班級建設論文（精選4篇）

　　在日常學(xué)習和工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編幫大家整理的班級建設論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　班級建設論文1

　　一、了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(cháng)的背景及性格特征

　　1.受到家庭的不良影響“問(wèn)題”學(xué)生多半來(lái)自“問(wèn)題”家庭。試想一個(gè)家庭里，父母關(guān)系不和諧，“戰火”連天，怎么可能為孩子提供一個(gè)好的成長(cháng)空間，培養孩子健康的人格。

　　2.學(xué)生自身不努力學(xué)習是一個(gè)苦差事，現代家庭的很多獨生子女?huà)缮鷳T養，孩子缺乏吃苦耐勞、奮發(fā)向上的精神。

　　3.個(gè)人資質(zhì)欠缺由于種種原因，導致職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績(jì)不理想，中考的失利也使他們內心深處產(chǎn)生了挫敗感和自卑心理。來(lái)自“問(wèn)題”家庭的學(xué)生甚至思想具有極端性、攻擊性。當班主任接手一個(gè)班級時(shí)，首先要了解學(xué)生的成長(cháng)背景、性格，尤其是班級里“問(wèn)題”學(xué)生的情況，這樣在做學(xué)生思想工作的時(shí)候才能有的放矢，深入到他們的內心，打開(kāi)學(xué)生的心結。另外，教師應該注意工作的方式方法，善意的語(yǔ)言、真實(shí)的感情、客觀(guān)的說(shuō)理、尊重的態(tài)度都很重要，要以理服人，否則就會(huì )事與愿違。

　　二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，獲取學(xué)生的信任，強化思想教育工作，滲透班級文化

　　初中畢業(yè)剛剛踏入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于世界觀(guān)和人生觀(guān)的形成時(shí)期，他們渴望成熟，卻在現實(shí)和理想中躊躇。當學(xué)生信任一位老師時(shí)，那位老師就是一盞明燈，可以喚醒他們的心靈，照亮他們前行的道路。所以，職業(yè)學(xué)校的老師常常有這樣的感受：學(xué)生時(shí)而是“魔鬼”時(shí)而是“天使”，一方面學(xué)生會(huì )因缺乏約束力而惹出各種事端；另一方面，學(xué)生又像依戀父母的孩子一樣依戀教師。所以，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，獲取學(xué)生的信任。思想道德教育是不可缺少的，但是如果采用和普通中學(xué)一樣的思想教育方式，效果并不理想。因為學(xué)生的接受能力相比較薄弱，精力不能持續和高度集中，所以對學(xué)生需要耐心地采用大強度、反復教育的方式。如果我們將思想道德教育做到深入人心，即可達到教育的目的。這種思想道德教育不等同于簡(jiǎn)單、重復的說(shuō)教，需要教師做好充分的備課，廣泛舉例，旁征博引，并將班級文化作為核心內容滲透其中。思想教育在新生開(kāi)學(xué)后的兩個(gè)月非常必要，它起到一個(gè)很好的`強化作用，在不斷的強化中，將正確的人生觀(guān)、班級文化、日常行為規范置入學(xué)生的內心。另外，教育的形式也可以多樣化，可以采用主題班會(huì )、分組討論、單獨談心等形式，只要能達到一定的教育效果，可以不拘泥于任何形式。在教育過(guò)程中，要注意抓住教育契機，方能得到事半功倍的效果。

　　三、設計班徽、班歌、班旗，制定班級公約，弘揚班級文化

　　為了增強班級凝聚力、弘揚班級文化，可以為班級設計班徽、班歌、班旗。例如，筆者帶過(guò)的2014級多媒體平面設計（2）班，為了體現吃苦耐勞、奮發(fā)向上、努力學(xué)習的精神，筆者建議以駿馬為主題設計班徽。這項活動(dòng)重要的是激發(fā)學(xué)生參與的熱情和對駿馬所代表的班級精神的思考。設計出的班徽被掛在教室的醒目位置，時(shí)刻提醒大家：要吃苦耐勞，在學(xué)習技術(shù)的道路上勇往直前。

　　后來(lái)，我們又征集了班歌和班旗，一時(shí)間班級刮起了設計的熱潮，大家集思廣益，交流設計理念，分享設計心得，這個(gè)過(guò)程加強了班級文化的滲透，使班級文化深入人心，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了專(zhuān)業(yè)設計能力。除此之外，還可以設置班級公約，從學(xué)習、紀律、禮儀、行為規范等各個(gè)方面約束學(xué)生的行為。班級公約的建立是在認真學(xué)習校紀校規后，根據班級的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)大家的討論，對日常行為規范評價(jià)的規范化、具體化和制度化。班級公約的建立要全面、精練、細致，它體現了班級的核心價(jià)值體系。班級公約是班級的制度文化建設，也是班級文化的重要組成部分。既然是公約，就要得到大家的認可和共同遵守。那么，教師的工作重點(diǎn)要放在落實(shí)上，主要包括三項工作：一是建立班級學(xué)生個(gè)人成長(cháng)記錄袋和量化積分表；二是進(jìn)行班干部的指導和培養，讓他們學(xué)會(huì )管理；三是樹(shù)立各方面表現突出的典型，把表?yè)P放在最重要的位置上。把這三者結合起來(lái)，方能起到良好的管理效果。

　　四、班級口號掛嘴邊，班級文化建設標語(yǔ)

