小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)論文
雙語(yǔ)教學(xué)中的雙語(yǔ)是以漢語(yǔ)作為國語(yǔ)為第一語(yǔ)言和以外國語(yǔ)為第二語(yǔ)言共同作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言教授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。下面為大家分享了小學(xué)雙語(yǔ)的教學(xué)論文，歡迎借鑒！
[摘 要]英語(yǔ)是公認的最重要的國際通用語(yǔ)言，實(shí)施雙語(yǔ)教育，是為了滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。這是國家和社會(huì )發(fā)展的必然。由于英語(yǔ)對于本國的孩子來(lái)說(shuō)，畢竟是第二語(yǔ)言，因此，在雙語(yǔ)教授過(guò)程中，如何合理利用教授道具與創(chuàng )造較為純粹的雙語(yǔ)環(huán)境是雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。
本文主要闡述了雙語(yǔ)教育的必然性，討論了作者本人在雙語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗方法以供參考。
[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ) 雙語(yǔ)教育 雙語(yǔ)環(huán)境
所謂雙語(yǔ)教學(xué)指的是“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習科目知識來(lái)達到掌握該語(yǔ)言的目的。 ‘雙語(yǔ)’只有在特定環(huán)境下存在，也就是只有當漢語(yǔ)以外的某種語(yǔ)言（如英語(yǔ)），在某種特定環(huán)境中與漢語(yǔ)同時(shí)成為交流用的語(yǔ)言時(shí)，才能稱(chēng)之為雙語(yǔ)。即使教師在一堂課上完全采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語(yǔ)使用頻率較高的課,不能稱(chēng)‘雙語(yǔ)’教學(xué)�！� “當英語(yǔ)在其他非語(yǔ)言學(xué)科知識的教學(xué)中都得到運用，當英語(yǔ)和母語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)言能在學(xué)生的思維與交流中自由切換的時(shí)候，我們就可以說(shuō)，我們的‘雙語(yǔ)教學(xué)’獲得了一定成績(jì)�！�
對于雙語(yǔ)教學(xué)的趨勢及其可行性我們從三方面著(zhù)手進(jìn)行了展開(kāi)：
一.國外實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的成功,證明了小學(xué)階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性
雙語(yǔ)教育源于加拿大和新加坡。以新加坡為例，1946年，新加坡政府頒布了“十年教育發(fā)展計劃”，其中提到了雙語(yǔ)教育，1966年正式實(shí)施雙語(yǔ)教育。到目前為止，雙語(yǔ)教育以成為新加坡教育和教學(xué)的一大特色。雙語(yǔ)教育的實(shí)施極大的促進(jìn)了新加坡中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，國民素質(zhì)也得到了提高。培養出的大量復合型人才，為新加坡經(jīng)濟的振興和國力的增加奠定了良好的基礎，從而加速了新加坡從發(fā)展中國家向發(fā)達國家的過(guò)渡。新加坡的雙語(yǔ)教育比較成功，同該國的國情是分不開(kāi)的。作為新加坡的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)應用于社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生又可在家中接觸母語(yǔ)。因此，學(xué)生擁有學(xué)習和運用兩種語(yǔ)言的機會(huì )。
實(shí)驗表明，目前的雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)科教學(xué)不僅沒(méi)有影響，反而能促使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)還能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)水平。也就是說(shuō)魚(yú)與熊掌可以兼得。
我們清晰地看到西方許多發(fā)達國家多年來(lái)在“雙語(yǔ)教學(xué)”上所取得的驕人成績(jì)，看到了雙語(yǔ)教學(xué)對于國家發(fā)展的重要性：美國是一個(gè)移民國家，學(xué)校扮演了同化移民的“熔爐”角色，成為塑造“真正美國人”的理想場(chǎng)所。他們要求所有學(xué)生接受相同的英語(yǔ)教育，培養學(xué)生掌握英語(yǔ)、使用英語(yǔ)和熱愛(ài)英語(yǔ)。他們認為，統一的語(yǔ)言有助于形成共同的態(tài)度、共同的目標、共同的文化和共同的價(jià)值觀(guān)念，加速形成一個(gè)健康的、穩定、和諧的國家。
