心理教育的論文

　　長(cháng)期以來(lái)，由于人們對心理教育認識不足，忽視心理教育的獨立地位，只重視知識、技能的傳授，輕視良好心理品質(zhì)的培養，造成學(xué)生素質(zhì)的畸形發(fā)展。我們應積極從學(xué)校內部采取一些新的舉措來(lái)預防、干預、矯治青少年的各種心理問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題和行為問(wèn)題。加強學(xué)生心理教育，從戰略高度明確心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用，構建新世紀心理教育體系。

　　一、心理教育的含義

　　心理教育是根據學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運用心理學(xué)的方法和知識有目的、有計劃地提高學(xué)生心理素質(zhì)，解決學(xué)生心理健康問(wèn)題,提高學(xué)生對學(xué)校生活和社會(huì )生活適應能力的教育活動(dòng)。對心理教育活動(dòng)進(jìn)行研究的心理學(xué)分支學(xué)科就叫心理教育學(xué)。

　　心理教育最早產(chǎn)生于美國。美國特殊教育專(zhuān)家魏持默于1896年在費城建立了一個(gè)心理學(xué)診所，創(chuàng )辦了第一個(gè)臨床心理學(xué)雜志，他是臨床心理學(xué)的建立者，也是心理教育之父。他強調通過(guò)心理教育來(lái)矯正兒童的偏激行為是十分必要的，這一觀(guān)點(diǎn)標志著(zhù)心理教育治療作用的開(kāi)端。心理教育既是一項科學(xué)而系統的教育育心工程，又是—門(mén)科學(xué)。其科學(xué)性體現在，它是以心理教育學(xué)的理論為指導的。而心理教育學(xué)是一門(mén)與心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、生理學(xué)、醫學(xué)、社會(huì )學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的綜合性邊緣科學(xué)。它有其特有的內容、目標、方式、方法、途徑，需按其特有的目標體系選擇教育內容，循序漸進(jìn)，全面實(shí)施。

　　二、心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用

　　1、心理教育是實(shí)現人的全面岌展的基礎?

　　首先，根據世界衛生組織(WHO)把健康定義為不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì )適應能力的闡述,可以認識到心理健康和身體健康是相互影響、相互制約、辯證統一的關(guān)系。一方面，健康的心理寓于健康的身體之中，人的軀體性疾病、生理缺陷都影響著(zhù)人的心理，使人產(chǎn)生焦慮、憂(yōu)愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格和人際關(guān)系，形成不健康的心理。另一方面，心理的長(cháng)期不健康又會(huì )導致生理上的異常和病態(tài)。因此，加強心理教育，促進(jìn)心理健康，有助干學(xué)生的身心健康發(fā)展。.

　　2、心理教育是新世紀社會(huì )岌展的需要新世紀將是知識經(jīng)濟的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國際競爭日趨激烈，而國際競爭主要表現為綜合國力的競爭。教育特別是學(xué)校教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，因此，盡快造就出大批專(zhuān)門(mén)人才,盡快培養出更多的具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應能力的勞動(dòng)后備力fl，已成為各國教育改革和現代學(xué)校關(guān)注的中心課題。同時(shí),新的世紀人類(lèi)面臨更多的挑戰，人們?yōu)榱松�存和發(fā)展，就必須自覺(jué)不自覺(jué)地卷入各個(gè)方面和各種形式的競爭之中，因此，心理緊張、焦慮和挫折往往困擾著(zhù)每個(gè)人，長(cháng)此以往，許多人的心理健康水平將呈下降趨勢，心理疾患的個(gè)體在總人口中的比例也日益增大。這種消極的心理狀態(tài)必然影響到學(xué)校的青少年學(xué)生，再加上他們正處在心理狀態(tài)、生理狀態(tài)、人際關(guān)系和社會(huì )地位發(fā)生迅速變化的時(shí)期，他們面臨著(zhù)求學(xué)、求職、求偶等人生重大課題，許多權益都有待他們卦己去爭取。這就要求新的形勢下各級各類(lèi)學(xué)校應加強心理教育，以提高他(門(mén)將來(lái)適應社會(huì )的能力。