　　墻上貼，時(shí)刻激勵學(xué)生班級口號能夠起到振奮精神、集中注意力、強化班級文化的作用。班級口號的設計要簡(jiǎn)潔，有感而發(fā)，觸動(dòng)心靈，引起共鳴。筆者曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班，班級口號是：“態(tài)度改變學(xué)習，學(xué)習改變命運！”這個(gè)口號是鼓勵學(xué)生端正態(tài)度學(xué)好技能，終有成才的一天。筆者告訴學(xué)生其實(shí)他們本是一匹駿馬，只因頑皮、貪玩，走失了方向，只要他們端正態(tài)度，帶著(zhù)目標，就一定會(huì )回歸正途，重新馳騁在草原上，找到屬于自己的一片天。班級口號需要經(jīng)常讀誦，可以安排每天課前、早自習、晚自習前背誦，而且要帶著(zhù)感悟和自信喊出。就像沖鋒陷陣的士兵吹起了沖鋒號，口號凝結了全體同學(xué)的力量，使每個(gè)學(xué)生都精神煥發(fā)地開(kāi)始一天的學(xué)習。另外，班級文化標語(yǔ)對引領(lǐng)學(xué)生的思想也起到了很好的啟示作用。例如，針對學(xué)生厭學(xué)情緒，可以張貼“天道酬勤，厚積薄發(fā)”的標語(yǔ)；針對青春期的學(xué)生叛逆、不服從管理，可以用“把臉迎向陽(yáng)光，就不會(huì )有陰影”來(lái)激發(fā)學(xué)生的正能量；還有引導學(xué)生遵守校規校紀的“守法守紀，惜勢惜時(shí)”、鼓勵學(xué)生堅忍不拔的“生命樸實(shí)如草，自當不怕沉浮”等標語(yǔ)。十六七歲的學(xué)生常常在理想和現實(shí)之間躊躇不前，對人生、理想迷茫，自控力不強，甚至深陷迷途。新穎脫俗的班級文化標語(yǔ)是一種無(wú)聲的班級文化，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。它是照進(jìn)學(xué)生心扉的一縷陽(yáng)光，構筑起他們的精神家園。

　　五、加強家校聯(lián)系，設立班級群，共同開(kāi)展班級文化建設

　　班級工作離不開(kāi)家長(cháng)的支持，現在通信技術(shù)發(fā)達，我們除了可以采用面談、打電話(huà)、發(fā)短信、寫(xiě)便條、開(kāi)家長(cháng)會(huì )等傳統方式進(jìn)行家校聯(lián)系，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生家長(cháng)參與班級的管理和文化建設。例如，經(jīng)常在qq群、討論組、微信群公布一些班級動(dòng)態(tài)及文化建設方面的提議，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )家長(cháng)會(huì )，通過(guò)視頻、音頻互相交流，提出自己的想法，表達自己的意見(jiàn)。同時(shí)，可以就班級的各種問(wèn)題向家長(cháng)尋求解決辦法，或者邀請家長(cháng)共商決策。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，一方面使家長(cháng)了解了班級工作、班級現狀；另一方面使學(xué)校和家長(cháng)有了更進(jìn)一步的溝通，體現了民主平等的班級文化。在當今社會(huì )，這種溝通加強了老師與家長(cháng)之間的信任與理解，避免了不必要的矛盾沖突。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，班級文化會(huì )趨于更廣泛和更深層次的發(fā)展，班級文化建設也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。每一名教師都應該不斷地提升自我，與時(shí)俱進(jìn)，只有搞好班級文化建設，才能使班級向著(zhù)民主、平等、積極、奮發(fā)的方向發(fā)展，為社會(huì )培養更多的合格技術(shù)人才。

　　班級建設論文2

　　摘要：高中是教育教學(xué)最關(guān)鍵的階段，也是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)不斷養成的時(shí)期，學(xué)生每天生活在班集體之中，一個(gè)良好的、積極向上的氛圍，能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生健康成長(cháng)。隨著(zhù)精神文明建設思想的提出，高中生活更加注重對班級文化的建設，構建一個(gè)系統的、動(dòng)態(tài)化的工程，通過(guò)教育、誘導、啟發(fā)來(lái)熏陶學(xué)生的精神世界，從而培養學(xué)生優(yōu)秀的道德情操，促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高中班級；文化建設；和諧發(fā)展

　　進(jìn)入21世紀以來(lái)，教育教學(xué)受到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。高中是承上啟下的教學(xué)階段，其重要性更加凸顯。一個(gè)優(yōu)秀的班集體是一個(gè)和諧共進(jìn)的團隊，是一個(gè)具有凝聚力和向心力的集體，在素質(zhì)教學(xué)理念的推動(dòng)下，我國的高中班級建設必須突出文化的優(yōu)勢，從多個(gè)角度開(kāi)展研究，結合學(xué)生的特點(diǎn)完善班級建設，積極開(kāi)展豐富多樣的班級文化活動(dòng)，通過(guò)對學(xué)生的鍛煉來(lái)激發(fā)他們的興趣，為高中生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　一、做好班級豐富的物質(zhì)文化建設

　　高中班級團體是學(xué)生學(xué)習和生活的集散地，注重班級物質(zhì)文化的建設，能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛(ài)之情。具體而言，班級物質(zhì)文化建設要針對教室環(huán)境進(jìn)行布局，對標語(yǔ)、桌椅等進(jìn)行設定，努力讓教室的每一寸土地都發(fā)揮應有的價(jià)值。對此，教師要集思廣益，征求學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)集體探討得出最終的布置方案。首先，要精心設計班級標語(yǔ)，利用班級標語(yǔ)體現整個(gè)班集體的特點(diǎn)，并將其放在明顯的位置，時(shí)刻提醒學(xué)生。其次，要細心布置班級墻壁，在教室的'墻面處懸掛名言條幅，定期做好更換工作，利用這些小擺設時(shí)刻激勵學(xué)生努力向上，積極進(jìn)取。同時(shí)，學(xué)生還可以將中國國旗和地圖懸掛在班級里，幫助學(xué)生了解地理知識，豐富學(xué)生的內涵和修養。最后，班級桌椅的擺放要合理，根據學(xué)生的數量和班級環(huán)境，整齊安排座位，讓學(xué)生在學(xué)習和生活上能夠互相幫助。

