幼兒雙語(yǔ)教學(xué)教育現狀及啟示論文
第1篇：基于昆明市幼兒園英語(yǔ)教育現狀的思考
隨著(zhù)英語(yǔ)教育低齡化漸行漸熱，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)展了英語(yǔ)教育，當然也包括昆明市的很多幼兒園，其中民辦幼兒園常以“雙語(yǔ)”的牌子展開(kāi)不同程度的英語(yǔ)教學(xué)。不少幼兒園的英語(yǔ)教育尚處于實(shí)踐和探索階段，實(shí)踐過(guò)程中存在困惑。作為21世紀初在昆明興起的幼兒語(yǔ)言教育形式，我們關(guān)注它的成長(cháng)有著(zhù)重要的理論和現實(shí)意義。筆者調查了昆明市幾所幼兒園的英語(yǔ)教育現狀，在看到昆明市幼兒園英語(yǔ)教育取得的經(jīng)驗和成績(jì)的同時(shí)，也發(fā)現了不足與問(wèn)題，并據此提出對策，希望能夠對開(kāi)展更有效、更適合幼兒的雙語(yǔ)教育有所幫助。
隨著(zhù)世界經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加快，我國加入世界貿易組織和北京申辦奧運會(huì )的成功，中國與國際交往的范圍越來(lái)越廣，英語(yǔ)作為一門(mén)國際性語(yǔ)言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語(yǔ)即全球通用語(yǔ)言》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：“英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無(wú)可奈何的�！盵1]國家教委頒布的《幼兒園工作規程》要求幼兒園“要發(fā)展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語(yǔ)言交往的基本能力”[2]，明確指出語(yǔ)言能力的培養要從幼兒園開(kāi)始。盡管有許多人反對幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)術(shù)界爭論非常熱烈，但是，“越來(lái)越多的父母要求幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)設英語(yǔ)課，很多幼兒園已經(jīng)把雙語(yǔ)教學(xué)納入到該園的課程體系，建成該園的特色�！�
鐘啟泉教授在《“雙語(yǔ)教學(xué)”之我見(jiàn)》一文中明確指出：“如果籠而統之地談?wù)摗p語(yǔ)教學(xué)’，只能混淆視聽(tīng)，有害無(wú)益。因此必須分層次地把握‘雙語(yǔ)教學(xué)’的內涵�！盵4]顧明遠教授認為：“我國的‘雙語(yǔ)教育’，就是為了創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于外語(yǔ)的學(xué)習�！盵5]王斌華教授在《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》中對中外雙語(yǔ)教育的內涵做了明確的界定，他認為雙語(yǔ)教育由廣義狹義之分�！皬V義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。這樣，我國開(kāi)設的外語(yǔ)課程也屬于雙語(yǔ)教育的范疇;狹義的雙語(yǔ)教育是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授數學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內容的教育�！盵6] 顯然，學(xué)者們對我國雙語(yǔ)教育的內涵界定各有見(jiàn)解，但他們的共同觀(guān)點(diǎn)是：我國的雙語(yǔ)教育主要是通過(guò)漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。
幼兒期是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言尤其是口語(yǔ)一旦形成較難糾正，低齡化雙語(yǔ)教學(xué)成為目前社會(huì )上的一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也伴隨著(zhù)很大的爭議。雖然幼兒雙語(yǔ)教育在世界范圍內得到越來(lái)越廣泛的重視，但是我國目前對幼兒雙語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)起步探索階段，在真正的實(shí)踐過(guò)程中還存在著(zhù)一些不足之處。
1、幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的模式與師資狀況
教師對幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的認識，決定了教學(xué)過(guò)程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中把握知識的情況，還影響到教師的職業(yè)素養和對未來(lái)的規劃。本文研究注重教師的水平、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。在昆明市官渡區30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進(jìn)行調查，本次調查綜合使用問(wèn)卷法、訪(fǎng)問(wèn)法、觀(guān)察法等研究方法。本次調查采取隨機抽樣的方法進(jìn)行。向60名幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷54份，有效回收率為90%。