　　.3、心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

　　從上世紀80年代提出素質(zhì)教育的論點(diǎn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)一個(gè)相當長(cháng)的認識階段和發(fā)展過(guò)程，教育理論界對素質(zhì)教育的內涵進(jìn)行了廣泛的探索，概括起來(lái)主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)：1)素質(zhì)教育是力求培養人性的全面與最佳的品質(zhì)以及促進(jìn)健康個(gè)性形成的教育，而“應試教育”則是加速人性異化并導致不健康個(gè)性產(chǎn)生的片面的、落后的、病態(tài)的教育[1]。2)提出了德、智、體、美、勞分層說(shuō)。這種觀(guān)點(diǎn)認為，體是生理基礎層次，德、智、美是心理發(fā)展層次，勞則是各種素質(zhì)的綜合運用，屬實(shí)踐層次[2]。3)將素質(zhì)由低到高發(fā)為生理層面、心理層面和社會(huì )文化層面，認為生理素質(zhì)是基礎，心理素質(zhì)是中介，社會(huì )文化層次則構成主要內容[31。4)將素質(zhì)由低到高分為生理素質(zhì)層次，一般心理素質(zhì)層次、文化心理素質(zhì)層次和個(gè)性心理素質(zhì)層次。認為生理素質(zhì)是心理素質(zhì)形成的基礎，最高層次的素質(zhì)是個(gè)性心理素質(zhì)，它是主體素質(zhì)的制導系統，是進(jìn)行整合與反應的中樞[5]。5)將素質(zhì)分為文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和健康素質(zhì)，認為文化素質(zhì)為導向，心理素質(zhì)為中介，健康素質(zhì)為本體從以上的劃分可知都包含心理素質(zhì)成份，而素質(zhì)教育的內容與素質(zhì)劃分互相聯(lián)系，素質(zhì)劃分為幾個(gè)方面，素質(zhì)教育便有幾個(gè)組成部分。因此，心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就必須加強心理教育。

　　三、關(guān)于加強學(xué)生心理教育的設想

　　心理教育在各級各類(lèi)學(xué)校教育中有重要的地位和作用，那么應如何將心理教育落到實(shí)處，筆者認為有如下考慮。

　　1、將心理教育納入學(xué)校教育的目標和任務(wù)是前提

　　新世紀要求各級各類(lèi)學(xué)校都應將心理教育納入學(xué)校教育的內容之一，要從戰略的高度重視它，將它作為學(xué)校教育的重要目標和任務(wù)，并將該任務(wù)貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節。具體地說(shuō)，心理教育應實(shí)現兩方面的目標和任務(wù)-是對全體學(xué)生幵展心理健康教育，使學(xué)生不斷認識自我，增強調控、承受挫折和適應環(huán)境的能力，培養健全人格和良好個(gè)性品質(zhì);二是對少數有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和治療，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我發(fā)展能力。為了實(shí)現上述目標和任務(wù)，有必要選擇合適的心理教育內容和途徑。心理教育的內容，著(zhù)重從以下幾方面進(jìn)行：1)培養學(xué)生積極的生活態(tài)度;2)進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)訓練;3)培養良好個(gè)性;4)引導學(xué)生搞好人際關(guān)系;5)正確對待成績(jì)與挫折;6)學(xué)會(huì )評價(jià)自己、評價(jià)他人;7)重視用腦衛生，適應快節奏的生活;8)接受科學(xué)的性心理衛生教育。同時(shí)，在心理教育過(guò)程中，應考慮到學(xué)生個(gè)體的心理差異，努力做到因人施教，因材施教。因此，心理教育可通過(guò)以下渠道肓選擇地進(jìn)行：1)開(kāi)設《心理教育論》，將心理教育課程納入學(xué)校正常的教學(xué)計劃。2)在學(xué)科教學(xué)、班主任工怍中滲透心理教育;3)利用活動(dòng)課、選修課，班團活動(dòng)普及心理學(xué)有關(guān)知識;4)開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理治療，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)矯治;5)建立學(xué)生心理襠案，實(shí)行跟蹤監控;6)加強與家庭心理教育渠道的溝通與配合，整體推進(jìn)心理教育。