　　二、制定健全的班級文化制度

　　俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓�！痹诎嗉壩幕�建設過(guò)程中，必須要制定健全的管理方案，結合學(xué)生的特點(diǎn)完善文化活動(dòng)，在制度中必須體現嚴格管理，不斷鞏固班級風(fēng)氣，結合學(xué)校的責任文化、一日常規要求及《中學(xué)生行為規范》等打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體，設定班級活動(dòng)的方式和具體時(shí)間，明確活動(dòng)內容，并組織全體學(xué)生參與學(xué)習，重視學(xué)生的建議，從而為搞好班級文化建設打好基礎。

　　三、構建師生和生生之間的聯(lián)系

　　班集體是一個(gè)有凝聚力的團隊，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，每天沉悶的學(xué)習不利于他們加強彼此間的溝通，也不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，受影視教學(xué)的影響，很多教師的形象都較為刻板，學(xué)生難以與其親近，更別提談心了。想要完善班級文化建設，突出班級的優(yōu)良作風(fēng)，就必須加強師生之間和生生之間的互動(dòng)，讓彼此實(shí)現積極交流。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候幫助他們，疏導他們的心理問(wèn)題。對此，班集體要定期舉辦集體會(huì )議，通過(guò)設定議題的方式加強彼此的溝通，使學(xué)生之間互相了解。教師還要獲得家長(cháng)的支持，多和家長(cháng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家里的表現情況。教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，一旦發(fā)現問(wèn)題，要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，主動(dòng)了解學(xué)生的心理變化，在課下可以和學(xué)生成為朋友，做好心理疏導，減輕他們的課業(yè)壓力，讓他們體會(huì )到成功的喜悅。

　　四、讓自主化管理生根發(fā)芽

　　自主化管理開(kāi)辟了中學(xué)德育工作新天地，已形成管理特色。班級在實(shí)施學(xué)生自主化管理的過(guò)程中形成班級公約，把學(xué)習成績(jì)和思想品德自我激勵目標有機結合，重在培養學(xué)生自我管理能力，培養良好的行為習慣。實(shí)施一日生活學(xué)習計劃，使學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理；設立流動(dòng)哨文明崗，讓學(xué)生在參與管理的過(guò)程中增強自律意識，實(shí)行（班級值周）制度和學(xué)生參與（三操）考核，有利于確保學(xué)生管理的主人翁地位。學(xué)生自主化管理，容易相互理解溝通，既鍛煉了學(xué)生的自主合作能力和組織管理能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，應該讓自主化管理進(jìn)入班級，進(jìn)入宿舍，深入人心，在每個(gè)人的心中生根發(fā)芽�？傊�，高中班級文化建設對整個(gè)團隊和集體的發(fā)展都具有十分重要的意義，在新時(shí)期教學(xué)理念的推動(dòng)下，高中班主任必須注重對班級文化建設的引導，通過(guò)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，潛移默化地打造班級文化，并豐富班級活動(dòng)，給學(xué)生提供交流的機會(huì )。

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　　班級建設論文3

　　[摘要]教育是兒童生活的特殊環(huán)境，幼兒園班級環(huán)境正是教師根據兒童當前學(xué)習與發(fā)展的需要和機會(huì )施加積極有效影響的載體，教師對環(huán)境有目的的選擇與提煉將潛移默化地使兒童的學(xué)習時(shí)間、空間和方式發(fā)生變化，從這個(gè)意義上看教育就是一種環(huán)境的創(chuàng )造。

　　[關(guān)鍵詞]班級環(huán)境建設；兒童學(xué)習；課程實(shí)踐

　　兒童的學(xué)習是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展的，如何以生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)為幼兒創(chuàng )設最優(yōu)的學(xué)習環(huán)境很自然地成為幼兒園課程改革中一個(gè)重要的研究課題。幼兒學(xué)習環(huán)境從廣義上看涵蓋了對幼兒學(xué)習產(chǎn)生影響的人、事、物的總和，這一范疇是豐富而寬泛的。班級是幼兒園課程實(shí)踐中一個(gè)最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個(gè)整體。對幼兒而言，班級是他們最主要的學(xué)習與生活的場(chǎng)所；對教師而言，班級是他們最重要的工作空間；對幼兒園而言，班級無(wú)疑是幼兒園課程最直觀(guān)的實(shí)踐載體。從一定意義上講，幼兒園班級環(huán)境建設是幼兒學(xué)習環(huán)境的建構、教師教育環(huán)境的建構與幼兒園課程資源建構三方面的綜合體現。

　　一、價(jià)值審視：幼兒園班級環(huán)境建設的意義

　　首先是凸現兒童意義。讓幼兒身處于一個(gè)理想的學(xué)習環(huán)境應成為教師建構班級環(huán)境時(shí)努力追求的境界和盡力實(shí)現的目標。一個(gè)理想的學(xué)習環(huán)境就意味著(zhù)幼兒擁有了經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習過(guò)程的可能，孩子進(jìn)入這樣的“環(huán)境”，能深深地感覺(jué)到這里是為他們準備的地方，他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去探索并有機會(huì )展現自己的才能。由此可見(jiàn)，班級環(huán)境建設應遵循并堅持從兒童需要出發(fā)、兒童發(fā)展優(yōu)先的原則，教師必須充分關(guān)注、充分尊重、充分重視幼兒學(xué)習動(dòng)機與態(tài)度、學(xué)習需要與方式、學(xué)習過(guò)程與成效。如果說(shuō)引導、支持、促進(jìn)幼兒發(fā)展是班級環(huán)境建設凸現兒童意義的核心的話(huà)，那么兒童文化則是班級環(huán)境建設凸現兒童意義的媒介。因為遠離了童話(huà)、童謠、夢(mèng)想、游戲的教育是游離于兒童精神之外的教育。因此，從兒童的視角觀(guān)察世界，以?xún)和�的語(yǔ)言描述世界，班級環(huán)境所傳遞出的對兒童文化的親近、鼓勵與張揚正是教師崇尚自然、關(guān)愛(ài)童心、理解童真、賞識童趣的生動(dòng)表現。