目前，雙語(yǔ)教學(xué)不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語(yǔ)國家或多語(yǔ)國家實(shí)施，獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語(yǔ)國家實(shí)施，也獲得了成功。這些情況很可能代表著(zhù)當今世界的絕大多數國家。這就表明了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的可行性前景。國際上許多發(fā)達國家都已進(jìn)入“雙語(yǔ)”教學(xué)時(shí)代，即在母語(yǔ)教學(xué)的基礎上再增設一門(mén)國際通用語(yǔ)——英語(yǔ)，以求更好地培養國際化的人才，讓語(yǔ)言真正走向無(wú)障礙，讓我們的世界越來(lái)越小，讓我們?yōu)榱送粋�(gè)地球而努力！
二.我們國家促進(jìn)國際理解、促進(jìn)國際交流的必然趨勢
在我國，教育部早在去年就提出要加強大學(xué)本科教學(xué)的12項措施，其中要求各高校在三年內開(kāi)設5%---10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平;廣東試行在部分高中進(jìn)行非學(xué)科全英語(yǔ)授課，并在初中、高中畢業(yè)考試中增加口試。據了解，包括社會(huì )辦學(xué)的各類(lèi)學(xué)校在內，目前廣州已約有近百所中小學(xué)正在嘗試運用雙語(yǔ)教學(xué);山東省教育科學(xué)規劃“九五”重點(diǎn)課題《小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗》，通過(guò)了以北京外國語(yǔ)大學(xué)教授陳琳為組長(cháng)的專(zhuān)家組的鑒定;青島市提出將把英語(yǔ)作為主要教學(xué)用語(yǔ)推廣到所有中小學(xué);在2001年8月21日召開(kāi)的上海市基礎教育工作會(huì )議決定將在本市建立100所雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗學(xué)校。從小學(xué)一年級起全面開(kāi)設英語(yǔ)課，并努力實(shí)施高中畢業(yè)生能用英語(yǔ)交流的培養目標。同時(shí)對上�；A教育的發(fā)展提出要求，到2005年，總體水平將趕超世界中等發(fā)達國家教育水平。上海從小學(xué)一年級到高中三年級將率先全面普及外語(yǔ)教育，在課表里將安排每天一節外語(yǔ)課，整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習外語(yǔ)的課時(shí)從1000多節增加到2000多節；雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從局部有限范圍內的點(diǎn)上的“個(gè)別試驗”推向一定范圍的面上的“群體試驗”。由此可見(jiàn)，國家對于“雙語(yǔ)教學(xué)”的重視程度之高：普及面之廣，起始學(xué)段之早令人驚嘆！
因此，我們可以看出，國家實(shí)施“雙語(yǔ)教育”最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，培養雙語(yǔ)人才，滿(mǎn)足國家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要�！闭缤醣笕A教授指出的：“雙語(yǔ)教育是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)途徑；在概念形成、知識遷移、國際視野、交際能力等方面，接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生明顯優(yōu)于接受單語(yǔ)教育的學(xué)生。這些是國外的研究結論，對我國開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗具有重要的啟示作用。
英語(yǔ)是公認的最重要的國際通用語(yǔ)言，實(shí)施雙語(yǔ)教育，也是為了滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要——學(xué)生將來(lái)為了科研工作、獲取信息、出國深造、在合資企業(yè)謀求職業(yè)或謀求“高薪”職業(yè)，都必須具有雙語(yǔ)能力，必須是雙語(yǔ)人才。這是國家和社會(huì )發(fā)展的必然。 在我國，不僅很多發(fā)達地區已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，正積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)，而且在西部、在一些貧困地區乃至山區學(xué)校，那里具有超前眼光的地方行政領(lǐng)導、學(xué)校的管理者也已經(jīng)明確意識到這一點(diǎn)。 “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是明顯有較長(cháng)周期性的，如果我們等到發(fā)現學(xué)子們在高中乃至大學(xué)畢業(yè)以后，因為英語(yǔ)等外國語(yǔ)的掌握方面明顯跟不上國家和社會(huì )發(fā)展的需要，限制了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，那時(shí)才來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)教育，那我們就過(guò)于滯后了。因此，“雙語(yǔ)”教學(xué)作為一種多元的英語(yǔ)學(xué)習途徑，則更能讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中，帶著(zhù)對學(xué)科的濃厚興趣學(xué)好綜合知識。
三．我校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗
我校早在04年就全面啟動(dòng)了雙語(yǔ)小班改革工程。讓英語(yǔ)在一年級時(shí)就同母語(yǔ)同時(shí)進(jìn)入學(xué)生的主課設置內。在學(xué)生最好的年齡段，培養學(xué)生同時(shí)具備對兩種語(yǔ)言的認知能力。那么，雙語(yǔ)教學(xué)模式地展開(kāi)，無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)孩子饑渴的探知欲。
首先，從雙語(yǔ)課地講授方面來(lái)講，雙語(yǔ)教育的確凸顯了它讓孩子在求知欲最強時(shí)在情景中學(xué)習的優(yōu)勢：如孩子在學(xué)習科學(xué)：“壓力”這一課時(shí)，由于孩子對于雞蛋為什么用整個(gè)手掌去握反倒不及一個(gè)手指用力來(lái)得容易捏碎的道理，甚感興趣。此時(shí)，教師就順勢在做過(guò)幾次實(shí)驗后，待把學(xué)生的注意力凝聚成一點(diǎn)時(shí)，教師就用長(cháng)長(cháng)的一段英語(yǔ)來(lái)總結出“雞蛋受力”的道理。這樣一來(lái)，對于求知心切的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想通過(guò)理解這段英文表達的心理就十分明顯，并越發(fā)強烈。此時(shí)，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達重新進(jìn)行教授，然后學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、形體語(yǔ)言等逐句感悟每一句英文表達的意思，直至最后完全理解為止。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，在探索新知地欲望地牽引下學(xué)習，會(huì )讓“雙語(yǔ)教學(xué)”更具目的性。
由于英語(yǔ)對于本國的孩子來(lái)說(shuō)，畢竟是第二語(yǔ)言，因此，在口語(yǔ)表達上，依然會(huì )存在發(fā)音不標準或讀音中存在地方口音的現象，如果此時(shí)，教師一味地指責，又會(huì )讓孩子將學(xué)習英語(yǔ)稍稍燃起的興趣，降到谷底。
人們常說(shuō)“音樂(lè )無(wú)國界”。的確，一首瑯瑯上口的兒童歌曲，常常會(huì )使孩子振奮，更有很多膾炙人口的外國兒童歌曲，已經(jīng)被翻譯成了漢語(yǔ)并廣為傳唱。當孩子在音樂(lè )的旋律中順暢地掌握了英語(yǔ)地演唱時(shí)，遠遠比憑空朗讀要有趣且容易掌握得多，學(xué)生的自豪感得到了極大地滿(mǎn)足，讓“雙語(yǔ)教學(xué)”在授課過(guò)程更彰顯了它的獨特魅力和優(yōu)勢！
雙語(yǔ)教學(xué)除了體現在雙語(yǔ)課的教授上，同時(shí)學(xué)校創(chuàng )設的雙語(yǔ)環(huán)境也成為雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)及其重要的組成部分，它為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習搭建了一個(gè)更為廣闊的平臺。
我們在每個(gè)班級的黑板上專(zhuān)設了英語(yǔ)角：讓孩子學(xué)習每周一句的校園英語(yǔ)，隨著(zhù)年級的上升，在不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數量的課本以外的日常習慣用語(yǔ)。我們的孩子進(jìn)入班級以后，會(huì )使用最常用的語(yǔ)言互相交流：打招呼、借東西、傳遞作業(yè)本、或是一個(gè)小小的指令（開(kāi)窗、關(guān)門(mén)、開(kāi)電視、掃地、吃飯等等）、放學(xué)排隊，師生道別……老師鼓勵孩子們，在生活中盡可能多使用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，在情境中，形象、生動(dòng)地記憶。即使對方是位不懂英語(yǔ)地朋友，那么在孩子們的再一次翻譯中，也為他們提供了復習與鞏固知識的機會(huì )。同時(shí)，樹(shù)立了孩子的自尊心，使孩子時(shí)刻充滿(mǎn)陽(yáng)光和自信。所以，我們雙語(yǔ)小班孩子都不約而同地亮出了我們地口號：I’ll try my best to be No.1 !
