關(guān)于開(kāi)展心理教育的兩個(gè)問(wèn)題論文
目前心理教育在我國受到了高度重視并迅速發(fā)展，但是由于心理教育自身發(fā)展不成熟以及其它方面的原因，在心理教育繁榮的背后，也出現了誤區。從一些心理教育工作者的理論分析和筆者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題看，心理教育的誤區主要集中表現在兩個(gè)方面：一方面，將心理教育等同于矯治心理問(wèn)題;另一方面，將心理教育混同于思想教育。這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是心理教育的目標、地位問(wèn)題，如果不加以辨析、澄清，會(huì )阻礙心理教育的健康發(fā)展。
一、心理教育的目標
在實(shí)施心理教育的過(guò)程中，一些人認為心理教育就是矯治心理問(wèn)題，是針對心理有問(wèn)題的學(xué)生。而一些學(xué)校，在心理教育中也是以解決學(xué)生的心理問(wèn)題為重點(diǎn)，忽視針對全體學(xué)生的心理教育。這些認識和做法都顯示出這樣一種傾向：心理教育就是搞好心理咨詢(xún)服務(wù)，心理教育就等于矯治心理問(wèn)題。
(一)心理教育受重視的直接原因與當前的迫切目標
現代社會(huì )，生產(chǎn)和生活效率大大提高，物質(zhì)財富前所未有的豐富和發(fā)展。然而與此同時(shí)，生活節奏越來(lái)越快，讓身處現代社會(huì )的人們感受到前所未有的競爭壓力，精神高度緊張，經(jīng)常焦慮不安，人們的心理健康受到嚴重威脅。作為現代社會(huì )的群體之一，學(xué)生也同樣面臨著(zhù)這種威脅。1987年在昆明召開(kāi)的首屆全國高等院校保健研討會(huì )上公布了一條消息：神經(jīng)衰弱、精神病是導致今日大學(xué)休學(xué)的主要原因之一。①據2001年10月底全國第三次精神衛生工作會(huì )議透露，眼下全國嚴重精神疾病患者約1600萬(wàn)，全國約有3000萬(wàn)青少年表現出不同程度的心理障礙，1982年以前導致學(xué)生退學(xué)、休學(xué)的主要原因是傳染病，1982年以后則主要是因為心理障礙所致的身心疾病。②正是這樣的一組組數字，使得及時(shí)發(fā)現并幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題、心理疾病成為備受關(guān)注的問(wèn)題，這是目前學(xué)校重視心理教育的直接原因，也是心理教育的首要目標。然而心理教育當前的緊迫任務(wù)，使得人們容易以偏概全，認為心理教育就等于矯治心理問(wèn)題。
(二)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)是心理教育的根本目標
有了心理問(wèn)題、心理疾病當然要及時(shí)矯治，亡羊補牢，猶未晚也。但是，等到心理問(wèn)題已經(jīng)發(fā)生，甚至已經(jīng)發(fā)展到了心理疾病階段再來(lái)矯治，就顯得太被動(dòng)，不論是對已有心理問(wèn)題、心理疾病的學(xué)生，還是對心理教育工作者來(lái)說(shuō)，都要付出更大的代價(jià)，甚至造成無(wú)可挽回的后果。因此，心理教育應該更為積極主動(dòng)，“不治已病治未病”，預防重于矯治。要實(shí)現預防重于矯治，最根本的還在于不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)。如同加強體育鍛煉，身體素質(zhì)提高了，自然能增強抵御身體疾病的能力。在心理教育中，只有重視了心理教育發(fā)展的目標，每個(gè)學(xué)生在自己現有的基礎上做不同程度的努力，追求心理素質(zhì)的不斷提高，心理健康狀態(tài)的逐步發(fā)展和完善，才能防患于未然，才能從根本上解決問(wèn)題。