　　其次是彰顯課程意義。學(xué)習環(huán)境是實(shí)施課程理念和目標的資源保障，創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境是課程實(shí)施的一個(gè)重要內容。因此班級環(huán)境無(wú)形中已成為課程的鮮活生命體，班級環(huán)境的變化與發(fā)展相當程度上也反映了教師和幼兒積極、主動(dòng)建構教育經(jīng)驗的過(guò)程。當班級環(huán)境的每一個(gè)細節都較好地體現著(zhù)課程理念與目標時(shí)，環(huán)境就是課程，環(huán)境就是老師，環(huán)境就是對園本課程最生動(dòng)的演繹。要使班級環(huán)境彰顯課程意義，教師是關(guān)鍵，毫不夸張地講班級環(huán)境創(chuàng )設標識著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師只有不斷增強解讀環(huán)境與兒童發(fā)展之間直接與間接關(guān)系的能力，才能真正掌握讓環(huán)境成為兒童親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。班級環(huán)境建設對教師而言就是讓文本的課程轉化為活動(dòng)的課程的一項工程，而對幼兒而言，班級環(huán)境則是一本鋪展在他們面前的永遠看不完、卻始終不想放棄的一本動(dòng)畫(huà)書(shū)。

　　再次是拓展其他相關(guān)意義。班級環(huán)境建設看似是一個(gè)有固定空間的工作范疇，其實(shí)這項工作承載著(zhù)更廣泛的意義。其一，從文化的視域看，兒童生活于其中的家庭、社區、托幼機構及學(xué)校等是其獲得文化習性的重要場(chǎng)所。班級環(huán)境建設中有許多的資源均來(lái)源于幼兒園、社區與家庭，是學(xué)校文化、社會(huì )文化與幼兒社會(huì )生活的縮影，超越了班級界限的環(huán)境資源觀(guān)，使得班級環(huán)境成為幼兒學(xué)習的信息交互中心。其二，班級環(huán)境建設真實(shí)地記錄著(zhù)幼兒家庭生活的體驗，接受著(zhù)來(lái)自家庭的信息回饋、資源支持和積極合作，同時(shí)也更有利于取得教師與家長(cháng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的合力：其三，好的班級環(huán)境建設凝聚著(zhù)教師個(gè)人智慧與集體智慧的力量。由此可見(jiàn)。班級環(huán)境建設是一項具有深刻的課程內涵與多向的社會(huì )外延的系統工程。

　　二、問(wèn)題反�。河變簣@班級環(huán)境建設的誤區

　　其一為唯美的誤區。美好的環(huán)境可以陶冶幼兒的性情，培養幼兒的審美能力和審美情趣，能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和對美的創(chuàng )造力。環(huán)境中的美的因素也能喚起幼兒對生活的積極反應，促進(jìn)他們感官的發(fā)展。因此，班級環(huán)境建設注重美感與審美價(jià)值是無(wú)可厚非的，但過(guò)分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果是不可取的。班級是幼兒學(xué)習的'地方，班級環(huán)境的創(chuàng )設不需要固定的模式和風(fēng)格，但必須符合生活美學(xué)的原理，在展現簡(jiǎn)潔明朗的格調、呈現協(xié)調柔和的色彩、體現稚氣可愛(ài)的趣味的前提下，再根據班級人、事、物、季節、節日、民族等因素的特質(zhì)加以變化，以彰顯班級環(huán)境的個(gè)性。我們認為，經(jīng)常變化、不拘一格的班級環(huán)境，將極大地豐富幼兒的審美體驗，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生積極的審美影響。

　　其二為文字的誤區。當前幼兒園班級環(huán)境建設中文字大行其道已是一個(gè)普遍的問(wèn)題。教師、家長(cháng)用文字記錄幼兒學(xué)習的所思所想本身具有積極的互動(dòng)意義，記錄過(guò)程和結果有利于教師與家長(cháng)了解和判斷幼兒個(gè)體當前的學(xué)習情況和后續的學(xué)習需要，但最終呈現在班級環(huán)境中的文字雖然具有暫時(shí)的幼兒個(gè)人意義但卻對幼兒群體沒(méi)有分享的意義。文字的大面積覆蓋不但侵占了幼兒寶貴的表達感受與接受信息的空間，文字的呈現方式也偏離了班級環(huán)境建設追求的兒童第一的基本原則。我們有必要再次澄清幼兒學(xué)習成果分享的主體應是幼兒群體，因此班級環(huán)境選擇的呈現方式應以直觀(guān)、感性的符號語(yǔ)言、繪畫(huà)語(yǔ)言為主，盡量貼近幼兒喜歡、認同、習慣的方式，評價(jià)班級環(huán)境呈現方式適宜性的主要標準就是幼兒想看、會(huì )看、愛(ài)看，只有環(huán)境中充滿(mǎn)了兒童生活的氣息和他們特有的流行文化，才能確保幼兒真正成為環(huán)境的主人，而環(huán)境也才能不斷說(shuō)著(zhù)幼兒能懂的話(huà)。而記錄幼兒學(xué)習印跡的文字應保存到教師的工作文檔中或呈現在面向家長(cháng)的專(zhuān)欄里，因為只有在那里這些文字才具有表達的價(jià)值。