從有效調查表中，我們看到有29%的教師認為，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于激發(fā)孩子們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣;46%的教師認為進(jìn)行雙語(yǔ)教育的目的是適應當代社會(huì )發(fā)展的需要;少數的幼兒教師(16%)認為雙語(yǔ)教學(xué)的目的是讓孩子了解西方的文化。 此次調查發(fā)現，幼兒園雙語(yǔ)教師對雙語(yǔ)教學(xué)的目標認識比較明確，多數教師能把培養幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣放在首位，認識到全面發(fā)展兒童素質(zhì)的重要性。
在調查中，大多數教師選擇在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，少數教師注重在活動(dòng)中進(jìn)行滲透。在雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發(fā)音是否正確，因為幼兒在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中模仿能力較強、聽(tīng)覺(jué)敏銳，一旦學(xué)會(huì )不規范的英語(yǔ)發(fā)音，日后糾正起來(lái)就比較困難。一些教師認為先讓幼兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)，把語(yǔ)音發(fā)準暫時(shí)不管語(yǔ)法及語(yǔ)言形式的對錯，過(guò)多的糾正會(huì )使幼兒處于焦慮當中。至于在雙語(yǔ)教學(xué)中教師常用哪些教學(xué)方法，應當根據情況而定。大多數教師選擇TPR教學(xué)法，比如指導幼兒進(jìn)行體育游戲或認識各種水果，這種方法比較簡(jiǎn)單實(shí)用。有的教師選擇其他教學(xué)形式，比如看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，唱英語(yǔ)兒歌等。
毫無(wú)疑問(wèn)，教師的職業(yè)素養對雙語(yǔ)教學(xué)會(huì )產(chǎn)生最直接的影響。調查中發(fā)現：大多數教師達到大專(zhuān)層次，本科學(xué)歷的教師還相對較少，這種現象說(shuō)明現在的幼兒園雙語(yǔ)教師學(xué)歷水平還有待提高。調查中一半的教師表示從未參加過(guò)任何英語(yǔ)考級，這些教師英語(yǔ)底子較差，駕馭雙語(yǔ)教學(xué)有難度，他們的英語(yǔ)水平確實(shí)需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會(huì )參加教育碩士考試，繼續提高自己的學(xué)歷和水平，由此可見(jiàn)，幼兒園雙語(yǔ)教師的學(xué)歷需要通過(guò)繼續教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語(yǔ)教師在教學(xué)中掌握的教學(xué)技能都差不多，年輕教師在幼兒英語(yǔ)教師隊伍中所占比重大，她們的教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗特別是靈活運用各種教學(xué)方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數教師有自己比較擅長(cháng)的一面，有的教師音樂(lè )功底不錯;有的教師能用上繪畫(huà)技能;也有的教師能較好地進(jìn)行表演或者制作。有了雙語(yǔ)教學(xué)的平臺，教師應在教學(xué)、活動(dòng)和生活管理過(guò)程中各盡其才。
2、加強師資培養 豐富語(yǔ)言環(huán)境
教師在幼兒園英語(yǔ)教育中主導作用的發(fā)揮，不僅依賴(lài)于教師的幼教專(zhuān)業(yè)知識，還受制于教師的英語(yǔ)基礎知識、技能。調查結果顯示，幼兒英語(yǔ)教師絕大部分畢業(yè)于幼師專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語(yǔ)教育的師資問(wèn)題，我認為可以考慮：聘用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，集中學(xué)習幼兒教育理論和實(shí)踐課程后入園實(shí)訓;在崗的幼兒園英語(yǔ)教師可送到大專(zhuān)院校進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言技能的評定和培訓;高等師范院校根據當前幼兒園英語(yǔ)教育的需要招收培養高質(zhì)量的本專(zhuān)科學(xué)生，畢業(yè)后專(zhuān)門(mén)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、研究工作。建立幼兒英語(yǔ)教學(xué)考核制度，教師持證上崗�！坝變弘p語(yǔ)教學(xué)科研及教研活動(dòng)是提高幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效方式�？蒲谢顒�(dòng)可以使幼兒雙語(yǔ)教師加深對幼兒雙語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的理解，并及時(shí)了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。
