遠程開(kāi)放教育平臺建設的建議分析論文
摘要：該文通過(guò)對遠程開(kāi)放教育平臺的定義進(jìn)行分析，通過(guò)研究平臺建設的現狀及存在的問(wèn)題，結合平臺的實(shí)際應用情況，對其建設與發(fā)展提出了具體的建議。
關(guān)鍵詞：遠程開(kāi)放教育；平臺建設
1遠程開(kāi)放教育平臺
傳統的教育具有以教師為課堂主體、教學(xué)封閉化和短期化的缺陷，而遠程開(kāi)放教育平臺則是一種與傳統教育理念相區別的新型教育模式，它建立在時(shí)代的發(fā)展基礎上，用信息化的方式提升教育的開(kāi)放和自由程度，實(shí)現教育資源的平均化、教育方式的多樣化和教育理念的長(cháng)期化。由此看來(lái)，遠程開(kāi)放教育平臺建設不僅僅指教學(xué)工具和教學(xué)方式的變革，更重要的是其創(chuàng )造了一種以學(xué)生為本，以未來(lái)發(fā)展方向為指導的創(chuàng )新教育理念，使得教師的教學(xué)思維不再禁錮于“唯成績(jì)論英雄”，也使得教學(xué)地點(diǎn)從課堂中解放出來(lái)，實(shí)現教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)手段等方面的開(kāi)放化，既解放了教學(xué)思維，又使學(xué)生接觸到最新的信息教育手段，使學(xué)生受益終身。
2遠程開(kāi)放教育平臺建設的現狀及存在的問(wèn)題
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教育平臺的開(kāi)放化、共享化和遠程化已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的趨勢。但是，由于教育資源、傳統教學(xué)觀(guān)念和其他因素的影響，我國的遠程開(kāi)放教育平臺建設仍然面臨著(zhù)許多發(fā)展困境。其中，主要表現為以下幾個(gè)問(wèn)題：
2.1學(xué)生對于遠程開(kāi)放教育平臺的利用程度低
平臺的利用程度低既有學(xué)生自身的因素，也與平臺自身的資源缺陷有關(guān)。首先，學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)興趣不足是導致平臺作用無(wú)法體現的重要原因。平臺本身有著(zhù)相對于傳統教學(xué)更加開(kāi)放和共享化的資源優(yōu)勢，[1]但大多數學(xué)生受到傳統應試教學(xué)方式的影響，在使用過(guò)程中常常只限于使用平臺的部分功能，如在考試前查找相關(guān)資料或是完成教師布置的任務(wù)，沒(méi)有充分地利用平臺來(lái)進(jìn)行自身學(xué)習能力提升。其次，平臺自身也存在教育資源缺乏深度和廣度的問(wèn)題，許多學(xué)校只是將教學(xué)內容從課上搬到了平臺中，沒(méi)有對知識進(jìn)行拓展，使得平臺的建設形同虛設、無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，沒(méi)有對學(xué)生的發(fā)展起到實(shí)際性的作用。最后，平臺的低利用率還表現在使用時(shí)長(cháng)短和使用頻率少兩個(gè)方面，學(xué)生在日常的學(xué)習與生活中沒(méi)有養成登錄平臺的習慣，其主要原因為學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中對于平臺普及化的重視程度不夠，沒(méi)有在學(xué)生中構建良性的學(xué)習環(huán)境和氛圍，使得教師、學(xué)生與平臺三者之間的資源銜接出現斷層，沒(méi)有將平臺的優(yōu)勢充分地展現出來(lái)。
2.2平臺資源共享程度較弱
教育資源的共享主要在學(xué)生、教師這兩個(gè)主體之間進(jìn)行。師、生與生、生通過(guò)將平臺作為溝通的橋梁，實(shí)現資源的開(kāi)放化和遠程化傳遞，是平臺構建的主要優(yōu)勢與目標之一。但是，在平臺的實(shí)際使用過(guò)程中，存在著(zhù)共享資源吸引力不足，共享人數少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分為以下三點(diǎn)進(jìn)行逐一論述：1)學(xué)生自身的原因。許多學(xué)生還不能從應試教育的模式中脫離出來(lái)，無(wú)法適應開(kāi)放化的教育模式，具體表現為不敢在平臺中提問(wèn)和發(fā)言，也不敢回答別人的問(wèn)題，擔心“露怯”，害怕將自身的不足展現出來(lái)。