　　其三為結構的誤區。幼兒園班級環(huán)境建設并沒(méi)有規定的結構模式，但作為一個(gè)相對固定的整體，卻有著(zhù)不能忽略的結構要素，包括空間、對象、資源、秩序等多個(gè)結構要素。目前在班級環(huán)境建設中對這幾個(gè)結構要素的把握還存在一些偏差，主要表現為：一是空間規劃重顯在的區域劃分，輕潛在的功效區分，總是存在著(zhù)一些環(huán)境盲區：二是活動(dòng)對象(幼兒)的年齡特征不顯現，班級環(huán)境的一些細節表現出不同程度的雷同；三是資源配置在質(zhì)量與數量上不夠均衡，造成幼兒的學(xué)習受益不平衡：四是班級環(huán)境秩序的建立還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現的有序，而忽略幼兒學(xué)習過(guò)程中外在秩序與內在秩序的培養。以上問(wèn)題都是影響班級環(huán)境建設的重要因素，我們認為解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師必須準確把握幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展序列，使空間的規劃能適應特定年齡幼兒的學(xué)習方式，根據幼兒發(fā)展關(guān)鍵期來(lái)規劃環(huán)境內容與活動(dòng)形式；在資源的配置上要滿(mǎn)足幼兒充分的自主活動(dòng)的需要，在切合幼兒最近發(fā)展區的前提下，體現循序漸進(jìn)的變化和學(xué)習機會(huì )的公平；同時(shí)教師更要潛移默化地幫助幼兒積累并建立良好的學(xué)習秩序，處理好班級環(huán)境建設中有序與無(wú)序的關(guān)系，摒棄刻板的有序，學(xué)會(huì )解讀外在適度無(wú)序背后所隱藏著(zhù)的潛在秩序的價(jià)值。

　　三、行為決策：幼兒園班級環(huán)境建設的實(shí)踐

　　第一，規劃幼兒園班級環(huán)境。首先，要明確規劃班級環(huán)境的主體應是教師，幼兒可以適度參與，這并不會(huì )影響幼兒成為環(huán)境建設的主體，因為只有科學(xué)、合理的規劃才能更好地實(shí)現幼兒與環(huán)境的高質(zhì)量互動(dòng)。其次，班級環(huán)境規劃要充分考慮到參與者的態(tài)度、參與的可能性、受眾的可接受性和實(shí)施的現實(shí)性。班級環(huán)境規劃可從以下三個(gè)角度來(lái)構想：一是時(shí)間規劃，教師應根據當前課程實(shí)施內容的周期來(lái)考慮環(huán)境建設的長(cháng)期性、短期性和暫時(shí)性，使持續的環(huán)境創(chuàng )設與階段性的環(huán)境創(chuàng )設相輔相成，以構成幼兒完整的學(xué)習過(guò)程和經(jīng)典的學(xué)習經(jīng)驗。二是內容規劃，班級環(huán)境的內容一般由主題與非主題兩部分構成。

　　屬于主題的那部分內容要兼顧上一個(gè)主題、現在的主題與下一個(gè)主題的傳遞關(guān)系與價(jià)值區分，而屬于非主題的那部分內容則應考慮主題以外有關(guān)學(xué)習的、生活的、游戲的、評價(jià)的多方面內容，雖然不強調內容的全面，但必須體現各方面內容存在的必要。主題與非主題的內容基本以預設為主，但也要為環(huán)境創(chuàng )設中將可能生成的內容預留一些再規劃的空間。三是空間規劃，班級環(huán)境建設的空間規劃要處理好四對關(guān)系，即顯性與隱性的關(guān)系、立體與平面的關(guān)系、整體與個(gè)別的關(guān)系、固定與變化的關(guān)系，這四對關(guān)系的核心就是聯(lián)系，教師要努力地增強不同形式的班級環(huán)境元素之間的聯(lián)系，不斷提高環(huán)境對幼兒多維度施加的整體教育影響。

　　第二，呈現幼兒園班級環(huán)境。幼兒園班級環(huán)境呈現的一般原則是安全、自然、美觀(guān)、有利于互動(dòng)，而特殊原則是因地制宜、順應變化、張揚個(gè)性。我們將具體的呈現方式主要歸納為以下7種：

　　1．專(zhuān)題呈現，即根據幼兒當前學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)建構墻面環(huán)境與材料環(huán)境，以保證單位時(shí)間內幼兒的學(xué)習效益：

　　2．一次性呈現，即將幼兒一次活動(dòng)或一個(gè)系列活動(dòng)的成果一次性發(fā)布，這比較適合幼兒作品展出和進(jìn)行階段性活動(dòng)小結；

　　3．持續呈現，即環(huán)境創(chuàng )設由一個(gè)小的切入點(diǎn)展開(kāi)，伴隨著(zhù)幼兒的活動(dòng)不斷豐富，逐步形成一個(gè)具有主題的環(huán)境，這比較適合于反映幼兒生成性的學(xué)習過(guò)程：

　　4．根據活動(dòng)組織形式呈現，即根據幼兒學(xué)習活動(dòng)的形式以集體、小組、結伴、個(gè)別的形式呈現他們的學(xué)習成果；

　　5．根據活動(dòng)內容變化的需要呈現。這主要體現在幼兒操作材料的提供上，即相同的材料由于活動(dòng)功能的不同，其呈現的方式也應有所不同：

　　6．根據幼兒表達方式的特點(diǎn)呈現，即根據幼兒選擇的記錄活動(dòng)的符號來(lái)呈現幼兒的學(xué)習成果；

　　7．以交流為目的的呈現。即教師選擇出幼兒個(gè)體學(xué)習過(guò)程最有價(jià)值的內容加以整理，以一種結構化的方式呈現在環(huán)境中，以此為線(xiàn)索引發(fā)幼兒間積極的互動(dòng)。

　　第三，評估幼兒園班級環(huán)境的效益。幼兒園班級環(huán)境效益評估應著(zhù)眼于發(fā)揮診斷、強化、調節的作用，以自我評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)為主，采取系統觀(guān)察記錄的評價(jià)方法，抓住幼兒、環(huán)境、課程三要素，確立評價(jià)重點(diǎn)。具體可分別概括為：

　　1．幼兒的參與態(tài)度、幼兒的參與程度、幼兒的活動(dòng)受益；

　　2．環(huán)境的安全性、真實(shí)性、自然性、結構性、自主性、審美性、社會(huì )性；

　　3．課程內容的針對性、課程實(shí)施的開(kāi)放性、課程目標的達成度。

　　這三個(gè)方面評價(jià)項目在觀(guān)察與評價(jià)的過(guò)程中是同步進(jìn)行的，正是通過(guò)三者之間的比較才能發(fā)現班級環(huán)境建設的適宜性與不適宜性，以利于教師在動(dòng)態(tài)的調適與控制中做出對班級環(huán)境建設發(fā)展更趨理想的預計與決策。

