關(guān)于高職人才培養模式改革的實(shí)踐與探索論文
［論文摘要］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工學(xué)結合、校企合作的道路上創(chuàng )新人才培養模式，對教育教學(xué)進(jìn)行改革：一是推進(jìn)項目化課程改革；二是實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)；三是搭建技能大賽平臺，促進(jìn)學(xué)生技能提升；四是運用TRIZ理論與創(chuàng )新方法，培養學(xué)生創(chuàng )新能力；五是校企合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓基地。這些改革舉措取得了顯著(zhù)成果，豐富了高職人才培養模式改革的經(jīng)驗。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高職 人才培養模式 職業(yè)能力 實(shí)訓基地
人才培養模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育人才培養的質(zhì)量與特色。我國對高技能、高素質(zhì)人才的需求十分旺盛，高職高專(zhuān)院校每年給社會(huì )提供約二百多萬(wàn)名畢業(yè)生，但是“技工荒”的問(wèn)題在珠三角和長(cháng)三角并沒(méi)有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無(wú)人干”；另一方面卻是大量的高職高專(zhuān)學(xué)生就業(yè)困難，“有人無(wú)事干”，這一對矛盾對于高職高專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)警告，是對高職高專(zhuān)人才培養質(zhì)量和人才供給結構的質(zhì)疑。引起這對矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養模式存在許多弊端，需要根據市場(chǎng)變化和社會(huì )與經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)行革新。在充分了解高技能人才的市場(chǎng)供需狀況和高職高專(zhuān)人才培養模式弊端的基礎上，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）在工學(xué)結合、校企合作的道路上創(chuàng )新人才培養模式，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，取得了顯著(zhù)成果。
一、基于工作過(guò)程、項目載體、能力核心——項目化課程改革
高職的課程改革，經(jīng)歷了校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)高職教學(xué)課程，引進(jìn)國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開(kāi)發(fā)方法，前后作了大量的改革和建設，形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。這種開(kāi)發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實(shí)踐一體化的模塊化課程，但由于沒(méi)有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內容的系統化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺(jué)地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒(méi)能構建出職業(yè)化的課程。
在批判繼承CBE理論和DACUM課程開(kāi)發(fā)方法的基礎上，根據“以項目為載體、任務(wù)為驅動(dòng)、以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的理念，學(xué)院?jiǎn)?dòng)了項目化課程改革。如何轉變高職教師的職教觀(guān)念？如何提高高職教師的職教能力？學(xué)院摸索出了一條有效的“五結合”的途徑，即“走出去”與“請進(jìn)來(lái)”相結合，集體學(xué)習與個(gè)別學(xué)習相結合，專(zhuān)家輔導與個(gè)體探索相結合，觀(guān)念轉變與能力訓練相結合，課改實(shí)踐與課改測評相結合。每一位教師都要根據項目化課程教學(xué)的理念，對自己任教的課程進(jìn)行教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程的重新設計，包括課程的單元設計和整體設計。經(jīng)過(guò)近一年時(shí)間的學(xué)習、培訓和實(shí)踐，先后有173人通過(guò)教師職教能力測評，其中167人合格通過(guò)，64人獲得優(yōu)秀，通過(guò)率達97%，優(yōu)秀率達37%。在教師職教觀(guān)念轉變的基礎上，學(xué)院及時(shí)啟動(dòng)了專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)。專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的目的是構建基于工作過(guò)程的課程體系。首先是依據職業(yè)和崗位的工作要求，以職業(yè)能力為主線(xiàn)，并依據由初學(xué)者到專(zhuān)家的能力培養與發(fā)展階段，以學(xué)習內容簡(jiǎn)單到復雜的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行課程序化，形成符合學(xué)生職業(yè)成長(cháng)規律的基于工作過(guò)程的課程結構。其次是以工作過(guò)程為依據設計學(xué)習情景（章節），學(xué)習情景按照從簡(jiǎn)單到復雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識按知識體系重復性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)的課程體系完全打破了學(xué)科課程的束縛，充分體現了高職教育的職業(yè)性與高等性。
二、做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結合——行動(dòng)導向教學(xué)
