卓越背景下工科院校英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)培養模式研究教育論文
論文摘要：對目前工科院校雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在卓越工程師教育這個(gè)大背景下探討如何創(chuàng )新特色教學(xué)模式，把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)結合起來(lái)，探索適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式，真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；工科院校；教學(xué)模式研究
為適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級對工科專(zhuān)業(yè)人才培養的新要求，卓越背景對大學(xué)生的國際化教育培養提出了明確和更高的要求。高校要積極深化工科專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，著(zhù)力培養具有較強工程實(shí)踐能力、優(yōu)秀創(chuàng )新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應用型人才。實(shí)現這一目標的方法就是把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)結合起來(lái)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。
一、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現狀
語(yǔ)言的本質(zhì)就是生活、學(xué)習、工作及各種交流活動(dòng)的工具，我國目前工科院校雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大都是以英語(yǔ)為雙語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)言。在目前的實(shí)際教學(xué)中，大多數院校都忽視了語(yǔ)言的這一本質(zhì)特點(diǎn)，都存在教學(xué)體系中英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相分離的現象，而所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)相當有限，實(shí)際效果并不理想，教學(xué)只是片面地甚至是過(guò)分地強調了語(yǔ)言的知識性，對其應用能力的培養卻重視不夠。教學(xué)過(guò)程實(shí)施多是使用漢語(yǔ)來(lái)教學(xué)，對教學(xué)效果評價(jià)及學(xué)生成績(jì)考核也只是注重認知和應試，忽略了對語(yǔ)言應用能力的考核。結果是學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)到的只是一種近似于符號的東西，對語(yǔ)言的應用能力沒(méi)有真正掌握，多數學(xué)生不能在課外獨立閱讀所學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，更不能利用雙語(yǔ)教學(xué)中所掌握的知識進(jìn)行專(zhuān)業(yè)合作和交流。雙語(yǔ)教學(xué)在具體實(shí)踐中有很多的制約因素，其中教師的英語(yǔ)水平、學(xué)生的英語(yǔ)水平和雙語(yǔ)教學(xué)的教材是雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。
1.師資力量
師資過(guò)關(guān)是推行雙語(yǔ)教學(xué)的保障。雙語(yǔ)教學(xué)的核心是用英語(yǔ)學(xué)，而不是學(xué)英語(yǔ)。它要求教師不僅要具有較高的專(zhuān)業(yè)知識水平，而且要具有較高的英語(yǔ)水平；不僅能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，而且能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識講解。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平是雙語(yǔ)教學(xué)的重中之重，決定著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。雙語(yǔ)教學(xué)卻要求教師必須同時(shí)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識與較強的英語(yǔ)運用能力。但是目前很多高等院校的專(zhuān)業(yè)教師雖然很多都接受過(guò)傳統的高等教育，有著(zhù)扎實(shí)的學(xué)科功底，但語(yǔ)言運用能力相對較弱，面對雙語(yǔ)教學(xué)，不能全面駕馭；而英語(yǔ)水平較高的教師又不具備專(zhuān)業(yè)知識。由此可見(jiàn)，嚴重缺乏能真正駕馭雙語(yǔ)教學(xué)的老師，這是導致雙語(yǔ)教學(xué)推廣較慢的關(guān)鍵因素之一。
2.教材
教材是學(xué)生和教師交流的重要橋梁。在師生圍繞教材互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現語(yǔ)言、知識和思維等的提高。目前高校教學(xué)中大多數都沒(méi)有適合中國實(shí)際教學(xué)狀況的雙語(yǔ)教材。大多數院校都傾向于使用英語(yǔ)國家的原版教材作為雙語(yǔ)教學(xué)的教材，雖然這類(lèi)教材語(yǔ)言純正，但是使用這種教材，無(wú)論學(xué)生還是老師，都會(huì )面對文化之間的矛盾與沖突；內容上不能與相關(guān)專(zhuān)業(yè)及其他課程的教學(xué)要求配套，缺乏聯(lián)系中國的實(shí)際，存在著(zhù)教學(xué)和實(shí)際相脫節的現象。針對這一情況，有些高校嘗試自編教材，但由于缺乏統一協(xié)調，所編教材很難配套，教材質(zhì)量缺乏統一的把關(guān)，質(zhì)量難以保證。
3.教學(xué)目的
雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是把英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具來(lái)講授和學(xué)習相關(guān)的學(xué)科知識和技術(shù)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，使他們能夠自如地用兩種語(yǔ)言表達所掌握的專(zhuān)業(yè)知識，以達到拓展學(xué)生知識面的目的。然而，許多大學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，實(shí)際上只是對英文教材的`翻譯性教學(xué)，即教師單純地把教材上用英語(yǔ)表述的知識內容，翻譯成漢語(yǔ)教給學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應用能力在這樣的教學(xué)中并不能得到真正的鍛煉和提高。雙語(yǔ)教學(xué)的目的不明確，究其原因，是對雙語(yǔ)教學(xué)的定性模糊，經(jīng)驗積累少，教學(xué)模式和方法不成熟。
