論三明治式高職人才培養模式論文
【摘要】本文結合我國國情，提出了“1+1+1+1”的厚“三明治”課程和“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的薄“三明治”課程兩類(lèi)高職院校人才培養模式。通過(guò)培養途徑的改革，帶動(dòng)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)整體適應社會(huì )，進(jìn)而使學(xué)�？傮w主動(dòng)適應社會(huì )。
【關(guān)鍵詞】人才培養模式 “三明治”課程 訂單教育校企共同體
一、 “三明治”式高職人才培養模式的背景
1.高職教育特征。要對高職教育人才培養模式特征進(jìn)行界定，首先必須明確高職教育在整個(gè)高等教育體系中的定位：根據聯(lián)合同教科文組織新版“罔際教育標準分類(lèi)”，高等職業(yè)教育( 5B)屬于第五級教育中的“更加定向于實(shí)際’1：作，并更加體現職業(yè)特殊性”的教育類(lèi)型，'J普通高等教育( SA)相對。①相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育具有以下特征：
一是層次的高等性。無(wú)論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動(dòng)手程度多么高，它都必須通過(guò)專(zhuān)科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養的范疇。二是類(lèi)型的職業(yè)性。高職教育是針對職業(yè)崗位群來(lái)培養人才的一種教育，它對學(xué)生進(jìn)行的是某種職_k崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據安排教學(xué)計劃。三是人才的技術(shù)性。社會(huì )對人才需求的類(lèi)型及社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展依靠四種人才：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。其中，技術(shù)犁人才主要從事將設計方案與圖紙轉化為產(chǎn)品并能在生產(chǎn)現場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)技能型人才。
2.我國的高職人才培養模式。所謂人才培養模式，一般認為是指從即定教育思想出發(fā)，為了實(shí)現培養目標而采取的對培養過(guò)程樣式的構造以及其運行方式，它在實(shí)現過(guò)程中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統性與規范性，是人才培養目標、內容、培養方案、培養規格、學(xué)制及教學(xué)過(guò)程等諸要素的.組合。它回答了高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個(gè)根本性的問(wèn)題。②人才培養模式是在反復循環(huán)、不斷提升中動(dòng)態(tài)運行的。
我網(wǎng)2008年4月開(kāi)始的新一輪高等職業(yè)院校人A‘培養’l：作評估設計的新的評估指標體系提出了高職院校學(xué)生“頂崗實(shí)習時(shí)間原則上不少于半年”等具體指標。③在這一系列指標指導下，目前我國高職院校在人才培養l：普遍采用“在校學(xué)習和在校實(shí)訓兩年半，然后校外實(shí)習半年”的模式。這種人才培養模式實(shí)際卜是“2.5+0.5”的[理論一實(shí)務(wù)]模式，這嚴重偏離了學(xué)生認知規律，存在許多弊端，主要表現在：學(xué)生在不了解行業(yè)，崗位特性的情況下的學(xué)習缺乏針對性，學(xué)生也難以清晰地知道自己缺乏的知識和能力，這樣的學(xué)生是盲目的，實(shí)際上這種了解是難以在暑假短暫的實(shí)習中了解的，當學(xué)生在最后半年的頂崗實(shí)習中發(fā)現了白身知識能力技能的缺失后，學(xué)習的過(guò)程已經(jīng)中斷了，所以這不符合學(xué)生的認知規律。
二、構建我國高職“三明治”式人才培養模式
1.三明治課程的內涵。英圈“T讀交替”的“三明治”( Sanrlwich Program)式人才培養模式，最早南桑得蘭特技術(shù)學(xué)院于1903年開(kāi)始試行，由于該課程安排通常采用『理論一實(shí)務(wù)一理論1或『實(shí)務(wù)一理論一實(shí)務(wù)1辦式進(jìn)行，形式卜.很像j明治，所以也稱(chēng)為“三明治”課程�！叭髦巍闭n程現已深受學(xué)生和企業(yè)界的歡迎，這種交替學(xué)習的模式，由于成效良好，課程安排方式因此也逐漸多樣化。④
2.“三明治”式高職人才培養模式。人才培養模式的構建分為三個(gè)層次的改革，其中，第三層次的人才培養模式改革，主要是培養途徑的改革，是專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程局部適應社會(huì )的表現�！叭髦巍�( Sandwich Program)式人才培養模式融理論與實(shí)務(wù)于一體，是學(xué)�？傮w主動(dòng)適應社會(huì )的表現，使學(xué)生通過(guò)實(shí)務(wù)T作的體驗，以建一瓿踏實(shí)的基本能力而設計，較好地適應了學(xué)生認知規律，反過(guò)來(lái)又能指導第二層次的專(zhuān)業(yè)的人才培養模式改革，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)整體適應社會(huì );并且最終帶動(dòng)第一層次的傘校性的人才培養模式改革，使學(xué)�？傮w主動(dòng)適應社會(huì )。因為實(shí)施“j乏明治”課程，我同高職教育在學(xué)制，¨I『以延長(cháng)為4年，在模式可以根據專(zhuān)業(yè)等因素再分為厚“鼉明治”課程和薄“三明治”課程兩類(lèi)：一是厚“三明治”課程。