高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究論文
21世紀以來(lái)，中小學(xué)生及教師心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到全社會(huì )的廣泛關(guān)注。高校為培養心理教育人才已開(kāi)設心理教育專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)目前在學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位、人才培養目標、課程設置、人才培養模式等方面存在問(wèn)題，今后將逐步加強實(shí)踐性、凸顯專(zhuān)業(yè)特色、增強師資力量、完善就業(yè)政策。
心理健康水平逐漸成為衡量人是否全面發(fā)展的一個(gè)重要指標。越來(lái)越多的中小學(xué)生及教師因為壓力大、負擔重等各種原因產(chǎn)生心理問(wèn)題。心理問(wèn)題得不到有效救治，人何以成為一個(gè)健全的人?我國學(xué)校心理教育起源于20世紀80年代中期。高校大部分心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是20世紀90年代后期高等教育改革以及進(jìn)入新世紀心理學(xué)在社會(huì )生活中廣泛應用之后，在全國各地方院校陸續開(kāi)設起來(lái)的。旨在為全國中小學(xué)校輸送心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才的“心理教育”作為一門(mén)新興學(xué)科，其起步更晚，發(fā)展歷程更短。
一 研究背景及意義
聯(lián)合國教科文組織規定6000～7500名中小學(xué)生中至少有一名學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)職人員指導學(xué)校工作。在我國，2012年修訂版《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》明確提出要加強心理健康教育教師隊伍建設。綱要規定“每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教師，并逐步增大專(zhuān)職人員配比，其編制從學(xué)�？偩幹浦薪y籌解決�！�
中小學(xué)生及教師存在的心理問(wèn)題亟須專(zhuān)業(yè)心理健康教師干預。然而，教育政策制定的背后，存在著(zhù)實(shí)施過(guò)程的步履艱辛。不少學(xué)校對加強中小學(xué)生及教師心理健康教育這一政策只是“紙上談兵”，偏遠學(xué)校根本不設置心理健康教師;除上海、北京等發(fā)達地區以外，其他地區更多的是形同虛設。不少學(xué)校對教其他科目的教師進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓，取得國家心理咨詢(xún)師證書(shū)后，冠之以“心理教師”之名，僅僅是為了應付上級檢查。這些現狀啟示我們對高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入研究，探討該專(zhuān)業(yè)設置與培養上存在的問(wèn)題，為心理教育專(zhuān)業(yè)的本科生及研究生提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習上的指導意見(jiàn)以及就業(yè)方向上的借鑒。
二 高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題
我國目前已有較多矯正學(xué)生心理問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的研究成果，而有關(guān)心理健康教育教師的研究相對較少，心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論建設不足。心理教育專(zhuān)業(yè)設置以來(lái)存在的一些問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.心理教育專(zhuān)業(yè)的定位
心理教育專(zhuān)業(yè)定位存在兩個(gè)問(wèn)題：其一，心理教育從屬于心理學(xué)一級學(xué)科還是教育學(xué)一級學(xué)科。大部分高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養設置分為基礎心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)及應用心理學(xué)三個(gè)部分，這三個(gè)方向從屬于心理學(xué)這一學(xué)科下。正如心理教育專(zhuān)家崔景貴談到的，心理教育最初是從心理學(xué)發(fā)展起來(lái)的。有學(xué)者認為，心理教育實(shí)際上是應用心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)分支，它的形式是教育，內容是心理學(xué)，主要方式方法是心理咨詢(xún)。這樣心理教育就應該是心理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的小的分支。然而，很多院校設置的心理教育這一專(zhuān)業(yè)全稱(chēng)卻為“教育學(xué)(心理教育)”。其二，心理教育如果從屬于心理學(xué)，那么又是心理學(xué)三大二級學(xué)科下的哪一分支?很多師范類(lèi)本科院校在專(zhuān)業(yè)設置上，同時(shí)設置了心理教育與應用心理學(xué)，若如前所述，心理教育從屬于應用心理學(xué)，那么高校在本科專(zhuān)業(yè)設置上是否就重復矛盾了，實(shí)際教學(xué)中要怎樣區分兩者的人才培養模式?據此，心理教育的從屬問(wèn)題還有待商榷。
2.心理教育專(zhuān)業(yè)的培養目標
教育心理學(xué)研究者易凌峰提出心理教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是服務(wù)于教育領(lǐng)域的職業(yè)心理學(xué)家。研究者沈貴鵬認為心理教育專(zhuān)業(yè)目標的設置應該融預備生活與進(jìn)行生活為一體、融人文精神與科學(xué)精神為一體、融共性與個(gè)性為一體、融現有發(fā)展水平與新的發(fā)展水平為一體。高校心理健康教育一線(xiàn)工作者李萍把教育學(xué)(心理教育)專(zhuān)業(yè)的培養目標確立為：培養具備心理教育專(zhuān)業(yè)知識和基本技能，具有創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維習慣和從事教育科學(xué)研究的能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能在各
級各類(lèi)學(xué)校從事心理教育和心理科學(xué)研究的教師、教育行政人員以及其他有關(guān)機構的教學(xué)和研究人員。綜上不難發(fā)現，心理教育專(zhuān)業(yè)的培養目標太寬泛。培養心理教育人才需要大量的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高級人才，然而對于大多數師范院校來(lái)說(shuō)，其師資力量遠遠滿(mǎn)足不了人才培養的需求，這導致了很多師范院校特別是地方院校的心理教育人才培養目標與實(shí)際情況不符。
3.心理教育專(zhuān)業(yè)的課程設置