二、雙語(yǔ)教學(xué)培養模式的定位
王本華將雙語(yǔ)定義為將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言，直接應用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習與各學(xué)科知識的獲取同步的教學(xué)形式。在我國，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，更快更好地學(xué)習國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，適應經(jīng)濟全球化的趨勢。通過(guò)對我國雙語(yǔ)教學(xué)的歷史與現狀的研究，不難發(fā)現雙語(yǔ)教學(xué)已成為當今推動(dòng)高等教育改革的一項重要措施。各高校分別以自身教學(xué)運行情況及學(xué)生的特點(diǎn)為依據，開(kāi)展不同形式的雙語(yǔ)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既不能為了強調“雙語(yǔ)”而忽視對專(zhuān)業(yè)知識認知深度和廣度的發(fā)掘，也不能將英語(yǔ)作為點(diǎn)綴淺嘗輒止。學(xué)科知識的獲得是主要目的，同時(shí)通過(guò)在課堂上為學(xué)生創(chuàng )造使用英語(yǔ)的氛圍，訓練學(xué)生同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，將學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習結合起來(lái)，最終使他們能夠自如地用兩種語(yǔ)言表達所掌握的專(zhuān)業(yè)知識。
三、卓越背景下工科院校雙語(yǔ)教學(xué)培養模式
1.雙語(yǔ)教學(xué)的三種模式
雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)在學(xué)校教學(xué)中使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養學(xué)生靈活使用兩種語(yǔ)言的能力。根據目前各個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種。
�。�1）浸入式教學(xué)法。浸入式教學(xué)法作為語(yǔ)言的一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在校時(shí)，全部或一半時(shí)間被“浸入”在母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境中，教師使用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，同時(shí)用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。第二語(yǔ)言此時(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習的內容，而且也是學(xué)生學(xué)習的工具。浸入式教學(xué)能使學(xué)生有效地學(xué)習母語(yǔ)和第二語(yǔ)言，并能有效地通過(guò)第二語(yǔ)言掌握學(xué)科知識，通過(guò)第二語(yǔ)言的學(xué)習增進(jìn)對他國文化的理解。
�。�2）維持式雙語(yǔ)教學(xué)。維持式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生剛入學(xué)時(shí)全部采用母語(yǔ)教學(xué)，逐步過(guò)渡到部分學(xué)科采用外語(yǔ)教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)發(fā)展和母語(yǔ)維持并重的教學(xué)模式。該模式平衡使用兩種語(yǔ)言教學(xué)，既保持學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習能力，又強化他們的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)等能力，最終達到靈活運用兩種語(yǔ)言進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的教學(xué)目標。
�。�3）過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生入學(xué)初期采用母語(yǔ)教學(xué)，待其具備了一定的外語(yǔ)基礎后，對部分學(xué)科使用外語(yǔ)教學(xué)，逐步過(guò)渡到完全采用第二語(yǔ)言講授。它與沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的不同之處在于，學(xué)生開(kāi)始借助母語(yǔ)作為學(xué)習和交流的媒介，在此過(guò)程中逐步掌握外語(yǔ)工具，最終向純外語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡，學(xué)生有一個(gè)逐步適應的過(guò)程。這種模式較適合母語(yǔ)背景一致且缺乏外語(yǔ)環(huán)境的學(xué)生。
四、卓越背景下工科院校雙語(yǔ)教學(xué)培養模式的建立
1.過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式在工科院校的運用
根據“卓越計劃”要求，“參與高校要積極引進(jìn)國外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國際交流、到海外企業(yè)實(shí)習，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力�！比欢�，由于我國人口眾多，大規模組織大學(xué)生進(jìn)行國際交流或是進(jìn)行海外企業(yè)實(shí)習，對于我國的高校雙語(yǔ)教學(xué)而言還是有很大難度的。因此，在“卓越計劃”的具體落實(shí)和推進(jìn)過(guò)程中，需要創(chuàng )新教學(xué)形式和教學(xué)模式，多方式、多層次構建雙語(yǔ)教學(xué)平臺。雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科教育中的實(shí)施，首先就要考慮學(xué)生語(yǔ)言的運用能力，實(shí)施浸入式教學(xué)法和維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式需要學(xué)生有較好的聽(tīng)說(shuō)基礎，這樣才能讓兩種語(yǔ)言成為傳遞信息的工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )學(xué)科知識的同時(shí)，能夠靈活地掌握并使用兩種語(yǔ)言。然而目前大多數地方性工科院校在學(xué)科教育中兩種教學(xué)語(yǔ)言不平衡，針對大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎較弱，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀以及口語(yǔ)水平欠佳的現狀，可采用過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。