創(chuàng )設靈活可變的英語(yǔ)環(huán)境，為幼兒接觸英語(yǔ)語(yǔ)言信息和主動(dòng)學(xué)習提供良好的環(huán)境。如：學(xué)過(guò)蘋(píng)果、橘子等水果名稱(chēng)后，教師可以放置實(shí)物或者圖片，讓學(xué)生邊畫(huà)邊說(shuō);體育課上教會(huì )孩子常用的指令用語(yǔ)，孩子們熟悉要求之后進(jìn)行角色互換扮演，英語(yǔ)課和美術(shù)課、體育課等課型的結合可以提高學(xué)習興趣和教學(xué)效果。充分利用英語(yǔ)活動(dòng)角，在各種游戲中讓孩子學(xué)會(huì )聯(lián)想和表達，可能的話(huà)邀請外國小朋友參加開(kāi)放日的活動(dòng)。當然，教師在組織幼兒的日常生活(如午餐、午休和課間活動(dòng))中也可以使用英語(yǔ)，適時(shí)提供一些接觸、模仿的機會(huì )，讓幼兒在非教室的環(huán)境中也能學(xué)到用到英語(yǔ)�？ɡ舱f(shuō)過(guò)：“只有習得的語(yǔ)言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應用。此外，學(xué)習不能轉化為習得�！盵8]
教學(xué)方法多樣化，幼兒英語(yǔ)教育者應該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)用語(yǔ)言、掌握知識，激發(fā)并保持幼兒的學(xué)習興趣。學(xué)校和家庭共同構建一個(gè)多元化的教育氛圍。教學(xué)內容重豐富，英語(yǔ)課堂不僅有單詞的識記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當然，在人文研究和科技發(fā)展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國人，母語(yǔ)才是我們首要的課程。外語(yǔ)教育低齡化是國際外語(yǔ)教育的一個(gè)發(fā)展趨勢，加強幼兒園英語(yǔ)教育研究具有深遠的時(shí)代意義。促進(jìn)兒童語(yǔ)言、思維的發(fā)展和認知水平的提高我們任重道遠，提高全民族的語(yǔ)言技能和構建全方位的素養我們責無(wú)旁貸。
第2篇：幼兒園英語(yǔ)教育現狀及啟示
當前幼兒園英語(yǔ)教育開(kāi)展已成潮流，結合泉州地區幼兒園的調查與分析，指出其在課程設置、教學(xué)目的、教學(xué)方法和師資等方面存在的問(wèn)題并依此提出幾點(diǎn)建議以提高該地區幼兒園英語(yǔ)教學(xué)水平。
一、引言
幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒教師根據幼兒身心特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設一定的英語(yǔ)環(huán)境，選擇幼兒感興趣且簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言材料，培養幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)等全面發(fā)展的師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)。進(jìn)入二十一世紀，英語(yǔ)教育在幼兒園已然成了一種潮流。對“幼兒學(xué)英語(yǔ)”這一現象，人們的看法褒貶不一。贊成者認為，幼兒處在語(yǔ)言學(xué)習的最佳期，學(xué)習英語(yǔ)是社會(huì )發(fā)展的需要。反對者認為，學(xué)習英語(yǔ)加重了學(xué)習負擔，會(huì )導致幼兒混淆英語(yǔ)與母語(yǔ)拼音，不利于幼兒未來(lái)的學(xué)習和成長(cháng)。泉州是國家歷史文化名城，其有利的地理位置和快速發(fā)展的經(jīng)濟使得泉州的教育得到了迅速的發(fā)展，特別是在晉江與石獅地區經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對外交流不斷擴大的影響，使得該地區的人民對學(xué)好英語(yǔ)走向未來(lái)有了更為深刻的認識。自“十一五”以來(lái)，各公立私立幼兒園掀起了一股開(kāi)展幼兒園英語(yǔ)教育的熱潮。時(shí)至今日，整個(gè)市區及其覆蓋下的縣和鄉鎮中心都大力開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)，水平高低參差不齊。當前爭論幼兒學(xué)習英語(yǔ)是否必要已經(jīng)無(wú)任何現實(shí)意義，如何對幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行研究和引導才是當前的現實(shí)問(wèn)題。借助泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的全國雙語(yǔ)課題研究，本研究旨在通過(guò)調查幼兒園的英語(yǔ)教育和師資狀況以及社會(huì )對英語(yǔ)教育的態(tài)度和需求，進(jìn)一步探討如何切實(shí)開(kāi)展并推進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作，提高幼兒園英語(yǔ)教育水平，提升幼兒英語(yǔ)學(xué)習效果。
