提高初中物理的課堂討論交流效率論文
摘要:初中物理課堂小組合作的效率低下，主要表現在以下方面:形式化討論交流:“一說(shuō)眾聽(tīng)”。優(yōu)生說(shuō)答案，成績(jì)相對差點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)答案;成績(jì)差點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習效果低下，既不主動(dòng)思考，又養成學(xué)習上的依賴(lài)性，不愿也不想回答問(wèn)題，小組合作冷場(chǎng)。面對“消除低效，確保有效”的課堂教學(xué)要求，如何提物理高課堂討論交流效率，是我們每個(gè)物理教學(xué)者必須思考的問(wèn)題。下面我就個(gè)人物理教學(xué)時(shí)的一點(diǎn)收獲，粗淺地談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n堂討論交流環(huán)節的效率。
關(guān)鍵詞:準備;價(jià)值;調控
我們知道，提高課堂效率是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。目前我區物理課堂教學(xué)中，討論交流環(huán)節的效率低下，直接影響了物理教育成績(jì)。下面我將從三個(gè)方面講一講提高物理課堂討論交流環(huán)節效率的方法。
1、確保學(xué)生討論前準備要充分
前段時(shí)間我在講摩擦力的時(shí)候，提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:生活中增大摩擦和減小摩擦的例子。學(xué)生聽(tīng)到我提出的問(wèn)題后，馬上開(kāi)始討論。我當時(shí)就在教室里面觀(guān)察同學(xué)們的討論交流情況，大致出現了這兩種現象。第一種，四個(gè)同學(xué)聚在一起，一個(gè)同學(xué)在不停地說(shuō)，這個(gè)同學(xué)就是該組的組長(cháng)。其他的同學(xué)在傾聽(tīng)，而且聽(tīng)得很認真。小組長(cháng)講完之后，該組的討論結束。第二種，四個(gè)同學(xué)也是聚在一起，但是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)言。我走過(guò)去問(wèn)這個(gè)組，為什么不交流呢?他們告訴我:他們還在思考，沒(méi)有想好。當時(shí)我就發(fā)現我犯了一個(gè)錯誤，沒(méi)有給學(xué)生自主思考的時(shí)間。難怪學(xué)生合作冷場(chǎng)了。而沒(méi)怎么思考就能交流的同學(xué)，確實(shí)非常優(yōu)秀，說(shuō)明他們具有相當豐富的生活經(jīng)驗。在這個(gè)討論環(huán)節中，學(xué)習效率低下。通過(guò)這節課我意識到，物理課堂中的討論交流環(huán)節效率低下的原因是我造成的。如何解決這個(gè)問(wèn)題?保證學(xué)生獨立自主思考的時(shí)間，確保學(xué)生討論前準備要充分，也就是要留給學(xué)生獨立思考的過(guò)程，避免討論交流時(shí)造成“人云亦云”的現象。討論前先獨立思考對發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高小組的效率起著(zhù)決定性的作用。因為經(jīng)過(guò)獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，學(xué)生看到的不僅僅是問(wèn)題的.表面現象。于是他們有話(huà)可說(shuō)，并且有助于把問(wèn)題討論深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。而不至于因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導性發(fā)言而造成群體的認識偏差。所以討論前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。
2、設計學(xué)生需要討論的問(wèn)題要具有價(jià)值，符合教學(xué)目的
記得全區剛剛開(kāi)展小組合作教學(xué)的時(shí)候，我們許多老師在上課的時(shí)候動(dòng)不動(dòng)就安排學(xué)生合作，甚至書(shū)上的一些簡(jiǎn)單概念，公式的變形等都要安排學(xué)生討論。典型的為討論而討論!這種“裝樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的討論實(shí)際上是討論交流效率低下的罪魁禍首。要徹底擺脫這種低效現象，教師安排學(xué)生討論的內容要有探討的價(jià)值。我在上11．3節《動(dòng)能和勢能》的時(shí)候，針對如下圖的“想想議議”設計了學(xué)生討論的問(wèn)題。此處是學(xué)生剛剛學(xué)完動(dòng)能和什么因素有關(guān)后的知識運用，可以說(shuō)是重點(diǎn)內容，也是難點(diǎn)內容。本節教學(xué)目標之一:通過(guò)實(shí)驗探究動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)，能用動(dòng)能的大小影響因素解釋生活中的相關(guān)問(wèn)題(難點(diǎn))。此處讓學(xué)生談?wù)摻涣�，既符合教學(xué)目標，又可以說(shuō)是精彩之處，而且與生活聯(lián)系非常緊密，具有一定的趣味性，完全能吸引學(xué)生的注意力。這是教學(xué)設計中作為討論內容的必要性。問(wèn)題的設計必須要有一定的層次性，讓學(xué)生感受到層層遞進(jìn)，具有啟發(fā)性。我在教學(xué)過(guò)程中設計了兩個(gè)討論問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題:大家知道機動(dòng)車(chē)在道路上行駛的時(shí)候，需要限速嗎?試舉例子說(shuō)說(shuō)。為什么要對同一車(chē)型的機動(dòng)車(chē)最高行駛速度進(jìn)行限制(同教材中問(wèn)題)?同學(xué)們在交流第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，基本上人人有話(huà)說(shuō)，都知道機動(dòng)車(chē)要限速，也有例子說(shuō)明。當時(shí)有學(xué)生說(shuō)的是高速上的限速，還有的同學(xué)說(shuō)的是三峽大瀑布旅游景區處的公路限速，我記得當時(shí)有學(xué)生說(shuō)的是40。這說(shuō)明學(xué)生那里有很多的素材。對于同一車(chē)型的車(chē)為什么要限制最高行駛速度?同學(xué)們會(huì )結合前面的例子說(shuō)明，車(chē)子質(zhì)量一樣的話(huà)，速度大的動(dòng)能大，不容易剎車(chē)。第二個(gè)問(wèn)題也就是教材上的問(wèn)題:同一道路上，不同車(chē)型的車(chē)限速不一樣?在前面問(wèn)題的基礎上，很多同學(xué)都有了自己的基本觀(guān)點(diǎn)，討論起來(lái)也就比較簡(jiǎn)單了。教師教學(xué)過(guò)程中，設計學(xué)生需要討論的問(wèn)題時(shí)，需要多動(dòng)腦筋，不能讓學(xué)生為了討論而討論，這樣既會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，又影響課堂教學(xué)的效率。如果我們設計學(xué)生需要討論的問(wèn)題，具有我前面所述的一些特點(diǎn):符合教學(xué)目的，針對絕大部分學(xué)生，體現精彩性，偶爾具有趣味性，我想還是有一定效果的。
3、大膽放手，尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當調控
學(xué)生在討論過(guò)程中，教師要扮演好組織者的角色，既要留給學(xué)生充足的時(shí)間，又要控制好課堂的進(jìn)度。討論時(shí)間充足，力戒討論的“假”與“浮”。我們在聽(tīng)課時(shí)不難看到，有些課堂也采用了討論，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才30秒，1分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手:“好!”“停!”這種“假討論”不可取。另一方面，教師不能很好地調控討論過(guò)程，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁的討論”也不可取。學(xué)生討論交流的時(shí)候，教師應該重視“引”，大膽放手，尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當調控，這樣離高效課堂就不遠了。以上觀(guān)點(diǎn)僅個(gè)人拙見(jiàn)，若要提高物理課堂討論交流的效率，還需要我們物理教育工作者的共同努力。
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