　　班級建設論文4

　　班級文化反映的是班級這個(gè)特定的社會(huì )組織的價(jià)值觀(guān)念和行為準則，是一種滲透在班級一切活動(dòng)中的理念與靈魂。班級文化是班級師生共同創(chuàng )造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。它是以班級為主要活動(dòng)空間，以師生為主體，以班級物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀(guān)念和心理傾向等為主要特征的群體文化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂班級文化，就是指在班主任的指導下，班級師生通過(guò)教育、教學(xué)與管理活動(dòng)，創(chuàng )設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。班級文化建設不但能有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，以良好的文化氛圍感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。

　　筆者結合長(cháng)期的班主任工作實(shí)踐，探索班級文化的內涵、作用以及營(yíng)造積極的班級文化的途徑，旨在體現交流與借鑒之功效�，F闡述如下：

　　一、班級文化的內涵與作用

　　從社會(huì )學(xué)角度看，任何文化都包含物質(zhì)文化、制度文化、觀(guān)念精神文化三個(gè)層次。班級文化當然也不例外。它是師生之間、生生之間互動(dòng)的基礎上形成的，是班級集體運轉過(guò)程中創(chuàng )造的有關(guān)成員在思想、學(xué)習、生活、工作等方面的文化現象的總和。

　　從班級的物質(zhì)文化看，它主要是班級集體所占有使用的各種基礎設施和客觀(guān)的學(xué)習、生活環(huán)境。它是班級文化中的表層形式，是其他層次文化的存在基礎。如班級中的電視、墻報、圖書(shū)角、多媒體等一切物質(zhì)形式的教育措施。

　　從班級的制度文化看，它包含著(zhù)班級內部的組織結構、規章制度和成員間的人際關(guān)系結構。它建立在物質(zhì)文化基礎上，有制約著(zhù)精神文化，處于中間層。而最高層次的班級精神文化則是班級成員的科技文化素質(zhì)，有關(guān)的學(xué)習、文藝、體育、衛生等的文化活動(dòng)，以及思想觀(guān)念的文化綜合。特別是班級的思想觀(guān)念文化，如班集體的價(jià)值觀(guān)、信念和目標等，構成了班級文化的“核心”和“靈魂”。

　　以上三個(gè)層次的相互作用構成了班級文化的內涵。體現在具體中則是班級集體成員的態(tài)度、行為和風(fēng)格。長(cháng)期的班主任工作實(shí)踐，使我充分認識到：班級文化一經(jīng)創(chuàng )造形成，又反過(guò)來(lái)對學(xué)生的行為起凝聚、激發(fā)、引導和控制作用，使學(xué)生的思想、學(xué)習、工作和生活作風(fēng)發(fā)生很大的變化。其作用具體表現為：

　　1、創(chuàng )造共識環(huán)境

　　一個(gè)班級能否造就蓬勃向上的生機與活力，關(guān)鍵在于班級成員的創(chuàng )造性、主動(dòng)性發(fā)揮如何，靠班主任的強制性命令與指揮是無(wú)法達到的，它必須建立在“共識”的基礎上。老師的期望、同學(xué)的激勵，把學(xué)生的榮譽(yù)與班級集體的榮譽(yù)聯(lián)系起來(lái)，使他們能以主人翁的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習與工作。主人翁地位的實(shí)現和鞏固，又呼喚學(xué)生強烈的義務(wù)感與責任感，使班級內部產(chǎn)生出一種精神振奮、朝氣蓬勃、刻苦進(jìn)取的良好風(fēng)氣。這樣一種氛圍勝過(guò)任何強制命令和指揮，將學(xué)生的被動(dòng)行為轉化為一種自覺(jué)行為。

　　2、建立激勵機制

　　根據人的需求理論，每個(gè)人都有一定的事業(yè)心和成功欲。班級文化恰是在具體的環(huán)境條件下，將學(xué)生所具有的這種事業(yè)心、成功欲轉化為學(xué)生共同追求的具體的班級奮斗目標和行為準則，形成一種精神支柱與動(dòng)力，并能通過(guò)一定的結構和運作方式，將作為個(gè)體的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，從而形成一種巨大的凝聚力和向心力。班級可以利用這種聚合作用，為班級共同的`奮斗目標而努力，從而建立班級內部激勵動(dòng)力機制。

　　3、引導規范行為

　　班級如同一個(gè)社會(huì )群體，都有一定的行為規范和準則。這種規范的形成，單憑繁文縟節的規章制度等“硬”約束是難以完全湊效的，必須憑借一種信念，經(jīng)過(guò)潛移默化之后，在學(xué)生心理深層形成一種定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘導信息發(fā)生，即可得到響應，并能迅速地轉化為預期行為。這種無(wú)形的規范，形成有效的“軟約束”。它能削弱由強制性“硬”約束所可能引起的逆反心理，從而使班級上下左右達成統一、和諧和默契的關(guān)系。

　　4、塑造班級形象

　　班級文化內化為學(xué)生的心理定勢后，必然會(huì )通過(guò)學(xué)生的外在行為、態(tài)度和情感表現出來(lái)，時(shí)時(shí)處處會(huì )體現在班級外在的形象和風(fēng)貌上。這樣，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也找到了依托并得到了最終的落實(shí)。

　　從建設班級文化的角度來(lái)看，我們從事班級管理工作，必須把班級學(xué)生群體當作一個(gè)有機的整體，而不是若干事件的堆砌，必須深切地了解學(xué)生共同生活的班級環(huán)境(包括目標導向、行為規范、組織制度等的班級文化)，了解他們在這個(gè)班內部的發(fā)展規律，通過(guò)班級中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，營(yíng)造一種“和諧、上進(jìn)”的心理氛圍，幫助和激勵每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。

