中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀與反思論文
學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的復合型幼師人才。雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制等制約著(zhù)高素質(zhì)幼師人才隊伍培養。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及成因分析
從2004年起，筆者擔任中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調查中，筆者獲得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語(yǔ)課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅持聽(tīng)課;二年級時(shí)，只有那些英語(yǔ)基礎功底較好的學(xué)生在聽(tīng)課，這時(shí)候學(xué)生開(kāi)始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽(tīng)講，學(xué)生抱怨上課聽(tīng)不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：
1.1 缺乏統一的幼師英語(yǔ)教材
一直以來(lái)，中職學(xué)校沒(méi)有一套統一的標準幼師英語(yǔ)教材，大多數學(xué)校會(huì )根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語(yǔ)教師自己選教材，選擇教學(xué)內容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統課堂教學(xué)模式
相對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語(yǔ)重要性的認知，大部分學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習是枯燥的，對英語(yǔ)產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，通常會(huì )設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見(jiàn)，改變英語(yǔ)傳統教學(xué)模式勢在必行。
1.3 總結性評價(jià)主導的學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制
應試教育下的學(xué)生學(xué)習評價(jià)可以通過(guò)不同階段學(xué)生考試成績(jì)反映，也可以通過(guò)成績(jì)督促學(xué)生努力學(xué)習;中職教育以就業(yè)為導向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說(shuō)教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力不足。
如今中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語(yǔ)各項技能的評價(jià)不能僅通過(guò)一張試卷來(lái)體現，所以我們需要建立一套既能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性又能夠對不同學(xué)習階段學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。
2 反思及對策
新生的第一節英語(yǔ)課，筆者通常都會(huì )進(jìn)行學(xué)情調查，有85%的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)很重要，想把英語(yǔ)學(xué)好，還有40%的學(xué)生認為如果以后工作中需要，會(huì )努力學(xué)英語(yǔ)的。
2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教材
我們學(xué)校一直以來(lái)都很重視學(xué)教結合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì )安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)見(jiàn)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生幼兒園教育見(jiàn)習活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見(jiàn)，其中就有：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，語(yǔ)音發(fā)音不準確，英語(yǔ)課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨立的英語(yǔ)學(xué)習的能力。
筆者在教學(xué)過(guò)程中也不斷地積累和總結，以下幾個(gè)方面需要強化：①語(yǔ)音方面，語(yǔ)音標準是英語(yǔ)教師基本要求，因此語(yǔ)音教學(xué)應該貫徹英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是一年級階段，必須把語(yǔ)音教學(xué)的比重加大，在教材編寫(xiě)方面一年級每個(gè)單元都要有語(yǔ)音的.教學(xué)及訓練環(huán)節的設置;②口語(yǔ)練習方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)現象比較嚴重，學(xué)生們不會(huì )說(shuō)、不敢說(shuō)，就連日常用語(yǔ)很多學(xué)生都不會(huì )說(shuō)，這是長(cháng)期以來(lái)的應試教育的結果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需要會(huì )說(shuō)日常交際用語(yǔ)，常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)就可以了，因此教材編寫(xiě)方面，可以把日常交際用語(yǔ)，課堂教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節編入教材;③英語(yǔ)課文的選取方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫(xiě)上，可以精選一些與我們日常生活、學(xué)習與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過(guò)程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學(xué)，教師統一備課，實(shí)現教學(xué)資源共享
在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)多，不同專(zhuān)業(yè)會(huì )選擇不同的英語(yǔ)課本，經(jīng)常是一個(gè)英語(yǔ)教師教一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師統一備課，相互溝通，相互學(xué)習借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設計，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，共建高效課堂。
隨著(zhù)教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設計通過(guò)“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現教學(xué)資源共享。
2.3 構建適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習評價(jià)體系
根據《大綱》要求：“中職英語(yǔ)評價(jià)應遵循形成性與總結性評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？偨Y性評價(jià)是通過(guò)最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習的結果，忽視了學(xué)習的過(guò)程。
形成性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展服務(wù)。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)以及知識結構的要求，英語(yǔ)課程評價(jià)體系的實(shí)施可以通過(guò)形成性評價(jià)測試診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，通過(guò)總結性評價(jià)測試測量學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。把兩種評價(jià)方式結合起來(lái)，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。
3 結束語(yǔ)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要立足學(xué)生的現狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現，為其提供多種學(xué)習選擇，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務(wù)職能。
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