[2]其次，學(xué)生自身還存在著(zhù)學(xué)習興趣不高的問(wèn)題，不但對于別人分享的資源難以產(chǎn)生興趣，自己也拒絕在平臺上進(jìn)行信息的分享，將自己立于信息的孤島中，沒(méi)有意識到教育信息對于自身發(fā)展的重要作用。2)平臺本身的因素。當前我國的平臺建設正在穩步推進(jìn)，基礎的硬件設施也已經(jīng)在各個(gè)參與建設的學(xué)校中應用。但由于發(fā)展時(shí)間相對較短、模式較為新穎等因素的影響，在平臺中進(jìn)行共享的資源仍舊存在著(zhù)老化、單一和質(zhì)量不高等缺陷，難以激發(fā)學(xué)生的使用興趣，也無(wú)法提供高質(zhì)量的使用體驗。3)教師的因素。平臺的建設不僅僅意味著(zhù)教學(xué)手段的革新，更重要的是其能在教師隊伍中樹(shù)立了創(chuàng )新和信息化的教學(xué)思維模式，促使教師從傳統的模式中脫離出來(lái)，實(shí)現教育的自由化和開(kāi)放化。[3]但是，在平臺的建設過(guò)程中，許多教師只接受了教學(xué)方法的更新，而沒(méi)有從思想層面進(jìn)行教育思維的變革。教師的教學(xué)水平低、教學(xué)內容枯燥乏味、教學(xué)目標設定不明確等問(wèn)題始終影響著(zhù)平臺的建設，使得平臺的資源共享難以真正地發(fā)揮效用。
2.3平臺沒(méi)有完善的教學(xué)支持系統
1)缺乏在線(xiàn)教學(xué)系統當前的平臺建設對資源的上傳方式、大小和格式進(jìn)行了限制，教師可以將教學(xué)資源制作成文檔或是壓縮文件上傳到共享平臺中，但卻無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，實(shí)現教學(xué)的即時(shí)互動(dòng)、自由化的開(kāi)放化。其次，缺乏在線(xiàn)教學(xué)系統會(huì )弱化平臺的支持和監控功能，教師無(wú)法查看學(xué)生在將資源下載之后的行動(dòng)，無(wú)法準確地了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，也無(wú)法針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)答疑。2)學(xué)習評估模式單一系統化、科學(xué)化的教學(xué)評估和反饋制度能夠全面地反映學(xué)生的學(xué)習成果，真實(shí)地將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程展現出來(lái)，以便教師進(jìn)行針對性的教學(xué)設計和調整。但是，當前的平臺評估模式缺乏動(dòng)態(tài)的監控過(guò)程和多元化的評價(jià)方式，具有評價(jià)主體較為單一、評價(jià)模式較為陳舊、評價(jià)真實(shí)性有待商榷和缺乏橫向評價(jià)機制等問(wèn)題。針對上訴情況，平臺在發(fā)展過(guò)程中應注重在線(xiàn)式的評估系統建設，建立長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)式的監控系統，并且健全評價(jià)主體權限，將其他教師或是學(xué)生的評價(jià)納入到綜合的評估過(guò)程中，實(shí)現評價(jià)體系的橫向化發(fā)展。
3遠程開(kāi)放教育平臺建設的具體建議
平臺的建設應該與信息技術(shù)的發(fā)展相適應，結合學(xué)生的需求，構建和完善一種新型的教育服務(wù)模式，在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提條件下，作為輔助學(xué)習的工具，構建更加開(kāi)放化和自由化的平臺，提供更具針對性和人性化的服務(wù)。其中，主要需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：
3.1教育平臺的智能化建設
智能化要求教育平臺具有感知能力、記憶能力、學(xué)習能力和反應能力，通過(guò)現代化的信息技術(shù)，建設現代化的教育平臺。其中，主要需從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體建設：1)教育平臺感知能力建設。平臺應自學(xué)生上線(xiàn)起就開(kāi)始對其進(jìn)行針對性的服務(wù)，通過(guò)了解學(xué)生的基本信息，給學(xué)生推薦適合的課程，并提醒學(xué)生對必修課程進(jìn)行選擇。[4]其次，在學(xué)生完成選擇之后，平臺應該給其提供完整的課程信息，如任課老師、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、考試方式、考試時(shí)間和所需的教材、資料等信息，以便于學(xué)生進(jìn)行針對性地選擇和課前準備。