雙語(yǔ)教學(xué)課程建設的思考論文
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 課程建設 課程體系
摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的新舉措，也是我國改革開(kāi)放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。目前，雙語(yǔ)教學(xué)課程建設在現實(shí)中還存在諸多問(wèn)題，要真正實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)的目標，就必須解決好雙語(yǔ)教學(xué)課程建設問(wèn)題。明確雙語(yǔ)教學(xué)課程建設的指導思想是根本，理清思路是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程建設的必然選擇。
一、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設的必要性及實(shí)踐中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬╇p語(yǔ)教學(xué)課程建設的必要性
1、雙語(yǔ)教學(xué)是全球經(jīng)濟一體化的需求。雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實(shí)現開(kāi)放性辦學(xué)的格局。強化英語(yǔ)教育已成為高等教育調整的重要內容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò )信息是用英語(yǔ)傳播的），采用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校越多，雙語(yǔ)人才越多，接受?chē)H先進(jìn)科技水平的速度就越快。
2、雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì )對復合型高級專(zhuān)業(yè)人才的需求。培養專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規則，能夠熟練掌握外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）進(jìn)行國際交往的復合型中高級專(zhuān)業(yè)人才，已成為高等院校責無(wú)旁貸的一項重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個(gè)戰略要點(diǎn)。
3、雙語(yǔ)教學(xué)是增強學(xué)生競爭力的有效途徑。雙語(yǔ)教學(xué)的目標定位之一是通過(guò)外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養和提高學(xué)生運用外語(yǔ)的能力，創(chuàng )造學(xué)生運用外語(yǔ)的機會(huì )，使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養身心健康有專(zhuān)業(yè)技能的雙語(yǔ)人才或多語(yǔ)人才和有民族精神與國際視野的大學(xué)生，增強學(xué)生的競爭力。
�。ǘ╇p語(yǔ)教學(xué)課程建設存在的問(wèn)題
1、雙語(yǔ)師資緊缺問(wèn)題。目前，師資是制約雙語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語(yǔ)教學(xué)的師資應該是既精通專(zhuān)業(yè)又擅長(cháng)外語(yǔ)，但現實(shí)情況是兩者同時(shí)具備的教師較少，不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言課，不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)換取孤立的雙語(yǔ)教學(xué)。此外，承擔雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長(cháng)久地保持下去。
2、學(xué)生外語(yǔ)水平問(wèn)題。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是知識的接受者。雙語(yǔ)教學(xué)的改革和建設應圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠利用外語(yǔ)學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學(xué)生在下邊看中文版內容。如果不顧學(xué)生的基本情況，純粹是為了開(kāi)設雙語(yǔ)課程，或者是為了達到什么某個(gè)指標而進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，那就本末倒置了。
3、雙語(yǔ)教材問(wèn)題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內容較新，國內教材的重復編寫(xiě)和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫(xiě)的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學(xué)實(shí)際。主要表現在：英文原版教材的內容取舍問(wèn)題；英文原版教材的案例選取問(wèn)題，我國本土化的案例更切合實(shí)際，學(xué)生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價(jià)過(guò)高，如經(jīng)濟學(xué)中N.Gregory Mankiw著(zhù)的Principles of Economics（第四版）售價(jià)280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來(lái)主義”，不注重教學(xué)內容的本土化，可能會(huì )導致雙語(yǔ)教學(xué)內容照本宣科，這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養和教師教學(xué)水平的提高。
4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問(wèn)題。目前我國高校雙語(yǔ)教師普遍運用的是我國傳統的教學(xué)組織模式，雙語(yǔ)課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和互動(dòng)不多，教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語(yǔ)言能力的阻礙，大班教學(xué)等，使得教師很難組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的'興趣，長(cháng)久的吸引學(xué)生注意力，就更談不上達到良好的教學(xué)效果了。
5、雙語(yǔ)教學(xué)課程體系問(wèn)題。高校雙語(yǔ)教學(xué)課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程之間存在著(zhù)較大的承前啟后的關(guān)系，但許多高校只是在具備條件的課程中開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專(zhuān)業(yè)學(xué)習的連續性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達到某個(gè)指標，不顧課體系和教學(xué)計劃的需要，誰(shuí)有能力上雙語(yǔ)課，就讓誰(shuí)上，哪門(mén)課程有教師，就哪門(mén)課，根本不考慮課程體系問(wèn)題，使課程銜接相當松散，教學(xué)效果無(wú)從談起。
二、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設的指導思想
�。ㄒ唬└聜鹘y教學(xué)理念，創(chuàng )建新型教學(xué)結構
傳統教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結構。教師是主動(dòng)的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對權威，重教輕學(xué)。教師通過(guò)口授、板書(shū)把知識傳遞給學(xué)生，而作為學(xué)習過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在這種結構下，教材是學(xué)生獲取知識的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復習和考試都是依據這本教材。所以，必須以雙語(yǔ)課程建設為切入點(diǎn)，創(chuàng )建新型教學(xué)結構。新型教育教學(xué)理念應該是以培養人才的能力為主線(xiàn)，采用“立體化”、“多元化”教材，進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué)；以學(xué)習為中心，學(xué)生為主體，教師為主導，以科研促進(jìn)教學(xué)，課內加課外，教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結構。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，增強學(xué)生就業(yè)競爭力和出國學(xué)習深造能力，培養外向型人才