　　2、提高廣大教師的心理教育能力和水平是關(guān)鍵

　　心理教育能不能落到實(shí)處，能不能達到預期的效果，關(guān)鍵在于教師的`心理教育能力。首先，心理教育是一神科學(xué)性、實(shí)踐性和藝術(shù)性很強的教育活動(dòng)，它要求教育者必須具備這一方面的能力，心理教育能力的高低直接影響著(zhù)心理教育的成敗和心理教育目標的實(shí)現。因此師范院校應強化對師范生心理教育水平和能力的培養。其次，R前教師持別是廣大農村教師的心理教育能力相對較低，屯要表現在以f三個(gè)方面：一是對學(xué)生的心理偏差，如偏愛(ài)、偏信;二是對教學(xué)的心理偏差，如厭教或無(wú)所用心;三是對自我心理偏差，如清高、自卑等[61。因此，提高教師的心理教育能力是搞好心理教育的關(guān)鍵。要提高教師的心理教育能力，一要增強教師的心理教育意識，二要加強教師自我心理修養，三要掌握心理教育的藝術(shù)和方法。從職前教育到繼續教育，特別是師范教育應重視這一方面能力的培養’，通過(guò)開(kāi)設心理學(xué)、心理衛生教育等課來(lái)提高教師這一方面的能力。

　　3、遵循心理教育原則是保障

　　心理教育具有很強的科學(xué)性和實(shí)踐性，它要求實(shí)施苦必須遵循一定的原則心理教育原則是心理教育工怍者長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗的總結，是從事心理教育工作必須遵循的基本要求，是實(shí)現心理教育目標和任務(wù)的保障。參照國內外有關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認為為確保心理教育T作有成效必須遵循以下原則：

　　1)以學(xué)生生理心理持點(diǎn)為基礎的原則。我們在進(jìn)行心理教育時(shí)必須依據教育對象的的生理心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，根據教育對象的不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)確定心理教育的目標和重點(diǎn)，選擇內容和方法。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　2)點(diǎn)面結合的原則。在具體教育工作中，既要有面向全體學(xué)生的授課、講座等普及性活動(dòng)，又要有針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的心理咨詢(xún)和心理治療活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣不僅使全體學(xué)生都能受到適當的教育，而且能使個(gè)別學(xué)生的各種持殊問(wèn)題得到及時(shí)妥善的解決，有利于全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康。

　　3)學(xué)生學(xué)習主體性原則。心理教育的目的是為了優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，而學(xué)生是自身心理發(fā)展的主體。因此，應充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體作用，無(wú)論是心理問(wèn)題的預防，還是心理問(wèn)題的矯治都離不開(kāi)學(xué)生主觀(guān)努力，一切教育效果最終都會(huì )在學(xué)生身上體現。如果離開(kāi)學(xué)生這一學(xué)習的主體來(lái)談心理教育，那么，只能是無(wú)的放矢，_且教師的種種努力也會(huì )徒勞無(wú)益。外因是變化的條件，內S是變化的根據。實(shí)施心理教育，必須強化學(xué)生的主體意識，避免包辦代替，越俎代皰，以免產(chǎn)生心理依賴(lài)或反感情緒。

　　4)整體優(yōu)化原則。加強學(xué)生的心理教育不能孤立地進(jìn)行，不能把它與學(xué)校的其他各項教育教學(xué)工作割裂開(kāi)來(lái)，應從全局的角度來(lái)思考。心理教育應滲透到教育體系中的各育之中，使心理教育的要求與德、智、體、美、勞各育結合起來(lái)，使它寓干各門(mén)學(xué)科教育之中;同時(shí)心理教育應寓干教育、教學(xué)和管理工作之中;從學(xué)生角度而言，心理教育應寓于課內學(xué)習、課外活動(dòng)、團隊工怍之中;心理教育既要發(fā)揮學(xué)校心理教育這一主渠道的作用，還要爭取家庭、社會(huì )、學(xué)生的緊密配合，以求取得最佳的整體效應，產(chǎn)生最大的合力�？傊�，要從多角度、多層次來(lái)優(yōu)化心理教育工作，整體推進(jìn)心理教育的效果。

　　5)理論和實(shí)踐相結合的原則。人們通過(guò)心理教育實(shí)踐活動(dòng)，總結出心理教育的理論，反過(guò)來(lái)，又用該理論指導心理教育實(shí)踐活動(dòng)。它需要從亊心理教育的教師要有堅實(shí)的理論基礎，精通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測世理論、心理評價(jià)技術(shù)、心理咨詢(xún)和心理治療能力等;同時(shí)，它要求廣大從3?心理教育的教師在實(shí)踐中能不斷總結經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，能根據學(xué)校環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)，正確運用理論解決學(xué)生出現的心理和行為問(wèn)題。