　　二、建設積極班級文化的途徑

　　無(wú)論從班級文化的作用來(lái)看，還是從班級建設的需要來(lái)看，建設積極的班級文化具有很強的現實(shí)針對性和重要意義。關(guān)鍵是通過(guò)什么途徑，從何處著(zhù)手開(kāi)展？近年來(lái)，筆者有意識地從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步嘗試，并取得了一定的成效。

　　1、設置班級奮斗目標

　　班級集體的精神狀態(tài)和學(xué)習風(fēng)氣，是班級文化的核心內容和“靈魂”。作為班主任，心中應有十分明晰的“藍圖”：從德育工作的要求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制訂好三年工作計劃，且每一階段又有不同的目標和要求，以利于操作和實(shí)踐。而班級不同層次不同階段奮斗目標的設置，對形成班級集體的精神狀態(tài)，無(wú)疑是十分關(guān)鍵的。

　　開(kāi)學(xué)初，向全體學(xué)生提出總體要求，在此基礎上組織學(xué)生討論，確立個(gè)人和集體的理想和奮斗目標。同時(shí)，結合校訓和班級實(shí)際，明確提出自己的班訓：“今日新星，明日精英”，作為學(xué)生長(cháng)遠目標與準則。其次，根據學(xué)生的特點(diǎn)和一定時(shí)期的班級現狀，確立短期目標，并設計班級標語(yǔ)和口號。（班主任工作）如當學(xué)生出現學(xué)習焦慮或成績(jì)處于低谷時(shí)，我們的口號是“一份耕耘，有時(shí)未必一份收獲，但長(cháng)期耕耘，則必有收獲”；為了培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生們設置了“用你行動(dòng)的彩筆繪出班級的燦爛，用班級的光輝引你走向美好”等等標語(yǔ)；面對學(xué)生的驕傲情緒和忽視學(xué)科學(xué)習基本功的現象，我們提出了“我們所知的很小很小，我們未知的很大很大”、“學(xué)習的最大敵人不是未知的東西，而是已知的知識”，提醒學(xué)生不要滿(mǎn)足于已有的成績(jì)和已知的知識，應該夯實(shí)基礎，踏實(shí)前進(jìn)，等等。

　　這些目標性很明確的標語(yǔ)和口號，其精神一旦融入學(xué)生的心靈，內化為學(xué)生的自覺(jué)行為，心理狀態(tài)和精神風(fēng)貌就大為改觀(guān)。這些班級口號，作為班級和學(xué)生的奮斗目標，在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不斷有意識地加以調整和引導，使學(xué)生在不斷完成一個(gè)一個(gè)小目標時(shí)最終實(shí)現“成人成才”的大目標。

　　2、實(shí)行制度管理

　　班級的規章制度和組織制度是班級文化建設的中間層和重要保障，也是班級文化建設的重要手段。

　　首先，在班級的制度建設方面，重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。因此，在學(xué)生學(xué)習《中學(xué)生守則》和校紀校規的基礎上，以民主討論的方式制定班級規章制度。每個(gè)學(xué)期初，共同討論起草《班級公約》，提出共同遵守的幾條制度和原則(每個(gè)學(xué)期各有側重)，而這些制度必須是可落實(shí)的、可操作的，并能具體量化為指標，易于學(xué)生遵循和檢測，并進(jìn)而落實(shí)為自覺(jué)的行動(dòng)。同時(shí)，在班級中建立監督機制——檢查委員會(huì )，以保證制度的正確落實(shí)。因此，有了這些制度和指標，學(xué)生行為的正確與否，就可以交給班委和學(xué)生們去評判、督促，學(xué)生開(kāi)展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。

　　其次，班級組織結構是班級制度文化的重要內容。班級管理必須著(zhù)力調整完善班級內部的組織結構。其中，如何發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，人人參與管理，是班級內部結構調整的核心。在推行班委競選制之外，我在所帶班級中還推行了班務(wù)公開(kāi)制、值周班長(cháng)制和值日班長(cháng)制。同時(shí)在班委的協(xié)調和帶動(dòng)下，值周班長(cháng)和值日班長(cháng)制的建立和運行，有利于充分展示和鍛煉每位學(xué)生的組織管理才能，也有利于培養學(xué)生在班級中的積極負責態(tài)度，在管理他人中學(xué)會(huì )管理自己，在為集體和他人的服務(wù)中學(xué)會(huì )負責和互相協(xié)作。真正做到“人人有事干，事事有人干”。

　　3、實(shí)行民主教育管理

　　以情境激發(fā)或討論型主題班會(huì )來(lái)實(shí)行民主教育管理，即指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據不同時(shí)期的德育要求，設計特定的情境，讓學(xué)生互相辯論，開(kāi)展活動(dòng)，統一思想，逐漸形成正確觀(guān)點(diǎn)，從而解決學(xué)生思想、生活、學(xué)習等方面的問(wèn)題。

　　如：一段時(shí)間，有些學(xué)生大手大腳花錢(qián)現象嚴重。我開(kāi)展了“我該花多少零用錢(qián)?怎樣花?”的主題班會(huì )，并且邀請家長(cháng)參與，請家長(cháng)現身說(shuō)法，談自己工作(賺錢(qián))養家的艱辛、責任和體會(huì )，使學(xué)生深受教育。大家踴躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)，最后達成共識。從此，學(xué)生吃零食的現象大為減少。又譬如，一段時(shí)間自己要外出開(kāi)會(huì )，時(shí)間較長(cháng)，于是我們開(kāi)展了“當班主任不在的時(shí)候”的主題班會(huì )，同學(xué)們設置了各種學(xué)習和生活的場(chǎng)景，模擬和表演班主任不在時(shí)自己的表現，最后集體評議，揚優(yōu)去劣，使學(xué)生經(jīng)受了一次行為視范的洗禮，較好地實(shí)現了自律教育。我們還開(kāi)展了“廢紙、環(huán)境、我”、“朋友、朋友”、“寸草心”、“心懷感激”等情境主題班會(huì )，均收到了很好的效果。

