小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文大全
導讀：教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結，并綜合運用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。下面小編為大家帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文大全，希望能幫助到大家。
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)改進(jìn)
一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，對于古詩(shī)詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不能體會(huì )到古詩(shī)詞的真正意義，導致學(xué)生對于古詩(shī)詞的學(xué)習出現恐懼心理，不能靜下心來(lái)認真學(xué)習。低年級的古詩(shī)詞講解中，教師過(guò)分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì )了生字，但是對詩(shī)詞的含義理解表現為蜻蜓點(diǎn)水。
二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略
古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們應運用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
1.欣賞朗誦，理解背誦
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應要求學(xué)生加強對于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫(xiě)作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習過(guò)程中對古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。
除此之外，教師還應注重學(xué)生對于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。
教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。
2.合理聯(lián)想，深入理解
古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語(yǔ)言而達到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應注重對于古詩(shī)詞意境的重現，加深學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。
比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著(zhù)名的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)詞，作者從側面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門(mén)呢？教師可以讓學(xué)生設想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力。
“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(cháng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿(mǎn)園春色。
在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了成功的范例。
3.聯(lián)系生活，運用詩(shī)詞
中國的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現詩(shī)人當時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結合起來(lái)，讓學(xué)生對古詩(shī)詞的學(xué)習充滿(mǎn)欲望。
在教學(xué)賀知章的《回鄉偶書(shū)》時(shí)，這是一篇描寫(xiě)詩(shī)人回故鄉的情景的詩(shī)�？梢月�(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫(xiě)作佳境�！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩(shī)，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開(kāi)了家鄉，是什么原因促使離開(kāi)家鄉的？為什么回來(lái)？回來(lái)做什么？如今回來(lái)的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的？說(shuō)明了什么？鄉音和鬢毛都說(shuō)明了什么？
這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養學(xué)生的文學(xué)素養，尤其對于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩(shī)詞學(xué)習的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jì)得到提升。
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)利與法
一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的利
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng )造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì )自覺(jué)對文章內容進(jìn)行加工，對文章的結構和所表達的思想會(huì )進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。
學(xué)生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )具有創(chuàng )造的動(dòng)力和源泉，再通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)從而訓練其創(chuàng )造思維，提高創(chuàng )新能力。因此，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng )造思維，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)。
例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類(lèi)文章，學(xué)生就會(huì )不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達語(yǔ)句，再讓其以“家鄉的春天”為主題寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì )條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫(xiě)春天的典型用語(yǔ)并結合自己家鄉的特征在寫(xiě)作中反映出來(lái)。
二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的法
1、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀。
以讀促寫(xiě)就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習理解內容，同時(shí)學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、表情達意的方法。
通過(guò)大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。以寫(xiě)引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫(xiě)勤練，這樣才能練出一定的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)的練習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現自己閱讀得還不夠，此時(shí)教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫(xiě)為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。
例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，讓學(xué)生學(xué)習如何觀(guān)察植物，學(xué)習作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀(guān)察、記錄，然后學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，從外形到內在來(lái)描寫(xiě)這種植物，以讀促寫(xiě)。
在訓練學(xué)生寫(xiě)作“我的故鄉”主題作文時(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現自己的不足，從而引導學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉》、《故鄉的云》等，讓學(xué)生以寫(xiě)引讀，在讀中尋求寫(xiě)作方法和鍛煉寫(xiě)作技巧。
2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng )作。
小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家委員會(huì )精挑細選出來(lái)的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內容。
在讀寫(xiě)結合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎上，發(fā)掘課文內容和思想，引導學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì )思考和創(chuàng )作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復閱讀課文的基礎上，引導學(xué)生思考和創(chuàng )作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問(wèn)題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來(lái)詮釋生態(tài)平衡的問(wèn)題，如以“鳥(niǎo)和蟲(chóng)”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫(xiě)作，通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)揭示破壞生態(tài)平衡的后果。
這不但有效拓展了學(xué)生的寫(xiě)作空間，還加深了文章內容的理解。
3.加強對課外閱讀的指導，積累寫(xiě)作素材。
大量的閱讀能夠為寫(xiě)作積累知識和素材，而寫(xiě)作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結合，才能達到好的效果。
教師在讀寫(xiě)教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動(dòng)發(fā)現和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫(xiě)作積累豐富的素材，使其在寫(xiě)作時(shí)做到信手拈來(lái)。
例如，在學(xué)習唐詩(shī)時(shí)，教師可以教材選擇的唐詩(shī)為引，讓學(xué)生閱讀同一詩(shī)人其他的名作或者同時(shí)代的其他優(yōu)秀詩(shī)作，這樣不僅能將課內教學(xué)和課外教學(xué)有機結合起來(lái)，也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。
4.強化讀寫(xiě)結合，鼓勵縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、隨筆寫(xiě)作。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強化讀寫(xiě)結合的一個(gè)較好的方法就是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎上進(jìn)行縮寫(xiě)、仿寫(xiě)和隨筆寫(xiě)作。
縮寫(xiě)就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言對文章內容進(jìn)行濃縮，以簡(jiǎn)短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨�？s寫(xiě)一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作表達能力。
仿寫(xiě)就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫(xiě)作。仿寫(xiě)主要是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫(xiě)廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，描寫(xiě)角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過(guò)比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧的形狀，老師可以引導學(xué)生體會(huì )作者的觀(guān)察順序和修辭手法，學(xué)習作者如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作的方法來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。
隨筆寫(xiě)作是教師在課堂教學(xué)中，向學(xué)生拋出一個(gè)話(huà)題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫(xiě)作練習。隨筆練習能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力和應變能力。以《黃果樹(shù)瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認真學(xué)習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過(guò)這樣的隨筆練習，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力和寫(xiě)作能力。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫(xiě)分離，要在讀寫(xiě)結合的基礎上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。
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