二、泉州地區幼兒園英語(yǔ)教育現狀
1. 課程開(kāi)設與課程內容情況。根據調查和有關(guān)部門(mén)提供的數據，泉州約有73.8%的幼兒園開(kāi)設了英語(yǔ)課程，幼兒園以每周開(kāi)設兩節英語(yǔ)課或者以興趣班的形式設置該課程;市區及縣中心的大部分公立與私立幼兒園把英語(yǔ)作為特色，引進(jìn)外教，增加課時(shí)量，擴大影響。在教材使用方面，使用的教材差異比較大，多數采用自編教材，有部分幼兒園直接使用《洪恩幼兒英語(yǔ)》、《劍橋幼兒英語(yǔ)》等。幼兒園自編的教材比較適合于一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)際，但是仍然存在著(zhù)一些邏輯銜接與適用度的論證問(wèn)題，社會(huì )上的一些培訓教材融合了趣味性與知識性，大部分提供了光盤(pán)和配套的點(diǎn)讀筆，有助于幼兒糾正語(yǔ)音語(yǔ)調，但也存在不適合幼兒園使用的一些具體問(wèn)題。
2. 課程教學(xué)目的情況。教育目的是幼兒園整個(gè)教育工作的方向，是所有工作的出發(fā)點(diǎn)，所有的教學(xué)工作都是為了實(shí)現教育目的，因此，英語(yǔ)課程教學(xué)目的的確定是英語(yǔ)教學(xué)工作的根本。我國學(xué)前教育理論專(zhuān)家結合幼兒年齡特點(diǎn)，將幼兒園英語(yǔ)教育目標定位在培養幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣、增強幼兒的語(yǔ)言敏感性、發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往的積極性、引導幼兒體悟多元文化的差異性等方面。當前的許多幼兒園對幼兒學(xué)習英語(yǔ)的目的認識不夠。調查中發(fā)現70%左右的幼兒英語(yǔ)教師將教會(huì )幼兒幾個(gè)英語(yǔ)單詞、幾個(gè)句型和多少兒歌當做最終的教學(xué)目標，完全忽視了學(xué)習英語(yǔ)的真正目的。同樣的，許多家長(cháng)也是根據幼兒學(xué)得的單詞多少和口語(yǔ)對話(huà)情況來(lái)簡(jiǎn)單判斷學(xué)習效果，這種錯誤的評價(jià)方式與幼兒園缺乏對教育目的性的認識共同作用下，容易使幼兒園英語(yǔ)教育變樣。當前越來(lái)越多的研究人員已經(jīng)開(kāi)始發(fā)現幼兒園英語(yǔ)教學(xué)小學(xué)化和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)化的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題也進(jìn)行了深入的研究。
3. 課程教學(xué)方法問(wèn)題。根據調查，95%的幼兒園教師在英語(yǔ)教育中采用游戲教學(xué)法，40%幼兒園教師采用聽(tīng)說(shuō)法，56%教師采用情景教學(xué)法，30%教師使用全身活動(dòng)教學(xué)法調查表明，大多數幼兒園教師均在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來(lái)激發(fā)幼兒的'學(xué)習興趣。筆者通過(guò)幾年來(lái)長(cháng)期堅持下園聽(tīng)課和與同行進(jìn)行交流中發(fā)現：幼兒園英語(yǔ)課堂模式化現象比較嚴重。英語(yǔ)教師在教學(xué)目標不明確的情況下也能善于改變教學(xué)方法營(yíng)造良好的課堂氛圍，給人以一種課堂效果很好的錯覺(jué)。
4. 師資問(wèn)題。首先，從專(zhuān)業(yè)結構來(lái)看，被調查的幼兒園英語(yǔ)教師中，69%畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，8%畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其余部分教師屬于轉業(yè)性質(zhì)。學(xué)前教育的教師中存在的一個(gè)明顯問(wèn)題是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的知識不過(guò)關(guān)，對英語(yǔ)語(yǔ)言與文化不了解，她們大部分是經(jīng)過(guò)相關(guān)院校的短期培訓后取得任職資格;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師明顯地表現為對幼兒教學(xué)技能不過(guò)關(guān)，不了解幼兒學(xué)習特點(diǎn)，往往把英語(yǔ)當做一門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。至于其余的屬于“轉業(yè)”性質(zhì)的英語(yǔ)教師，其教學(xué)水平可想而知。