2)教育平臺記憶能力建設。記憶能力指在對學(xué)生學(xué)習進(jìn)程、課業(yè)完成情況等信息進(jìn)行分析的基礎上，對于任課教師上傳的資料、課程任務(wù)和學(xué)生下載視頻、文檔、提出的問(wèn)題等信息進(jìn)行記錄和儲存，以便于學(xué)生進(jìn)行課程回顧或者資料的查找。不僅如此，記憶能力還可用于收藏和歷史記錄的存儲，可讓學(xué)生通過(guò)收藏經(jīng)典資源和翻看記錄尋找遺忘的知識點(diǎn)，實(shí)現教育的信息化和長(cháng)期化。3)教育平臺學(xué)習能力建設。學(xué)習能力指的是通過(guò)對學(xué)生的基本信息、課程情況和評估成績(jì)、搜索記錄等信息進(jìn)行系統化的分析，并對學(xué)生的需求進(jìn)行歸納和總結，實(shí)現與學(xué)生的溝通和交流，并在此基礎上優(yōu)化平臺的教育服務(wù)，給學(xué)生提供獨立的、具有針對性的服務(wù)。通過(guò)提升平臺的學(xué)習能力，反思平臺的不足之處，從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得提升平臺服務(wù)質(zhì)量的能力。4)教育平臺反應能力建設。反應能力建設是指在平臺的感知能力、記憶能力和學(xué)習能力三者的基礎上，通過(guò)分析學(xué)生的需求，進(jìn)行及時(shí)的服務(wù)提供或優(yōu)化。例如，當學(xué)生的考試成績(jì)或是綜合評價(jià)指標達不到標準時(shí)，平臺可以自動(dòng)地將分析結果傳達給其指導老師，并及時(shí)提醒學(xué)生與教師溝通，給出解決方案。
3.2合理構建“交互式”平臺
交互式學(xué)習是一種具有開(kāi)放性、自由性、平等性和自主性的交流方式，在平臺的建設中可表現為教師與學(xué)生之間能夠平等地在論壇中發(fā)布問(wèn)題、解決問(wèn)題和暢所欲言。而“交互式”平臺的合理構建主要體現在對論壇結構進(jìn)行科學(xué)的劃分和歸納，使學(xué)生能夠準確地找到與問(wèn)題相對應的版塊，及時(shí)地獲得教師的答復或者解答。1)按照課程特征進(jìn)行劃分。在平臺BBS建設過(guò)程中，要考慮到按照不同課程的特征進(jìn)行劃分，并配備完善的論壇管理隊伍，制定論壇規則，讓學(xué)生根據課程進(jìn)入到相應的版塊，并且在遵守規范的前提下進(jìn)行提問(wèn)和發(fā)言。此外，平臺還應該根據實(shí)際情況設置違規之后的管理措施，如將違法、違規的提問(wèn)予以刪除并進(jìn)行適當的警告，對于發(fā)錯版塊的提問(wèn)進(jìn)行移動(dòng)或是刪除處理，有效的平臺管理能夠構建通暢的“交互”渠道，通過(guò)規范提問(wèn)和解答方式，保證“交互”過(guò)程的順利進(jìn)行。2)對于公共課程，按照年級或者專(zhuān)業(yè)進(jìn)行劃分。公共課程是所有學(xué)生都必須選擇并通過(guò)考試的基礎課程，在平臺的構建過(guò)程中，學(xué)生會(huì )因為課程劃分不明而將發(fā)布提問(wèn)的地點(diǎn)、提問(wèn)人弄混，導致教師無(wú)法及時(shí)地針對學(xué)生的問(wèn)題給出相應的解答。所以，在對具有“公共”性質(zhì)的課程進(jìn)行劃分時(shí)，可以按照學(xué)生的年級和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細分，對相應專(zhuān)業(yè)和年級的任課教師采用提醒機制，即當學(xué)生出問(wèn)題之后，系統將自動(dòng)提醒教師進(jìn)行作答。3)對提問(wèn)進(jìn)行標簽劃分。標簽劃分是基于課程特征下更加具體的劃分方法，學(xué)生可以在提問(wèn)時(shí)對問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的'標簽設置，標簽內容可以包括年級、專(zhuān)業(yè)、課程和問(wèn)題詞語(yǔ)的精煉提取，教師可以通過(guò)標簽對符合自己教學(xué)的專(zhuān)業(yè)、能夠給予解答的問(wèn)題進(jìn)行快速的查找，免去了因為交互主體不對等而造成的時(shí)間及精力的浪費，提高了教師回答問(wèn)題的及時(shí)性和專(zhuān)業(yè)性。4)以提升學(xué)生積極性作為“交互”功能設置的重要考量因素。例如，平臺可以設置一定的積分累積或是其他獎勵機制。在學(xué)生回答問(wèn)題或是被選為優(yōu)秀回答時(shí)給予一定的積分鼓勵，而積分累積到一定程度則能夠兌換相應的獎品，促使學(xué)生積極地參與到平臺的交互中，提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