心理教育專(zhuān)業(yè)的課程設置應在培養目標的基礎上，結合高校的辦學(xué)實(shí)際，開(kāi)展適合學(xué)生并且有應用價(jià)值的專(zhuān)業(yè)課及選修課。課程如何設計，直接影響著(zhù)培養目標是否能實(shí)現。著(zhù)名心理專(zhuān)家林崇德和其他學(xué)者都認為學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程主要有心理學(xué)和教育學(xué)兩大類(lèi)，一般包括普通心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教育心理學(xué)(含德育和各科教學(xué)心理學(xué))、發(fā)展心理學(xué)、認知心理學(xué)、人格心理學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)、心理學(xué)史、普通教育學(xué)、基礎教育改革的理論與實(shí)踐、人體解剖生理學(xué)、各種研究方法、心理教育評價(jià)、行為治療、會(huì )診、學(xué)生心理輔導、咨詢(xún)和職業(yè)指導等。進(jìn)一步完善其專(zhuān)業(yè)素養可開(kāi)設社會(huì )心理學(xué)、管理心理學(xué)等選修課程，此外還要有學(xué)校實(shí)習的經(jīng)歷。加上公共課的`學(xué)習以及教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，對于心理教育專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，任務(wù)顯然過(guò)于繁重。
4.心理教育專(zhuān)業(yè)人才培養方式
心理學(xué)研究者潘發(fā)達提出心理學(xué)人才培養模式的五點(diǎn)意見(jiàn)，分別是明確培養目標、科學(xué)制定人才培養方案及課程體系、加強實(shí)驗室建設和實(shí)驗教學(xué)、做實(shí)本科生導師制以及培養學(xué)生科研創(chuàng )新及實(shí)踐能力。研究者范朝霞認為加強學(xué)校心理健康教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐可從三個(gè)方面進(jìn)行：校內心理健康教育技能訓練、心理健康教育見(jiàn)習、在中小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。揚州大學(xué)薛曉陽(yáng)教授等認識到國內很多院校雖設有心理教育專(zhuān)業(yè)，還應制定相應的專(zhuān)業(yè)技能標準及考核辦法。什么樣的培養方式能更有效地培養出心理教育專(zhuān)業(yè)人才需要實(shí)踐來(lái)證明。
三 高校心理教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢
心理教育作為新辦專(zhuān)業(yè)，其制定怎樣的培養目標才能符合社會(huì )與人的發(fā)展的要求，其課程如何設置，才能實(shí)現培養目標，這類(lèi)問(wèn)題尚處于探索之中，有待實(shí)踐檢驗。目前可以確定該專(zhuān)業(yè)有如下發(fā)展趨勢：
1.心理教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性不斷加強
心理教育來(lái)源于實(shí)踐及政策的需要，其培養的人才需應用于教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的發(fā)展中，針對國家急需心理教育實(shí)踐人才這一現狀，各高校應將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性放在人才培養的突出地位，實(shí)現高校與地方中小學(xué)溝通合作，建立心理教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地，為中小學(xué)心理健康教師的養成提供職前環(huán)境。
2.心理教育學(xué)科逐漸凸顯特色
心理教育專(zhuān)業(yè)在過(guò)去十多年的發(fā)展中尚未形成該專(zhuān)業(yè)獨特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學(xué)、教育學(xué)分支學(xué)科中區分開(kāi)來(lái)，逐漸形成專(zhuān)業(yè)特色，在人才培養方面擁有自己的特殊模式。同時(shí)，我國心理教育發(fā)展應結合本國實(shí)際，在吸取各國優(yōu)點(diǎn)的基礎上創(chuàng )造出具有中國社會(huì )主義特色的心理健康教育教師培養模式。
3.心理教育專(zhuān)業(yè)師資力量不斷增強
在全球化不斷推進(jìn)的現今，我國的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才不斷擴充，不少人通過(guò)考研、出國深造等方式更深入地學(xué)習心理學(xué)相關(guān)知識與技能。今后，通過(guò)引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與手段，加上高校心理教師在國外不斷深造學(xué)習，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發(fā)展前景。
4.心理教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)政策不斷完善
聯(lián)合國教科文組織對從事心理健康教育的學(xué)校心理學(xué)家提出了三項要求：具有教學(xué)文憑或教師資格證書(shū)，五年以上的教學(xué)經(jīng)驗，系統修完有關(guān)心理學(xué)課程。我國需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級、評定職稱(chēng)等問(wèn)題上享受與其他教師同等的待遇和權利，以保障受過(guò)正規心理健康教育專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生能夠恰如其分地實(shí)現自己的價(jià)值。同時(shí)，教育部門(mén)應自上而下地加強對學(xué)校配備心理教師的監管，完善監督機制;定期對學(xué)校工作進(jìn)行檢查，對不合格的勒令整改。
四 總結
心理教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)適應教育實(shí)際需要的新興專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)起步晚、發(fā)展慢需要更多的學(xué)者研究與探討。高校心理教育專(zhuān)業(yè)本科及碩士畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題與如今各大中小學(xué)校急缺專(zhuān)業(yè)的心理健康教師的現狀似乎相矛盾。怎樣提高心理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率需要高校順應教育實(shí)際調整人才培養方案、課程設置、教育實(shí)踐安排等方方面面;同樣，各教育主管部門(mén)應結合實(shí)際需要做好政策規定，為心理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育提供更多的支持與幫助。
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