促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高，也是培養適應21世紀的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要內容之一。高素質(zhì)人才必須具備的良好素質(zhì)包括：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，其中心理素質(zhì)是其它素質(zhì)的基礎，基礎打不好，其它素質(zhì)就難以真正提高。心理素質(zhì)的培養要通過(guò)心理教育來(lái)完成。
無(wú)論是著(zhù)眼于當前學(xué)生心理問(wèn)題的有效防治，還是著(zhù)眼于未來(lái)高素質(zhì)人才的培養，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高應是心理教育的根本目標。心理教育不只是針對心理有問(wèn)題的學(xué)生，而是和每一位學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。
二、心理教育的地位
(一)關(guān)于心理教育和思想教育的關(guān)系問(wèn)題
在理論爭論中尤為激烈，在實(shí)踐中也比較混亂，這種混亂狀況實(shí)質(zhì)上是心理教育沒(méi)有確立起自身相對獨立的地位。
1.心理教育和思想教育的淵源
在心理教育受到重視以前，心理問(wèn)題往往被忽視，甚至都被當作思想問(wèn)題加以解決。實(shí)踐證明，這樣不僅解決不了問(wèn)題，甚至會(huì )因為貽誤了心理問(wèn)題的及時(shí)解決，造成嚴重的后果。思想教育的經(jīng)驗教訓，使大家充分認識到，不能把學(xué)生的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題混為一談，不能單純用解決思想問(wèn)題的方法解決心理問(wèn)題。因此，在思想教育中，心理教育受到關(guān)注，希望通過(guò)心理教育的實(shí)施有效的解決思想教育難以解決的心理問(wèn)題，增強思想教育的科學(xué)性、有效性。在一些思想教育工作的會(huì )議上，以及下發(fā)的相關(guān)文件中多次強調，要搞好心理教育和疏導工作。實(shí)踐中，心理教育也作為思想教育的重要內容之一受到重視，心理教育一般都由思想教育部門(mén)組織實(shí)施，除了專(zhuān)門(mén)的心理教育老師，還有思想教育工作者參與。
由于思想教育工作的大力提倡，心理教育再次受到高度重視，在實(shí)踐中表現出蓬勃發(fā)展的良好局面。正是由于思想教育和心理教育的這種淵源，使得人們容易將心理教育當作是思想教育的一部分。
2.心理教育應該相對獨立
心理教育起步晚、基礎差，依托思想教育是心理教育發(fā)展的有效途徑，從新生事物尋找發(fā)展機遇來(lái)講，有其積極的一面。但如果只滿(mǎn)足于心理教育依托思想教育的現狀，把心理教育僅僅當作是思想教育的一部分，又會(huì )使得它缺少堅實(shí)的基礎，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。從心理教育成長(cháng)歷程看，心理教育在80年代中期曾經(jīng)紅火一時(shí)，但由于是依附于思想教育，沒(méi)有自己相對獨立的地位，當有人認為心理教育可有可無(wú)時(shí)，心理教育就一下子沉寂了。目前，又因為思想教育的大力強調，心理教育才得以重新發(fā)展。當然，導致心理教育發(fā)展曲折的因素是多方面的，但是心理教育依附于思想教育，自身的根基不牢固是它不能把握自己發(fā)展命運的重要原因。心理教育要不斷發(fā)展和成熟，就必須相對獨立。
心理教育的相對獨立，才能保證自己特有目標的實(shí)現。從心理教育的目標看，心理教育的出現，是實(shí)現學(xué)校全面發(fā)展教育目標的重要一環(huán)，是現代社會(huì )對人才素質(zhì)要求提高的表現，是對學(xué)生健全人格和較高心理素質(zhì)發(fā)展的重視。確立心理教育的相對獨立的地位，才有利于心理教育目標的實(shí)現。
