班主任開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐探索論文

　　論文摘要：心理健康教育是現代社會(huì )發(fā)展的需要，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效途徑，是學(xué)校教育現代化和科學(xué)化的重要標志。重視心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學(xué)校教育教學(xué)整體工作規劃中，與學(xué)校其他工作同部署、同落實(shí)，是時(shí)代所需，是教育的必然選擇。而班主任是學(xué)校心理健康教育的核心，是決定班級心理健康教育成效的關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)，班主任在教育實(shí)踐中重視和開(kāi)展心理健康教育，有助于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，有助于提高班主任的工作效益，有助于促進(jìn)師生心靈共同成長(cháng)。

　　論文關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；實(shí)踐探索

　　一、班主任開(kāi)展心理健康教育的重要意義

　　班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優(yōu)勢。班主任是學(xué)生的導師，是學(xué)生在校期間的家長(cháng)，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應”，學(xué)生視班主任為智慧的開(kāi)發(fā)者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調節者、創(chuàng )新的啟迪者。因此，班主任的有形與無(wú)形的影響極易對學(xué)生產(chǎn)生“共鳴—興奮—內化”的效應。同時(shí)，班主任最易了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最密切、對學(xué)生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過(guò)觀(guān)察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理變化，對學(xué)生心理問(wèn)題的早期預防、早期發(fā)現、早期評定、早期干預和長(cháng)期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。

　　二、班主任開(kāi)展心理健康教育的認識基礎

　　在人的素質(zhì)結構中，心理素質(zhì)起著(zhù)重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會(huì )素質(zhì)，諸如后天逐漸培養的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價(jià)值和社會(huì )價(jià)值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現人格健全。要有效地開(kāi)展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。

　　一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著(zhù)的高低之分，而只有智力類(lèi)別之分，因此必須著(zhù)重開(kāi)展學(xué)生個(gè)性心理教育，即進(jìn)行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說(shuō)決定人的智力潛能的.開(kāi)發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個(gè)性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側重點(diǎn)應該是學(xué)生學(xué)習心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個(gè)性心理等方面的教育。

　　另一方面，科學(xué)把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個(gè)層次：第一，維護學(xué)生的心理健康；第二，培養學(xué)生的健全人格；第三，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著(zhù)眼于實(shí)現心理健康、預防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開(kāi)展心理健康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開(kāi)發(fā)”上，而不是心理問(wèn)題的預防甚至“矯正”上。

　　三、班主任開(kāi)展心理健康教育的原則

　　第一，導向性原則。

　　價(jià)值觀(guān)對學(xué)生的心理和行為起著(zhù)定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒(méi)有導向”。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價(jià)值觀(guān)尚未最后定型。在社會(huì )轉型期，在意識領(lǐng)域價(jià)值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進(jìn)行價(jià)值干預，進(jìn)行澄清和引導。班主任開(kāi)展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。

　　第二，自助性原則。

　　在心理健康教育過(guò)程中班主任應承認和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和能動(dòng)性。班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不是居高臨下的簡(jiǎn)單灌輸，必須淡化過(guò)程中的“教育”（說(shuō)教）痕跡。應該幫助學(xué)生產(chǎn)生內在自信、自助的力量，提高學(xué)生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。

　　第三，疏導性原則。

　　班主任在教育實(shí)踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學(xué)生暴露的思想和行為問(wèn)題作出判斷，而是多采用活動(dòng)性和生活性的教育方式，如要求學(xué)生在生活中學(xué)習，在心理健康教育過(guò)程中不著(zhù)痕跡地安排游戲、實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步升華、內化德性。在價(jià)值多元的現代社會(huì )，要通過(guò)疏導注重培養學(xué)生學(xué)會(huì )選擇而不是一味地服從的能力。 第四，整合性原則。

　　班主任要視野開(kāi)闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點(diǎn)與局限，盡量做到取長(cháng)補短。有些心理問(wèn)題往往通過(guò)道德行為表現出來(lái)，有些道德表現往往反映著(zhù)人的心理問(wèn)題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生認識到不同環(huán)境、不同場(chǎng)合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習態(tài)度；在進(jìn)行道德規范教育時(shí)，應針對學(xué)生個(gè)性心理上存在的問(wèn)題，對癥下藥。

　　四、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

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　　毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學(xué)生的心靈世界具有很強的穿透力，對學(xué)生人格的發(fā)展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個(gè)人的心理素養和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學(xué)生心目中的特殊地位客觀(guān)上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調節者、開(kāi)發(fā)者、優(yōu)化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內在動(dòng)力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進(jìn)行心理健康教育的效果也是有限的。

　�。ǘ�）開(kāi)發(fā)心理健康教育平臺

　　一對一的溝通，如周記交流、談話(huà)、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開(kāi)展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實(shí)提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開(kāi)發(fā)心理健康教育的平臺。如可以開(kāi)展班級主題系列活動(dòng)，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動(dòng)建設注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學(xué)生的思想感情將起著(zhù)極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會(huì )大大提高心理健康教育實(shí)效。也可以通過(guò)指導學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生日常生活和學(xué)習中全面滲透心理健康教育。

　�。ㄈ�）優(yōu)化心理健康教育環(huán)境

　　氛圍和情境對學(xué)生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無(wú)形教育力量的融合，構建班級文化環(huán)境，創(chuàng )設積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中建構自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環(huán)境建設，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設，精心設計、巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理氛圍，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染，陶冶心理素質(zhì)。另一方面，要善于組織和調動(dòng)家庭的力量，采用講座法、個(gè)案研討法、座談?dòng)懻摲�、個(gè)別指導法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進(jìn)行指導，為學(xué)生的心理成長(cháng)創(chuàng )造良好的家庭環(huán)境。

　　班主任將心理健康教育的觀(guān)念和方法引入教學(xué)、教育工作，不僅可以更有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，還可以為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展，將他們培養成真正合格的現代人才，同時(shí)也能提高自己教書(shū)育人的能力，提高工作效益，促進(jìn)師生心靈共同成長(cháng)�？傊�，班主任要提高認識，明確職責，努力學(xué)習心理健康教育的技能和方法，保持良好的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，切實(shí)提高自身開(kāi)展心理健康教育的水平和能力。