學(xué)咨詢(xún)等工作，重點(diǎn)提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，加強高校教師隊伍建設，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2012年，教育部高等教育司批準30個(gè)國家教師教學(xué)發(fā)展示范中心啟動(dòng)建設，明確示范中心建設內容為:開(kāi)展教師培訓、教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評估、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及承擔區域內教師發(fā)展的相關(guān)任務(wù)。(一)30個(gè)中心簡(jiǎn)介1．機構設置30個(gè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心組織架構主要分兩類(lèi):獨立建制型和非獨立建制型，見(jiàn)表1由副校長(cháng)任中心主任，有專(zhuān)職工作人員。獨立建制的教師教學(xué)發(fā)展中心具有兩大優(yōu)勢:第一，直觀(guān)體現出高校對教師教學(xué)發(fā)展中心的重視程度;第二，便于高校教師教學(xué)發(fā)展中心的對外交流與合作。但是這種獨立的建制，容易形成“三不管地帶”，自身很難掌握教師教學(xué)狀況，教師的教學(xué)能力是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)反映的，脫離教學(xué)管理的環(huán)節，教學(xué)的反饋機制難以實(shí)現，教師教學(xué)技能提高、教學(xué)方法革新很難落到實(shí)處，人浮于事，造成學(xué)校機構的臃腫。②非獨立建制的教師教學(xué)發(fā)展中心一般掛靠教育研究院、教務(wù)處等，一般由這些機構的要負責人兼任中心主任。這種掛靠教育研究院、教務(wù)處優(yōu)點(diǎn)在于:第一，信息來(lái)源于教學(xué)第一線(xiàn)，有利于教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和把控;第二，有利于教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展;第三，教師教學(xué)技能提高、教學(xué)觀(guān)念轉變、教學(xué)方法革新。這種機制設置的弊端在于學(xué)校的資源調控乏力。在運行機制方面，教師教學(xué)發(fā)展中心之所以有的設在管理部門(mén)，有的設在教學(xué)研究部門(mén)，有的設在教學(xué)部門(mén)，原因在于:教師教學(xué)發(fā)展中心是一個(gè)教學(xué)學(xué)術(shù)服務(wù)型機構，一切以教師教學(xué)發(fā)展為主線(xiàn)。通過(guò)教學(xué)管理、教學(xué)研究形成聯(lián)動(dòng)機制。2．功能定位30個(gè)中心屬性均為學(xué)術(shù)與教學(xué)服務(wù)機構，明確了中心基本職責、服務(wù)宗旨、建設目標、工作任務(wù)等�；韭氊熓菫榻處煹慕虒W(xué)發(fā)展提供服務(wù)，其服務(wù)宗旨、建設目標、工作任務(wù)等，都圍繞教育部《關(guān)于啟動(dòng)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設工作的通知》(教高函［2012］107號)的要求而展開(kāi)，內容大同小異，僅以不同方式進(jìn)行表述。僅以吉林大學(xué)舉例，吉林大學(xué)中心屬性:由學(xué)校直接管理，是具有行政、研究和服務(wù)職能，以提升教師教學(xué)發(fā)展能力為目標的綜合性機構;宗旨為:推廣現代教育理念，營(yíng)造先進(jìn)教育文化，促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng )新，提升教師教學(xué)能力，服務(wù)區域教師發(fā)展。［6］30個(gè)中心依托各自高校的歷史積淀、科研實(shí)力、人才優(yōu)勢等，建立了諸如指導委員會(huì )、專(zhuān)家委員會(huì )等隊伍，構建了一個(gè)專(zhuān)職和兼職相結合、多學(xué)科專(zhuān)家與管理者相結合的專(zhuān)業(yè)化培訓、咨詢(xún)團隊，匯聚了一批著(zhù)名學(xué)者、教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)研究者，成為各中心的強大智庫。30個(gè)中心的有關(guān)研究者，依靠其學(xué)校強大的學(xué)科背景，設立有關(guān)教師教學(xué)能力提升項目，開(kāi)展科學(xué)研究。此外，部分高校直接與國外大學(xué)合作建設教學(xué)發(fā)展中心，如上海交通大學(xué)與美國密西根大學(xué)合作建立了科學(xué)化的教師培訓體系，又如，中國人民大學(xué)聘請“海外合作導師”對教師進(jìn)行“一對一”教學(xué)指導，幫助本土教師培養國際化視野，增強國際競爭力和學(xué)術(shù)科研能力。
三、湖南省高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設的研究