就心理教育和思想教育相比較而言，心理教育和思想教育總的教育目標一致，都是為了更好的培養人、塑造人，是為了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。心理教育和思想教育都十分重視把個(gè)人發(fā)展的需要和社會(huì )發(fā)展的需要結合起來(lái)，但比較而言，心理教育和思想教育的主要著(zhù)眼點(diǎn)不同。思想教育強調學(xué)生認識社會(huì )、認識國家，比較關(guān)注的是社會(huì )對個(gè)人的政治、思想、行為規范方面的要求，通過(guò)世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)教育，將社會(huì )道德規范內化為個(gè)體身上的品德，培養能夠遵守社會(huì )規范有利于社會(huì )穩定有序發(fā)展的人。其著(zhù)眼點(diǎn)是社會(huì )發(fā)展的需要，維護社會(huì )平衡，促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展。而對于個(gè)體發(fā)展的基本問(wèn)題，例如人際交往、情緒調節、心理適應、挫折克服等個(gè)體層面的問(wèn)題卻較少關(guān)注。但是學(xué)生不僅是作為社會(huì )的一員而存在，他首先是獨具特性的個(gè)體，還有個(gè)體的和諧發(fā)展問(wèn)題。
在個(gè)體的心理世界里，各種心理特征并非是簡(jiǎn)單堆積起來(lái)的，而是如同宇宙一樣，依照一定的內容、秩序、規則有機結合起來(lái)的一個(gè)動(dòng)力系統，當一個(gè)人的心理結構的各個(gè)方面彼此和諧一致時(shí)，才會(huì )呈現出良好的心理素質(zhì)，才會(huì )有個(gè)體的和諧發(fā)展。心理問(wèn)題的增多，就是因為長(cháng)期以來(lái)，對人才的培養重視社會(huì )發(fā)展的需要，忽視了個(gè)體的和諧發(fā)展。將心理教育作為思想教育的一個(gè)方面大力強調，只是暫時(shí)解決忽視個(gè)體發(fā)展需要的問(wèn)題。要從根本上解決忽視個(gè)體發(fā)展的需要，心理教育和思想教育相對獨立，才能擺正個(gè)體發(fā)展需要和社會(huì )發(fā)展需要的關(guān)系。才能切實(shí)關(guān)注個(gè)體發(fā)展的需要，保證心理素質(zhì)的培養落到實(shí)處。
心理教育可以依托思想教育，他們之間有內在的聯(lián)系，但心理教育有自己特有的目標，它要不斷的發(fā)展和完善，應該有自己相對獨立的地位。
(二)反思有關(guān)心理教育的目標、地位誤區
1.從思想上澄清認識，樹(shù)立正確的心理教育觀(guān)
由于心理教育在我國起步較晚，人們對心理學(xué)、心理健康、心理教育的認識模糊，甚至是錯誤的。思想是行動(dòng)的先導，思想認識不清，行動(dòng)難免失偏。要想使心理教育不偏離方向，開(kāi)展心理教育最基本的工作之一就是從思想上澄清認識，樹(shù)立正確的心理教育觀(guān)。
一方面，在心理教育的過(guò)程中，應注重宣傳心理教育的目的、內容、意義，轉變學(xué)生的觀(guān)念。不僅讓學(xué)生認識到矯治心理問(wèn)題的重要性，樹(shù)立心理自我保健意識，更要讓他們意識到提高心理素質(zhì)，對維護心理健康，個(gè)人發(fā)展的重要意義，樹(shù)立開(kāi)發(fā)心理潛能，提高心理素質(zhì)的意識。促使學(xué)生全面把握心理教育的目標，認識心理教育的重要性，形成對心理教育的積極認識和正確心態(tài)，營(yíng)造心理教育的良好氛圍。
另一方面，對于實(shí)施心理教育的教員來(lái)說(shuō)，從理論上澄清認識，意識到心理教育的重要地位，相對獨立的發(fā)展趨勢。有利于他們在心理教育的探索中，把握心理教育發(fā)展的正確方向，積極進(jìn)行心理教育的深入探索。
2.心理教育自身專(zhuān)業(yè)化的努力探索