隨著(zhù)我國經(jīng)濟改革的深入以及與世界經(jīng)濟的接軌，現代高等教育所培養的高素質(zhì)復合型人才不僅要精通各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國際交流。雙語(yǔ)教學(xué)是教育改革中為了適應時(shí)代需要而出現的新生事物，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養成閱讀英文文獻的習慣和能力，還可以大力推動(dòng)教學(xué)內容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
三、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設的思路
�。ㄒ唬┘訌婋p語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平
雙語(yǔ)教學(xué)課程的模式歸根結底是創(chuàng )新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，是培養具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng )新人才的重要途徑。目前情況來(lái)看，大家較為認可的雙語(yǔ)教學(xué)模式有“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”、“導入型雙語(yǔ)教學(xué)”、“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”、“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”、“對照型雙語(yǔ)教學(xué)”、“分層、分流型雙語(yǔ)教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”是國際上較為認可的模式，而“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”是目前在我國較為流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式。當然，在我國開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，具體應該采取什么教學(xué)模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過(guò)認真調查和論證，并根據各學(xué)校的人才培養模式和課程設置，構建自己的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
�。ǘ┳⒅亟虒W(xué)方法和手段的靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
雙語(yǔ)授課的老師除了不斷加強自身雙語(yǔ)教學(xué)的能力外，還應積極探索和利用新的教學(xué)手段，提高雙語(yǔ)授課的效率。如互動(dòng)教學(xué)，可以采取外文案例分析、外文原著(zhù)的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來(lái)加強教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以運用多媒體等現代教學(xué)手段提高教學(xué)效果；在課程建設網(wǎng)站公布相應的教案、課件，以利于學(xué)生復習；同時(shí)利用計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，提出一些專(zhuān)題，引導學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開(kāi)展各種類(lèi)型的專(zhuān)題討論會(huì )；還應加強課外輔導，適當增開(kāi)輔導課或集中答疑課，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
�。ㄈ┚倪x擇教學(xué)內容與教材，保持教學(xué)的整體性
國外原版教材語(yǔ)言純正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過(guò)程、思維方式的不同，能很直觀(guān)地顯現出來(lái)，并且往往體現了新的教學(xué)原則和教法。因此，教師在開(kāi)課前一定要根據自己的實(shí)際情況選取內容既與本專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)計劃相匹配，符合本課程的教學(xué)要求，又要與后續專(zhuān)業(yè)課程相銜接的教材。不過(guò)，從長(cháng)遠來(lái)看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫(xiě)適合我國國情的雙語(yǔ)教材，只有這樣，才能開(kāi)闊學(xué)生的國際視野，使學(xué)生掌握基礎理論知識和基本政策，同時(shí)又能加強學(xué)生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現實(shí)中出現的新問(wèn)題和新情況的能力。
�。ㄋ模┘訌妿熧Y隊伍建設，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識、外語(yǔ)水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展
在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的外語(yǔ)水平、教學(xué)水平和知識水平直接影響著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。選拔和培養雙語(yǔ)教師，是雙語(yǔ)教學(xué)可持續發(fā)展的核心問(wèn)題。雙語(yǔ)教師隊伍的建設可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現：大力引進(jìn)出國留學(xué)人員、博士等外語(yǔ)層次較高的學(xué)科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學(xué)校選拔和培養一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師，擴充雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊伍；在職培訓是加強雙語(yǔ)師資比較經(jīng)濟的方式；出國培訓是直接學(xué)習外國經(jīng)驗的有效方式；利用合作辦學(xué)的有利條件，引進(jìn)外方教師授課。如南陽(yáng)理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求，每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時(shí)。這樣就可以利用這個(gè)機會(huì )組織雙語(yǔ)教師進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習，相互交流、研討，提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。
�。ㄎ澹┩晟浦贫群痛胧�，使雙語(yǔ)教學(xué)制度化、規范化
雙語(yǔ)教學(xué)是一項系統工程，所以必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規章和制度。改變傳統的激勵機制，從政策上和經(jīng)費上給予支持，調動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性；制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評價(jià)體系以及學(xué)生考核標準體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展；努力創(chuàng )造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園氛圍。
參考文獻：
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