就湖南省而言，高校專(zhuān)業(yè)教師達39192人(見(jiàn)2013年湖南省質(zhì)量報告)。但是，湖南省教師的整體數量不足，隊伍結構不盡合理，教學(xué)能力較弱。如，湖南省某5所新建本科院校40歲以下教師達70%－83．6%，青年教師中絕大多數獲得博士、碩士學(xué)位，有相當高的學(xué)術(shù)造詣，但是，他們絕大多數未經(jīng)過(guò)師范教育的培訓，剛畢業(yè)就走上教學(xué)工作崗位，缺乏必要的理論指導和教學(xué)實(shí)踐。1．省屬高校師資培訓現狀分析近年來(lái)，湖南省高校師資隊伍數量質(zhì)量得到了不斷改進(jìn)完善，但是，原來(lái)一些長(cháng)期潛伏著(zhù)的、易于被人忽視的師資隊伍中存在的.問(wèn)題———教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化能力不足，開(kāi)始顯現并且將日益嚴重地影響人才培養質(zhì)量。目前，湖南省各大學(xué)提升教師教學(xué)能力的主要舉措有:一是制定了新進(jìn)教師崗前培訓計劃，強化崗前培訓工作。二是實(shí)施教師國內名校進(jìn)修計劃和學(xué)術(shù)骨干出國培訓計劃，通過(guò)教師培訓專(zhuān)項經(jīng)費支持，幫助教師實(shí)現能力提升和職業(yè)生涯的發(fā)展。三是實(shí)施青年教師導師制，大部分高校建立了“傳幫帶”的機制，為青年教師配備了教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強的導師。青年教師需在導師的指導下開(kāi)展教學(xué)工作。四是積極開(kāi)展青年教師講課比賽、公開(kāi)示范課、教學(xué)觀(guān)摩和教師評獎活動(dòng)。2013年各高校在認真開(kāi)展校內初賽的基礎上，組織教師參加了電路、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、有機化學(xué)、現代教育技術(shù)應用四個(gè)課程組的省級講課比賽。部分高校還通過(guò)加大校級教改項目立項數量和資助力度，吸引教師將主要精力投入到教學(xué)工作，中南大學(xué)還依靠國家級“教學(xué)團隊”，培養和提升青年教師的業(yè)務(wù)能力。綜合上述情況分析，不難得出如下結論:一是湖南省各高校教師教學(xué)能力提升組織力量分散，有的工作屬于人事處、有的屬于教務(wù)處，有的屬于工會(huì )，有的放在學(xué)院。二是提升教師教學(xué)能力舉措較為傳統，教師受益面不大。如，2011－2014年，湖南省先后組織高等數學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等13門(mén)課程的課堂教學(xué)競賽，參賽選手共755人，與13年湖南省高校教師39192人相比，占湖南省高校教師1．92%，無(wú)論是“傳幫帶”的機制，還是講課比賽，都是在同一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、或課程內小范圍開(kāi)展，沒(méi)有建立更為廣泛的、文理交融的教師教學(xué)能力交流平臺。三是對于不同教師，同一教師不同職業(yè)發(fā)展階段的“一對一”咨詢(xún)、幫助明顯不足。當然，為使教師教學(xué)能力提升工作更有組織保障和制度保障，省內少部分高校成立了教師發(fā)展中心或類(lèi)似機構，對原來(lái)分散在人事處、教務(wù)處等部門(mén)的職能進(jìn)行整合，努力形成抓教師教學(xué)能力提升的長(cháng)效機制。通過(guò)以上分析，我們可以看出，地方高校創(chuàng )建教師教學(xué)發(fā)展中心，是順應國內外高等教育教學(xué)迅速發(fā)展的趨勢，也是促進(jìn)教師追求卓越教學(xué)，完善職業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的客觀(guān)要求。2．湖南省高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設的建議為了真正做到有計劃、有組織、系統地開(kāi)展教師培訓、教學(xué)咨詢(xún)等，提升中青年教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，推動(dòng)我省高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，湖南省應借鑒國內外一些高校的做法，重點(diǎn)支持建設一批省級教師教學(xué)發(fā)展示范中心�！笆∈痉吨行摹睉哂腥缦滤膫�(gè)特征:其一，它是一個(gè)專(zhuān)門(mén)化組織。教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的重要組成部分，大學(xué)教學(xué)活動(dòng)也具有某種專(zhuān)門(mén)的“標準”，教師需要經(jīng)過(guò)嚴格持續的訓練才能持續勝任。教學(xué)中心就是這樣一種專(zhuān)門(mén)針對教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的組織。其二，它是一個(gè)研究型組織。