將矯治等于心理教育的人中，除了一些人理論認識不清，有的人是從理論上已經(jīng)認識到，心理教育的根本目標是提高學(xué)生的心理素質(zhì)。但是心理素質(zhì)到底是什么?具體目標是什么?以培養心理素質(zhì)為根本目標的心理教育該如何進(jìn)行?缺乏相應的理論指導，實(shí)踐中不知道如何著(zhù)手。連心理教育的具體的可操作的目標都不知道，通過(guò)心理教育，學(xué)生心理素質(zhì)是否提高了?心理教育的成效如何?等這樣的問(wèn)題就更沒(méi)法解決。而心理咨詢(xún)和治療的目標是明確的，如何開(kāi)展心理咨詢(xún)和治療活動(dòng)，也有可以遵循的程序，有實(shí)踐中證明了的可靠的方法、技術(shù)。同時(shí)，通過(guò)心理咨詢(xún)和治療活動(dòng)取得的成效也是比較容易統計的。開(kāi)展心理咨詢(xún)相對容易，也就容易將心理咨詢(xún)等同于心理教育。開(kāi)展心理咨詢(xún)，是心理教育重要的工作之一，其本身沒(méi)有錯，關(guān)鍵是不能滿(mǎn)足于此，不能在此基礎上忽視了對心理教育專(zhuān)業(yè)化的深入探索。
從前文分析看，心理教育理論上應該相對獨立，但是目前心理教育和思想教育關(guān)系混亂，并沒(méi)有確立心理教育相對獨立的地位。從美國學(xué)校心理教育發(fā)展看，美國的心理教育從產(chǎn)生、發(fā)展到成熟，發(fā)展非常迅速，在整個(gè)美國的教育體系中具有舉足輕重的地位，這是與它已經(jīng)形成的相當完整的心理教育理論體系和服務(wù)體系、龐大的專(zhuān)業(yè)隊伍等密不可分的。③而我國的心理教育起步晚，基礎薄弱，離心理教育根本目標的實(shí)現還有很大的距離，心理教育理論上的舉足輕重的地位，在實(shí)踐中并沒(méi)有顯示出來(lái)，心理教育相對獨立的地位也就難以確立。
因此，心理教育要避免目標窄化，確立相對獨立的地位，必須加快自身專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，即加強心理教育的理論探索和全面的心理教育服務(wù)體系的建立。
(1)理論研宄的深入。目前學(xué)校的心理教育基礎理論研宄比較薄弱，缺少統一的科學(xué)的心理教育理論做指導，許多心理教育工作者是摸著(zhù)石頭過(guò)河。認識的偏差會(huì )導致實(shí)踐的偏差，其中也許走了彎路，甚至是錯誤的做法，這是心理教育起步階段不可避免的，也是建立科學(xué)完整的心理教育理論之前必然要經(jīng)歷的探索期。但是我們在實(shí)踐中應及時(shí)總結心理教育的經(jīng)驗，探索心理教育規律，爭取盡快建立科學(xué)的心理教育理論體系，使后來(lái)的心理教育工作者有科學(xué)的理論做指導，促進(jìn)心理教育的快速發(fā)展。
在構建心理教育理論體系的深入探索中，還應注重問(wèn)題性、實(shí)踐性。要從心理教育實(shí)踐中迫切要解決的課題入手，突出理論研宄對實(shí)踐的指導意義。例如，從心理教育目標窄化問(wèn)題，反映出當前心理教育的理論研宄中需要盡快解決心理教育目標體系的構建問(wèn)題。這一問(wèn)題，已經(jīng)受到一些心理教育工作者的關(guān)注，并取得了一定的`研宄進(jìn)展，如張大均等人對于什么是心理素質(zhì)進(jìn)行了深入的研宄，構建出中學(xué)生心理素質(zhì)結構。④周冶金等人的大學(xué)生心理素質(zhì)結構的研宄也已展現出初步成果，不過(guò)目前還沒(méi)有提出可直接指導實(shí)踐的心理素質(zhì)結構體系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的心理教育目標體系構建的完成，會(huì )極大的促進(jìn)心理教育內容、方法、手段和評估等相關(guān)研宄的進(jìn)展。這些從實(shí)踐需要出發(fā)的課題研宄的完成，將對心理教育健康有序的發(fā)展，產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。
(2)在心理教育中逐步建立全面的服務(wù)體系。在心理教育實(shí)踐中，要心理教育理論體系為指導，根據心理教育目標，逐步形成相對完整的心理教育服務(wù)體系。心理教育要為解決好學(xué)生的心理問(wèn)題、心理疾病服務(wù)，注重心理咨詢(xún)工作的開(kāi)展。這是實(shí)現心理教育近期目標的重要內容。目前學(xué)校心理教育服務(wù)在加強心理咨詢(xún)硬件和軟件，搞好心理咨詢(xún)的同時(shí)，今后還應以心理教育根本目標為指導，拓寬心理教育服務(wù)內容，向司評價(jià)、干預、預防、教學(xué)指導、研宄與策劃服務(wù)等方面發(fā)展，逐步形成心理教育服務(wù)體系。