同時(shí)，在班級的墻面上，我們?yōu)殡p語(yǔ)小班的孩子開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的板塊來(lái)放置學(xué)生的“雙語(yǔ)成長(cháng)檔案帶”。在檔案帶中，我們放置了學(xué)生制作的英語(yǔ)單詞卡片；英語(yǔ)小制作（影集、連環(huán)畫(huà)冊等）；英語(yǔ)小報；學(xué)生的口語(yǔ)檢測登記表；學(xué)生的口語(yǔ)錄音磁帶及供教師抽測的評分表和家長(cháng)的反饋表；學(xué)生喜歡的英語(yǔ)小歌曲歌詞；新西蘭英語(yǔ)小故事等。以后，我們還會(huì )隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，陸續補充各種和學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習息息相關(guān)的材料，讓檔案帶陪同學(xué)生一起快樂(lè )成長(cháng)，它也將成為孩子在雙語(yǔ)小班茁壯成長(cháng)的.一個(gè)重要見(jiàn)證，記錄了孩子在此過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
雙語(yǔ)班的孩子要比其它普通小班的孩子多一本以卡通漫畫(huà)形式編排的補充教材，并由外教執教，使我們的學(xué)生，有了更好的語(yǔ)言環(huán)境，能學(xué)到純正的美語(yǔ)。也感受到了異國的教育方法地輕松與愉悅，這對于本班的英語(yǔ)老師也有很大的借鑒作用，能以學(xué)生最易接受的方式教學(xué)。讓孩子在與外教一次次的交流中，走出說(shuō)英語(yǔ)的困境，從不敢說(shuō)到敢說(shuō)，從不喜歡說(shuō)到爭搶著(zhù)說(shuō)，從一節課說(shuō)一次到多次，我們的目的是，讓走進(jìn)雙語(yǔ)小班的孩子，從小就能把英語(yǔ)同母語(yǔ)一樣也成為隨口可說(shuō)的語(yǔ)言，使英語(yǔ)在孩子的學(xué)習過(guò)程中真正做到無(wú)障礙。
在一次學(xué)校對外雙語(yǔ)活動(dòng)展示中，我們學(xué)校二年的兩個(gè)雙語(yǔ)小班：二（一）、二（2）班，在精心準備之后，終于邀請了所有的孩子家長(cháng)前來(lái)共同參與了一次“雙語(yǔ)匯報親子活動(dòng)”——Fun with English. 我們希望通過(guò)一次活動(dòng)，來(lái)讓孩子所學(xué)到的知識得到綜合運用，使家長(cháng)能夠親眼看到孩子在進(jìn)入雙語(yǔ)班兩年后的成長(cháng)，和自己的孩子一同來(lái)分享收獲的喜悅。我們讓孩子們表演英語(yǔ)故事：孩子們穿上了各種各樣的動(dòng)物服裝進(jìn)行表演，逗樂(lè )了家長(cháng)們。我們還讓學(xué)生和家長(cháng)一起完成拼圖游戲（給不同的人物頭像搭配服飾），學(xué)生在完成游戲后要求用英語(yǔ)介紹作品；學(xué)生和家長(cháng)通過(guò)一方做動(dòng)作，一方說(shuō)單詞的形式來(lái)復習詞匯。我們還讓會(huì )彈鋼琴的小朋友彈伴奏，其余孩子以邊做健身操邊做律動(dòng)和唱小動(dòng)物的歌曲的方式，讓孩子們在游戲中快樂(lè )、輕松地學(xué)習。這是學(xué)生在低年級階段，老師對其在雙語(yǔ)教學(xué)成果匯報時(shí)提出的要求。
在中年級段，老師則更加注重學(xué)生語(yǔ)言的豐富，表演要更具可看性，內容要豐富，形式要多變。這就考驗了學(xué)生詞匯量的積累。
進(jìn)入高年級，學(xué)生有了較強的語(yǔ)言基礎，就可以嘗試培養學(xué)生獨立的演講能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的魅力。樹(shù)立學(xué)生的自信，學(xué)會(huì )為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，也學(xué)會(huì )及時(shí)反思，激勵自己不斷進(jìn)取。
我們堅信雙語(yǔ)班的孩子們會(huì )在這片“ABC”的樂(lè )土上，長(cháng)得更壯，飛得更遠！也堅信雙語(yǔ)教學(xué)會(huì )在各方的關(guān)注下，堅定地走下去，讓英語(yǔ)的身影穿梭的教學(xué)的各個(gè)角落，讓英語(yǔ)教學(xué)不再孤立無(wú)援，讓它在情境中真正成為孩子樂(lè )意學(xué)習、喜歡學(xué)習的對象！
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