　　這種體現民主教育精神的主題班會(huì )，素材新穎多樣，從實(shí)際生活出發(fā)，針對性強，避免了老師空洞的說(shuō)教，學(xué)生熱情高漲，參與性強，具有很大的吸引力，通過(guò)活動(dòng)和討論，強化了學(xué)生的自我教育。

　　4、優(yōu)化班級心理氣氛

　　班級是通過(guò)教育和教學(xué)活動(dòng)，把老師和學(xué)生聯(lián)系在一起的一個(gè)微型社會(huì )。它由兩類(lèi)基本的人際關(guān)系構成：師生關(guān)系和生生關(guān)系。構建一種良好的人際關(guān)系，有利于增進(jìn)相互了解，增強班級的凝聚力。

　　良好師生關(guān)系的核心是老師熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，建立一種開(kāi)放性平等式的師生關(guān)系，隨時(shí)發(fā)現并表?yè)P贊賞學(xué)生中存在的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的榮譽(yù)意識和自信能力。我們采用了個(gè)別談心、班會(huì )、書(shū)信、周記等形式，加強師生交流，理解并幫助學(xué)生解決暫時(shí)遇到的困難，疏導學(xué)生一時(shí)的困惑，允許學(xué)生行為的反復，在不斷的反復和督促其改進(jìn)中，讓學(xué)生養成良好的行為習慣。

　　和諧的生生關(guān)系，是每個(gè)學(xué)生內在的精神需要。在班級集體中，同學(xué)之間應當相互寬容、相互尊重、互助互愛(ài)，培養起理解、寬容、尊重他人的個(gè)性品質(zhì)和善于謙讓的人際協(xié)調能力。在學(xué)生遇到人際矛盾時(shí)，從指導學(xué)生解決人際沖突的一些原則和方法人手，探索養成和諧人際關(guān)系的途徑。比如結合具體事例的分析討論，讓同學(xué)們在親身體驗的基礎上，明白一些道理，或者通過(guò)心理輔導課，讓學(xué)生從知、情、意諸方面得到如何處理和協(xié)調人際關(guān)系的教益。特別是要引導學(xué)生正確地認識自己，正確地評價(jià)他人。

　　5、建立正確的班級輿論導向

　　班級輿論是班級中占優(yōu)勢的為多數同學(xué)贊同的言論和意見(jiàn)。正確的班級輿論起著(zhù)一種導向和激勵約束作用，通過(guò)肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、糾正錯誤行為，在班級內部產(chǎn)生一種精神力量，激勵每一個(gè)成員表現出努力向上、爭取先進(jìn)的積極態(tài)度，使班級呈現蓬勃的朝氣。

　　利用學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的最豐富生動(dòng)的事例和材料，進(jìn)行及時(shí)有針對性的講評、討論，能有力地調動(dòng)起學(xué)生內心的積極情感，教育效果特別好。同時(shí)，通過(guò)班級內部的考核評比的激勵機制，督促、鼓勵學(xué)生不斷上進(jìn)，“見(jiàn)賢思齊”。這些考核評比必須全方位地涵蓋德、智、體和學(xué)習、生活、工作等各方面，全面調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)校每學(xué)年配合德育和教學(xué)工作開(kāi)展的各項競賽活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行集體榮譽(yù)感教育和倡導良好的班級輿論的最佳契機，因此，每次活動(dòng)做好活動(dòng)前的動(dòng)員、活動(dòng)時(shí)的組織、活動(dòng)后的點(diǎn)評是非常重要的。此外。我們在班級中還開(kāi)展一系列的競賽活動(dòng)，包括：學(xué)生行為規范達標競賽、象征性賽跑、“未來(lái)之星”、學(xué)科擂臺、單項先進(jìn)評比等項內容，比較完整全面地反映了學(xué)生在各方面所達到的水平，從而鼓勵先進(jìn)、督促后進(jìn)。同時(shí)，由值日班長(cháng)每天一小結，值周班長(cháng)每周一大結，每月一階段考核，及時(shí)反饋每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)常性開(kāi)展批評和自我批評，努力創(chuàng )建健康文明的班級輿論，造就“比學(xué)趕幫超”的良好風(fēng)貌。

　　6、創(chuàng )建良好的班級文化環(huán)境

　　班級文化物質(zhì)環(huán)境，包括教室衛生環(huán)境，電視、投影等教學(xué)設施，張貼在四周墻壁上的標語(yǔ)，學(xué)習園地、用于評比競賽的各種圖表、班級公約和班務(wù)欄等，以及班級集體所獲得的各種榮譽(yù)、獎狀等。

　　衛生環(huán)境狀況既是班級管理水平的重要表現，也是班級文化的重要基礎性?xún)热�。而那些精心設計的張貼在教室四周墻壁上的各種文字、圖表，是班級文化的物質(zhì)載體和表征，也構成了美好整潔環(huán)境的一道特殊文化風(fēng)景。另外，發(fā)動(dòng)學(xué)生布置教室，添置一些花草盆景，從而美化學(xué)習環(huán)境，造就綠色氛圍，愉悅了學(xué)生身心。在班級中，每一個(gè)學(xué)期我們還設立一個(gè)圖書(shū)角，對于營(yíng)造讀書(shū)氣氛，讓學(xué)生感受“書(shū)香”，養成閱讀習慣，作用是不可忽視的。

　　管理學(xué)的發(fā)展表明，由強制性的管理轉向整合協(xié)調的民主化管理是一個(gè)必然的趨勢。在班級管理中揚棄傳統的老師凌駕于學(xué)生之上的管理模式，摒棄放任自流的非管理現象，重視培育和塑造積極的班級文化，以文化的聚合、激勵、協(xié)調功能帶動(dòng)班級管理走向新境界，無(wú)疑是一種值得重視和探討的新選擇。

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