根據學(xué)生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)，有針對性的提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理指導和服務(wù)。例如，通過(guò)專(zhuān)題輔導講座、團體心理輔導等形式，對一年級的新學(xué)生，幫助他們盡快適應大學(xué)生活，防止因不適應帶來(lái)的心理問(wèn)題;幫助畢業(yè)生做好就業(yè)心理準備;研宄并運用適合學(xué)生特點(diǎn)的心理評估工具，為學(xué)生建立心理健康檔案，為學(xué)生心理問(wèn)題的早期發(fā)現、及時(shí)干預和跟蹤服務(wù)提供參考。
為學(xué)生提供維護心理健康的調適技能和提高心理素質(zhì)的方法。讓學(xué)生掌握一些心理調適技巧，使他們能夠及時(shí)消除負性情緒，進(jìn)行自我心理調適;掌握科學(xué)有效的學(xué)習訓練策略，提高學(xué)習訓練的效率，自覺(jué)的開(kāi)發(fā)智力潛能;了解并掌握建立良好人際關(guān)系的方法，樹(shù)立積極的人際交往態(tài)度，學(xué)會(huì )協(xié)調人際關(guān)系。
(3)師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化。心理教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，構建系統的理論體系和服務(wù)體系，關(guān)鍵自覺(jué)繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統，樹(shù)立民族自尊心和自信心。
通過(guò)歷史教學(xué)，我們已經(jīng)使學(xué)生了解了祖國光輝燦爛的歷史和文化，在此基礎上，學(xué)生一定會(huì )產(chǎn)生對偉大祖國無(wú)比熱愛(ài)的深厚感情�！爸�，才能愛(ài)之切”。在深刻了解祖國的歷史之后，才能認識到今天的生活來(lái)之不易。也就不會(huì )對紐約的高樓、東京的汽車(chē)、巴黎的酒吧徒自羨慕而一切步西方后塵，也不會(huì )對祖國暫時(shí)的不發(fā)達一味怨嗟而不思進(jìn)取。在歷史教學(xué)中，學(xué)生的愛(ài)國主義情感也就無(wú)形中培養起來(lái)了。
我們讓學(xué)生了解歷史，培養他們的愛(ài)國主義情感，而最終目的是培養學(xué)生的愛(ài)國主義道德，即對祖國的前途，民族的命運的神圣責任感，把自己和祖國的前途、民族的命運結合起來(lái)，在祖國需要的時(shí)候，挺身而出，真正具有‘‘國家興亡，匹夫有責”的高尚愛(ài)國主義道德，因為這種道德構成了中華民族的共同心理，成為歷久不衰的向心力和凝聚力。歷史上的諸多愛(ài)國者如范仲淹、岳飛、戚繼光、鄭成功、林則徐、譚嗣同、孫中山等，他們雖然地位不同，命運不同，但對祖國的忠誠，對民族前途命運的責任心和使命感是相同的。他們在祖國危急關(guān)頭，挺身而出，以拯救民族命運為己任，與祖國同呼吸共命運，集中體現了中華兒女的愛(ài)國主義道德觀(guān)念。我們青少年學(xué)生應該以他們?yōu)榘駱�，時(shí)刻關(guān)心祖國的前途和命運，自覺(jué)地為祖國建設添磚添瓦，為祖國昌盛貢獻力量。
總之，歷史學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育的一門(mén)得天獨厚的學(xué)科。作為歷史教師一定要深入細致地挖掘出教材中的愛(ài)國主義教育因素，精心設計恰當的教學(xué)方法，采取多種多樣的途徑，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，并充分發(fā)揮歷史教學(xué)的愛(ài)國主義教育作用，為國家、為民族培養出眾多的優(yōu)秀人才。
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