其次，從年齡結構來(lái)看，年輕教師是主體。這取決于英語(yǔ)課程屬于近些年才開(kāi)設并推廣的原因。調查中從這些年輕教師反饋得到的信息值得思考。她們認為，幼兒園老師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的最大困難有三方面：專(zhuān)業(yè)基礎知識(語(yǔ)音與語(yǔ)法)缺乏導致教學(xué)信心不足;幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓少導致專(zhuān)業(yè)水平難提高;幼兒園英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)與園際交流少導致教學(xué)水平難以提升。這三面可以說(shuō)是當前全省乃至全國范圍內幼兒園英語(yǔ)教學(xué)共同面對的一個(gè)嚴峻并亟待解決的問(wèn)題。
三、幾點(diǎn)啟示
1. 完善課程設置。幼兒園必須完善英語(yǔ)課程設置。課程的安排、教學(xué)內容的選擇與教學(xué)方法的合理使用是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的核心。針對當前市場(chǎng)上教材繁多的實(shí)際，各幼兒園應積極探索，在教材使用中總結積累經(jīng)驗并開(kāi)發(fā)園本教材，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)相應的配套教材與教具。此外，相應的教育主管部門(mén)和一些相關(guān)的高校應積極推進(jìn)科研，組織相應的專(zhuān)家根據“內容有趣、銜接合理、螺旋遞進(jìn)、貼近生活、可操作性和拓展性強”等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語(yǔ)教育質(zhì)量提供幫助。
2. 明確教學(xué)目的。始終把幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標定位在引領(lǐng)幼兒感知語(yǔ)言、感受文化和體驗差異的層面上，始終與小學(xué)階段或初中階段的英語(yǔ)學(xué)習要求區分開(kāi)。幼兒教師需要轉變自己錯誤的傳統觀(guān)念，即把單詞句型和口語(yǔ)掌握的量作為英語(yǔ)學(xué)習效果的評價(jià)方式。幼兒教師同時(shí)需要轉變幼兒家長(cháng)對這一觀(guān)念的錯誤認識，避免英語(yǔ)教學(xué)小學(xué)化初中化。
3. 開(kāi)展專(zhuān)項師資培訓。師資培訓是各個(gè)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，師資水平是一個(gè)幼兒園生存與發(fā)展最為至關(guān)重要的因素。當前的幼兒園教師培訓項目總體較少，且形式簡(jiǎn)單效果不佳。就泉州地區幼兒園教師實(shí)際，可以開(kāi)展三方面的具體培訓工作：
首先，要開(kāi)展幼兒教師素質(zhì)專(zhuān)項培訓。幼兒教師的專(zhuān)項素質(zhì)可以分為兩個(gè)方面：理論層面上，掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和衛生學(xué)等;技能層面上，掌握彈唱合一、舞蹈編排、故事表演、游戲組織與手工制作等。主管部門(mén)應該就這兩方面以定期培訓和考核的方式來(lái)加強教師素質(zhì)的界定和提高。
其次，要開(kāi)展英語(yǔ)教師素質(zhì)專(zhuān)項培訓。幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)培訓也可以分為兩方面：理論層面上，掌握一定的英語(yǔ)國家文化背景知識和較高水平的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，掌握先進(jìn)而科學(xué)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法，能選擇恰當的方法進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng);技能層面上，要具備全國公共英語(yǔ)等級考試二級水平的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能，尤其要具有較強的辨音能力，能及時(shí)發(fā)現和糾正幼兒的語(yǔ)音錯誤。
第三，要開(kāi)展職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培訓。幼兒英語(yǔ)教師要掌握現代教育技術(shù)，能熟練地在教學(xué)中運用多媒體等教學(xué)手段，以現代教育先進(jìn)手段吸引幼兒的學(xué)習注意力。幼兒英語(yǔ)教師也要具備教育科研能力，緊緊追隨學(xué)科領(lǐng)域的新動(dòng)向，理論聯(lián)系實(shí)踐，積極參與各類(lèi)教研，不斷提高自身水平。幼兒英語(yǔ)教師還要具有創(chuàng )新能力，勇于革新原有教學(xué)模式和教學(xué)方法，能把感性認識上升到理性認識，提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
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