厚“i明治”課程采用“1+1+1+1”模式，即第一年學(xué)生在校學(xué)習，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級;第二年到企業(yè)實(shí)習，應該說(shuō)明的是，學(xué)生實(shí)習的場(chǎng)所或部門(mén)必須與學(xué)生本科符合(如商科學(xué)生在商業(yè)機構實(shí)習，T科學(xué)生在‘剛k機構實(shí)習)，學(xué)習者的實(shí)際’r作應經(jīng)過(guò)學(xué)校審核，確定其適合于所學(xué)專(zhuān)業(yè)，與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的一I：作經(jīng)歷，不能作為“三明治”的組成部分;第三年，學(xué)生蚓學(xué)校學(xué)習;第四年，學(xué)生再到企業(yè)頂崗實(shí)習。二是薄“三明治”課程。薄“j明治”課程采用“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的模式：即第一年學(xué)生在校學(xué)習，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級;學(xué)生在前2年中，每年分為2學(xué)期，每年中1個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習，1個(gè)學(xué)期在工廠(chǎng)接受訓練，第4年分為3個(gè)學(xué)期，學(xué)生都在學(xué)校學(xué)習，獲取學(xué)歷。當然三明治課程在課程安排方式七高職院校Ll以根據專(zhuān)業(yè)等特征開(kāi)展多樣化探索。
3.“三明治”式高職人才培養模式的優(yōu)勢。同聞內高職院�，F行學(xué)生在校學(xué)習和在校實(shí)訓兩年、F，然后校外實(shí)習半年的模式比較，“三明治”式人才培養模式具有的優(yōu)勢主要表現在“四體現”上：一是體現了以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念;二是體現了以就業(yè)為導向，為用人單位培養出了“成品型”合格的高技能人才;三是體現了高職教育突出職業(yè)技術(shù)能力培養的特點(diǎn);四是體現了高職院校步入良性發(fā)展軌道。
三、構建“蘭明治”式高職人才培養模式保障體系
三明治”式高職人才培養模式的順利實(shí)施還需要相關(guān)的保障體系。高職院校應依托“雙師型”教師隊伍和校內外實(shí)訓基地，加強課程體系建設，改革教學(xué)方法，以推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)“硬件”和“軟件”的建立和完善，有力地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設;獲得了校外實(shí)習基地的認可。
1.校企共同體。建立一批穩定的、高水平的實(shí)訓、實(shí)習基地是“三明治”式人才培養模式實(shí)施的“硬件”保障。其中，在校外實(shí)習基地建設方面，“三明治”課程教育模式必須是基于學(xué)校跟相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)等建立有長(cháng)期穩定的合作關(guān)系，取得企業(yè)的主動(dòng)合作至關(guān)重要，高職院校要盡可能通過(guò)各種手段(比如：與企業(yè)共同創(chuàng )辦學(xué)院)與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，簽訂訂單式教育的培養合同，校企雙方共同制訂實(shí)習方案，共同完成實(shí)習指導T作，建立了穩定、運行良好、有保障機制的校外實(shí)訓基地。
2.師資建設。高職院校在取得企業(yè)的主動(dòng)合作后，企jIp可以派技師進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行指導學(xué)生實(shí)踐操作，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過(guò)可以讓他們先培訓教師，再讓教師去培訓學(xué)生;高職院�？梢暂喠鬟x派教師到企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)踐操作技能進(jìn)修。這樣培養的學(xué)生自然是企業(yè)所需要的�？傊�，方式多種多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開(kāi)發(fā)職業(yè)教育。
3.專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)課程體系和結構的合理、科學(xué)與否關(guān)系到專(zhuān)業(yè)培養目標能否實(shí)現。在制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃、設計開(kāi)設的課程時(shí)應考慮了以下幾個(gè)因素：第一，學(xué)院的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境;第二，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例;第三，知識傳授與能力培養的關(guān)系;第四，同職業(yè)資格認證相結合，將“雙證書(shū)、多證書(shū)”納入教學(xué)計劃。
4.教學(xué)方法改革�！叭髦巍笔饺瞬排囵B模式對教學(xué)方法提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，注重運用多冗智能理論，注重因材施教。積極改革傳統的教學(xué)方法，探索形式新穎、易于學(xué)生所接受、行之有效的教學(xué)方法，如倡導提問(wèn)式、啟發(fā)式、討論式、案例分析、角色扮演等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新意識。
“三明治”式人才培養模式是一個(gè)系統的f：程，不可能一蹴而就。高職院校應當根據行業(yè)對人才的需求狀況，優(yōu)化教學(xué)資源配置，構建課程體系、整合課程內容、設計教學(xué)流程，才能更好地完善“三明治”式人才培養模式。
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