由于教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，尤其是當前信息技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程當中，大學(xué)教學(xué)必須針對出現的不同內外情況進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，否則中心的各種活動(dòng)失去了堅實(shí)基礎。其三，它是一個(gè)服務(wù)性組織。中心的目的是為了改進(jìn)教師的教學(xué)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。專(zhuān)門(mén)化的人員以及研究都是為了給學(xué)校和教師提供支持以及服務(wù)。就此而言，它與大學(xué)中的各種行政和教輔組織并無(wú)本質(zhì)區別。其四、它是一個(gè)管理組織。中心對教師和學(xué)生教和學(xué)進(jìn)行評價(jià)和反饋，并且根據針對評價(jià)反饋，教學(xué)中心可以出臺一些獎懲的措施，設立教學(xué)獎，優(yōu)秀的教師和項目給予獎勵，反之，對于連續評價(jià)結果不佳的教師則要針對性給予診斷和后續改進(jìn)建議，甚至采取相應措施。3．湖南省高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設內容結合湖南省實(shí)情，教師教學(xué)發(fā)展示范中心，要以面向教學(xué)、面向教師、促進(jìn)發(fā)展、開(kāi)拓創(chuàng )新為工作原則，探索建立以項目為載體、服務(wù)于教師教學(xué)能力提升為目的運行模式。建設內容如下:1．教師培訓。面向學(xué)校教師，開(kāi)展多種形式的培訓，特別是中青年教師教學(xué)基礎培訓，任課教師教學(xué)能力提升培訓，教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)培訓等，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念、提升教育技術(shù)和教學(xué)技能、改進(jìn)教學(xué)策略與技巧、提高教學(xué)能力。2．教學(xué)咨詢(xún)。面向學(xué)校全體教師，特別是中青年教師提供教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)，解決廣大教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，滿(mǎn)足教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。3．實(shí)踐訓練。學(xué)校要積極利用社會(huì )資源(行業(yè)部門(mén)、廠(chǎng)礦企業(yè)、科研院所以及政府部門(mén))，對教師進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐訓練;依托國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設、省校企合作人才培養基地、省優(yōu)秀實(shí)習基地以及校內實(shí)驗室等資源有計劃的安排青年教師帶崗培訓。4．教學(xué)研究。有計劃的指導和支持教師開(kāi)展教師教學(xué)能力提升的研究，針對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”開(kāi)展系統的教育理念和教學(xué)方法的調查與研究，積極開(kāi)展教師教學(xué)發(fā)展中心建設的研究。5．教學(xué)測評。為教師提供學(xué)生學(xué)習效果的咨詢(xún)和反饋，幫助任課教師發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教師改善教學(xué)效果提供努力方向。6．教學(xué)資源。充分利用本校教學(xué)名師、教學(xué)能手，集成校內外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成開(kāi)放共享機制，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力實(shí)施全方位服務(wù);收集發(fā)布國內外高等教育教學(xué)信息資源，為有需要的教師提供豐富的閱讀資源和專(zhuān)業(yè)的支持服務(wù)。
四、結語(yǔ)
美、英、日等高等教育發(fā)達國家教師發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，教育部30個(gè)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設，為地方高校成立該類(lèi)中心提供了寶貴的資源和建設經(jīng)驗，地方高校只要因校制宜、揚長(cháng)避短，完全有條件建設好具有各校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，切實(shí)提升教師教學(xué)能力，實(shí)現教師個(gè)體的職業(yè)全面發(fā)展。
參考文獻:
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�。�6］吉林大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心演示文稿，
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