3.3教育平臺的個(gè)性化建設
個(gè)性化建設指的是要根據課程的特征對教學(xué)工具、教學(xué)方法和教學(xué)資源進(jìn)行針對性和人性化的設計，對于教育平臺來(lái)說(shuō)，就是要突破傳統模式的限制，利用信息技術(shù)為教師提供更加豐富多樣的設計元素，滿(mǎn)足不同課程、專(zhuān)業(yè)之間的教學(xué)需求。1)教學(xué)工具的個(gè)性化設計。平臺應當針對不同的教學(xué)需求，設計出適應學(xué)科特色的教學(xué)工具或是設計模板，教師可以根據課程、教學(xué)資源和教學(xué)方式的不同選擇適當的教學(xué)工具，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師可以選擇PPT、視頻或是文檔等工具的上傳方式，甚至針對課程的需求將教學(xué)工具進(jìn)行結合使用，為了節省課程設計的時(shí)間，平臺還會(huì )向教師提供不同種類(lèi)的課件模板以供參考，教師可以在此基礎上進(jìn)行添加和修改，滿(mǎn)足課程設計的個(gè)性化需要。2)教學(xué)方式的個(gè)性化設計。平臺應該秉承著(zhù)開(kāi)放化和自由化的理念，為教師提供豐富的教學(xué)方式選擇，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。例如，平臺可以讓教師選擇錄播或是在線(xiàn)的教學(xué)方式，即是將課程以錄制的方式上傳，還是以即時(shí)播放的方式實(shí)現有效的師生交流。針對這種情況，教師可以根據課程的時(shí)間安排或是課程特征進(jìn)行教學(xué)方式的選擇及合理配置，實(shí)現“個(gè)性化”的教學(xué)方式。3)教學(xué)資源的個(gè)性化設計。平臺的信息資源具有共享性和開(kāi)放性的特征，其資源的個(gè)性化設計主要體現在資源分類(lèi)的設計和對資源本身的設計。首先，不合理的資源分類(lèi)容易增加學(xué)生的查找時(shí)間、使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣。所以，平臺應該提供個(gè)性化的資源整合服務(wù)，在管理豐富資源庫的同時(shí)，將資源進(jìn)行科學(xué)、合理的分類(lèi)。例如，可以在平臺中添加資源自定義功能，學(xué)生可以通過(guò)自動(dòng)創(chuàng )建分類(lèi)來(lái)實(shí)現不同類(lèi)型資源的管理。其次，實(shí)現資源本身的個(gè)性化設計需要平臺不斷完善自身，放開(kāi)資源上傳的種種限制，使得教學(xué)資源內容不拘泥于某一種固定的形式，教學(xué)時(shí)間不限制在某一時(shí)間段中，支持碎片化的教學(xué)方式，鼓勵微課、慕課等新型教學(xué)模式的上傳。
4總結
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我國的教學(xué)方式也在逐漸向現代化和信息化轉變。遠程開(kāi)放教育平臺在我國的建設仍舊處于發(fā)展階段，面臨著(zhù)許多實(shí)際應用及意識提升方面的問(wèn)題，信息化的時(shí)代發(fā)展趨勢要求教學(xué)方式、教學(xué)內容、教學(xué)工具和教學(xué)反饋轉移到更廣闊的網(wǎng)絡(luò )平臺中來(lái)，通過(guò)采用信息化的管理手段，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的在線(xiàn)監控、測評和反饋，通過(guò)“交互式”和“共享式”的平臺資源建設，實(shí)現教育資源的均衡化和多樣化發(fā)展。目前，遠程開(kāi)放教育已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的趨勢，未來(lái)的教育模式將向數字化、遠程化和共享化發(fā)展，針對這樣的發(fā)展情勢，我國教育行業(yè)應當迎難而上，在平臺的推廣過(guò)程中通過(guò)不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升遠程開(kāi)放教育平臺在實(shí)際應用中的效用，使學(xué)生和教師隊伍從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái)，利用信息化的教育平臺實(shí)現新時(shí)代下素質(zhì)人才的培養，促進(jìn)其教育理念的革新。
參考文獻：
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