雙語(yǔ)教學(xué)模式與師資的培養論文
摘要：根據《國際金融（英）》的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對雙語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行了探討，同時(shí)對雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養提出了相關(guān)看法和建議。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；人才培養
1雙語(yǔ)教學(xué)的定義及由來(lái)
關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)定義有很多，本人比較認同教育部課程教材研究所副研究員王本華的觀(guān)點(diǎn)“雙語(yǔ)就是將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習與各學(xué)科知識的獲取同步”，因而雙語(yǔ)教學(xué)是一種將語(yǔ)言運用于學(xué)科的教學(xué)。
1.1全球經(jīng)濟一體化
全球經(jīng)濟一體化及信息處理手段網(wǎng)絡(luò )化影響了世界各國高等教育，中國同樣如此，教育的內容與手段正在發(fā)生深刻的變化。強化英語(yǔ)教育成為高等教育調整的重要內容。據估計，世界上大約70%作用的網(wǎng)絡(luò )信息是用英語(yǔ)傳播的，英語(yǔ)在全球化過(guò)程中起著(zhù)獨特的媒介作用，已經(jīng)成為事實(shí)上的世界語(yǔ)，因此，許多國家都在加強英語(yǔ)教學(xué)。中國高等教育在21世紀重視并強調雙語(yǔ)教學(xué)也正是為了更好地適應全球化發(fā)展的需要。
1.2社會(huì )對復合型高級專(zhuān)業(yè)人才的需求
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化，跨國公司越來(lái)越多，社會(huì )對既懂專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的人才極度需求，因此如何培養出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規則，能夠熟練掌握外語(yǔ)進(jìn)行國際交往的復合型中高級專(zhuān)業(yè)人才，已成為高等院校責無(wú)旁貸的一項重要而緊迫的任務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)應運而生。
1.3外語(yǔ)教學(xué)改革的.需要
傳統外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)注于語(yǔ)言本身，缺乏應用性，往往學(xué)生過(guò)了“四級”、“六級”，可到了實(shí)際工作中發(fā)現語(yǔ)言應用能力不強。雙語(yǔ)教學(xué)強調語(yǔ)言的應用性，培養學(xué)生運用英語(yǔ)分析、思考和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，適應外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。
2雙語(yǔ)教學(xué)模式探討
國外雙語(yǔ)教學(xué)中，主要有以下三種模式：
2.1浸入型雙語(yǔ)教學(xué)（immersion bilingual education）
學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家中使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，強調完全用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。
2.2保持性雙語(yǔ)教學(xué)（maintenance bilingual education）
學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。
2.3過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)（transitional bilingual education）
學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。
由于我國不像加拿大、新加坡那樣是雙語(yǔ)國家，語(yǔ)言環(huán)境決定了我們只可能是“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”，即對部分學(xué)科在適當的時(shí)候開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)課程。
據有關(guān)學(xué)者對國內雙語(yǔ)教學(xué)模式總結，我國目前雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下三種：
�。�1）混合型：采用外文原版教材或外文講義，漢語(yǔ)講授為主，板書(shū)中的標題或主要結論用外文。
�。�2）半外型：采用外文原版教材或外文講義，外文講授為主，并用外文板書(shū)。
�。�3）全外型：采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講授。
由于各校的具體情況、學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力不同，因此只能循序漸進(jìn)。由以漢語(yǔ)授課為主是混合型，到英語(yǔ)使用比例占到50%以上的半外型，最后到英語(yǔ)授課占到90%以上的全外型。 筆者所在的江西財經(jīng)大學(xué)，是較早開(kāi)設雙語(yǔ)課程并重視雙語(yǔ)課程師資培養的高校之一，自2001年以來(lái)，我校已先后派出數十名專(zhuān)業(yè)骨干教師出國培訓，回來(lái)開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)課程。筆者從2003年開(kāi)始一直從事國際貿易和國際金融的雙語(yǔ)教學(xué)，授課對象主要是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生，以及第二專(zhuān)業(yè)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生。學(xué)生的特點(diǎn)是英文水平較高，然而專(zhuān)業(yè)基礎知識薄弱，因此老師在講課時(shí)就要注重用淺顯的語(yǔ)言講解理論，使學(xué)生便于理解，同時(shí)將有關(guān)事件編成案例，以幫助理解理論。