過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展，首先要處理好本族語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在學(xué)科教學(xué)中使用度的關(guān)系。以地方性工科院校鹽城工學(xué)院為例，在專(zhuān)業(yè)課教育中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)層級：一是基礎教育階段。這一層可以用于新生教學(xué)階段。此時(shí)教育以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為主要手段，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級的考查，來(lái)確定學(xué)生是否有基本的英語(yǔ)水平，能否開(kāi)展學(xué)科相應的拓展課程和應用課程。二是中級教學(xué)階段。這一階段可以看做是學(xué)科教學(xué)的中期階段。在學(xué)生已具備基本的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎上，對部分學(xué)科使用外語(yǔ)教學(xué)，可開(kāi)設一些語(yǔ)言應用類(lèi)課程（科技英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、英語(yǔ)應用文寫(xiě)作、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、外貿英語(yǔ)和英漢互譯等），以期進(jìn)一步強化他們的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)等能力，為學(xué)生最終達到靈活運用兩種語(yǔ)言從而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習做好準備。三是學(xué)科教學(xué)的后期階段。在這個(gè)教學(xué)階段中，把第二語(yǔ)言作為重要教學(xué)語(yǔ)言，把母語(yǔ)作為次要教學(xué)語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)生在前兩個(gè)階段中已具備了一定的語(yǔ)言運用能力，這一階段以培養學(xué)生的應用能力，使學(xué)生有英語(yǔ)的思維、表達和交際能力，能夠進(jìn)行與本專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的溝通和國際交流，可開(kāi)設一些專(zhuān)業(yè)核心課程，如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、科技文獻檢索、前沿講座、課程設計、綜合實(shí)驗、科研訓練、英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作及畢業(yè)設計等。
2.工科院校建立完善的雙語(yǔ)師資引進(jìn)和培訓機制
工科院校雙語(yǔ)教學(xué)能不能順利地實(shí)施首先要有一支能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊伍。因此，對于雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊伍的建設要足夠重視，不斷地、有計劃地加大、加快。工科院校應增加雙語(yǔ)教學(xué)教師的對外交流機會(huì )，每年都可以“送出去”一定數量的從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，并選擇一兩門(mén)國外大學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)行跟班學(xué)習教學(xué)或是對其教學(xué)方法和模式進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習。同時(shí)，工科院校要充分利用“請進(jìn)來(lái)”方式，歡迎那些有志于從事科學(xué)研究和教育事業(yè)的人加入到雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊伍中來(lái)。在這樣的方針指導下，能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊伍會(huì )逐步建立起來(lái)的。
真正要搞好雙語(yǔ)教學(xué)，不僅需要教師，還要建立起有效的長(cháng)期的激勵機制，以及建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)機制。從事雙語(yǔ)教學(xué)，需要投入很多的時(shí)間和精力。為了真正搞好雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校要建立相應的激勵機制以及落實(shí)好“卓越計劃”的要求。為了調動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，需要鼓勵有條件的教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。雙語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)的模式又不盡相同，因而對于該類(lèi)課程的質(zhì)量評估要求特別。在“卓越計劃”背景下，為了培養出具有國際視野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要進(jìn)一步開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
五、結語(yǔ)
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)舊課題，在“卓越計劃”背景下的英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)新課題。本文從開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的挑戰和迫切性、工科院校雙語(yǔ)教學(xué)的定位、平臺的構建與培養模式研究等三個(gè)方面進(jìn)行了分析。在這個(gè)大背景下，重視過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式在工科院校的應用與研究，研究和組織開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的現實(shí)意義。
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