主要采取“沉浸式教學(xué)法（English瞚mmersion）和案例教學(xué)法（Case瞭eaching method）�！俺两健苯虒W(xué)法即在教學(xué)過(guò)程中主要用英語(yǔ)進(jìn)行授課，甚至代替漢語(yǔ)作為唯一使用的教學(xué)語(yǔ)言的方法。在使用這一雙語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)程中，我們注意運用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，把復雜的理論內容用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達出來(lái)，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內容和知識。而案例教學(xué)法（Case瞭eaching method）則是在教學(xué)中首先提供豐富的英文案例，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)組織學(xué)生參與案例討論，引導學(xué)生思維，循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識分析、討論，找出問(wèn)題的答案。
同時(shí)教師可以充分利用現代網(wǎng)絡(luò )手段，建立公共郵箱，或開(kāi)設教學(xué)博客，個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等與學(xué)生進(jìn)行交流，把一些教學(xué)輔助資料發(fā)到網(wǎng)上，便于學(xué)生課后復習，鞏固，加強理解。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我們還采用靈活的考核方式，如要求學(xué)生分小組，搜集一個(gè)案例，或就某一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，如人民幣升值，國際儲備過(guò)多，通貨膨脹，股市房市泡沫等，收集整理資料，做成PPT，在全班同學(xué)前面進(jìn)行演示，做presentation，等等。通過(guò)這些活動(dòng)的參與，一個(gè)方面可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去學(xué)習；同時(shí)又可以給他們充分鍛煉口語(yǔ)的機會(huì )，增強團隊合作精神。
通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，《國際金融（英）》課程取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的考試成績(jì)及格率達到95%以上，優(yōu)良率達到70%。學(xué)生普遍對該課程評價(jià)較高，吸引了很多外專(zhuān)業(yè)同學(xué)來(lái)選修該課程。
綜合各種雙語(yǔ)教學(xué)模式，筆者認為應該以全外型模式為目標，實(shí)現全部用英語(yǔ)教學(xué)，而中文釋義僅在需要時(shí)提及，或在PPT上標注，這就要求教師有較高的英文水平，尤其是口語(yǔ)能力，要流暢表達，靈活自如。
3雙語(yǔ)教學(xué)師資培養
雙語(yǔ)教學(xué)對教師提出了很高的要求，有研究者認為，目前各高校能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的老師實(shí)在是鳳毛麟角，大多數學(xué)生認為目前開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題是師資問(wèn)題。在我國，目前各高校的雙語(yǔ)師資主要由兩類(lèi)人員構成：外語(yǔ)教師和懂外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師。外語(yǔ)教師的優(yōu)勢是外語(yǔ)好，但是不懂專(zhuān)業(yè)；而專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)強，但外語(yǔ)水平不高。因此雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養就是要對外語(yǔ)教師培訓專(zhuān)業(yè)，而專(zhuān)業(yè)教師加強外語(yǔ)。
語(yǔ)言的習得不是一朝一夕可以促成的，傳統英語(yǔ)教學(xué)注重閱讀和應試而忽略聽(tīng)力和口語(yǔ)，導致某些專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法開(kāi)口或不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，即使送到國外短暫地留學(xué)，恐怕歸來(lái)后英文水平依然如故。筆者認為應該鼓勵外語(yǔ)教師學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，報考跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)學(xué)位，培養復合型師資人才。
雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓的途徑可以有以下幾種：
�。�1）在職培訓：校內培訓，國內培訓，出國研修，或聘請國外專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)；
�。�2）學(xué)歷培訓：選派英語(yǔ)骨干教師獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，加強專(zhuān)業(yè)知識培訓；
�。�3）加強骨干教師的外語(yǔ)培訓、進(jìn)修。強調加大投入，有計劃地組織教師外語(yǔ)培訓和進(jìn)修，對于積極投身于雙語(yǔ)教學(xué)的教師應予以?xún)?yōu)先安排外出培訓進(jìn)修，做到學(xué)以致用，收到立竿見(jiàn)影的效果。
同時(shí)對雙語(yǔ)教師教學(xué)工作量的計算應當給予適當傾斜，從而鼓勵教師的工作積極性。
總之，隨著(zhù)全民英語(yǔ)水平的不斷提高，相信不遠的將來(lái)，既懂專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)又好的人才會(huì )越來(lái)越多，合格的雙語(yǔ)教學(xué)人才也會(huì )不斷涌現，同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的模式也會(huì )越來(lái)越完善。
參考文獻
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