傳統教學(xué)推崇權威型知識觀(guān)，注重知識體系的呈現，重視間接經(jīng)驗的學(xué)習，這使教學(xué)成為一種單向的灌輸過(guò)程。職業(yè)教育最初也沒(méi)能擺脫傳統教學(xué)的桎梏，“教師臺上講，學(xué)生臺下學(xué)”“課堂學(xué)理論，實(shí)訓學(xué)技能”成為職業(yè)教育主導的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式抹殺了職業(yè)教育的特殊性，割裂了理論與實(shí)踐的統一，違背了學(xué)生的學(xué)習規律和職業(yè)成長(cháng)規律，不斷遭到人們的批判。在對傳統教學(xué)進(jìn)行批判反思的過(guò)程中，行動(dòng)導向教學(xué)應運而生。行動(dòng)導向教學(xué)推崇批判型知識觀(guān)，主張不確定性和生成性，尊重體驗，重視直接經(jīng)驗的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習被視為主動(dòng)追求成長(cháng)的過(guò)程。行動(dòng)導向教學(xué)最核心的思想就是做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結合、教學(xué)做一體化。
學(xué)院在推進(jìn)項目化課程教學(xué)改革中，以職業(yè)能力培養為核心、以項目為載體、以任務(wù)為驅動(dòng)，全面推行行動(dòng)導向教學(xué)，逐步形成了一套完整的行動(dòng)導向教學(xué)組織與實(shí)施的策略。以《網(wǎng)站前臺設計》為例，為使學(xué)生的技能得到反復訓練，知識能夠反復應用，項目經(jīng)驗等職業(yè)素質(zhì)能夠得到不斷的積累，課程團隊將企業(yè)實(shí)際工程項目轉化為教學(xué)項目，按網(wǎng)頁(yè)設計師工作任務(wù)的復雜程度，以企業(yè)宣傳類(lèi)、IT技術(shù)支持類(lèi)、資訊類(lèi)等網(wǎng)站建設項目構成學(xué)習情景。以這三個(gè)項目為載體，按照工作過(guò)程重新整合、序化教學(xué)內容，按“項目需求分析→網(wǎng)站框架界面設計→網(wǎng)站素材設計與處理→標準化網(wǎng)站頁(yè)面制作→網(wǎng)站測試與發(fā)布”等工作任務(wù)的完成為驅動(dòng)，以學(xué)生為主體，通過(guò)課內和課外相結合的方式，將能力、知識和素質(zhì)三方面的考核融于項目完成過(guò)程中。每個(gè)教學(xué)主題單元按“資訊→決策→計劃→實(shí)施→檢查→評估”六大步驟實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實(shí)施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習得專(zhuān)業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，培養自己的職業(yè)能力。通過(guò)完整的項目訓練，學(xué)生不僅建構了職業(yè)知識，提高了職業(yè)技能，更為重要的是在合作完成項目的過(guò)程中培養了與人合作能力、溝通交流能力等綜合素質(zhì)。
三、展技能、亮風(fēng)采、促教改——學(xué)生技能大賽
技能大賽是職業(yè)教育貫徹黨的教育方針、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的重大舉措，是職業(yè)教育工作的一項重大制度設計，是對職業(yè)教育教學(xué)改革成果、對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗，也是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革、加強校企合作、辦出職業(yè)教育特色的重要手段。通過(guò)技能大賽，不僅能夠促進(jìn)辦學(xué)模式改革和課程教學(xué)改革，也能夠促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設和實(shí)訓基地建設。
學(xué)院作為行業(yè)技能大賽較早的發(fā)起單位之一，積極地為學(xué)生參加技能大賽搭建平臺。2005年11月，“鳴遠杯”全國首屆石油與化工職業(yè)院校學(xué)生化工技能大賽在學(xué)院舉行，這是新中國成立以來(lái)我國首次舉辦的化工操作技能大賽。大賽制定的化工操作工技能評價(jià)標準得到了參賽院校的認同，石油與化工高等職業(yè)院校以此作為教學(xué)使用的學(xué)生技能考核參考樣本。建材、機械、電子等行業(yè)的技能大賽規模不斷擴大，影響日益深遠。學(xué)院專(zhuān)門(mén)建立了技能大賽的相關(guān)制度，激勵和引導師生積極參與技能大賽。在學(xué)院的重視和師生的共同努力下，學(xué)院師生在各級各類(lèi)技能大賽中獲得了優(yōu)異成績(jì)，在近四年舉辦的國家、省、市級各類(lèi)大學(xué)生比賽中，共有兩百多人次獲獎，特別是在全國職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能大賽中，獲得團體一等獎9個(gè)，二等獎4個(gè)。
四、自主創(chuàng )新、方法先行——TRIZ理論與創(chuàng )新方法
創(chuàng )新能力是職業(yè)能力的一個(gè)重要方面，培養高職學(xué)生的創(chuàng )新能力是高職教育教學(xué)改革的重要目標。傳統的創(chuàng )新理論及方法非常多，近300種，如常用的有試錯法、頭腦風(fēng)暴法、形態(tài)分析法、屬性列舉法等。但這些創(chuàng )新方法都過(guò)多依賴(lài)于人的心理因素，其過(guò)程具有很大的無(wú)序性、隨機性和偶然性，難以尋找其規律，大多數人很難學(xué)習和掌握。相對于傳統的創(chuàng )新方法，發(fā)明問(wèn)題解決理論（TRIZ）具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢，它成功地揭示了創(chuàng )造發(fā)明的內在規律和原理，提供了突破思維慣性的`方法、技術(shù)預測的工具、解決問(wèn)題的系統化方法等，能激發(fā)創(chuàng )造性思維，大大提高創(chuàng )新效率。因此，在高職創(chuàng )新教育中引入TRIZ理論，進(jìn)行創(chuàng )新理論教育，將是當前高職創(chuàng )新教育改革中一條非常值得探索的途徑。
學(xué)院在引進(jìn)與推廣TRIZ理論、培養高職學(xué)生創(chuàng )新能力的過(guò)程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。
1.教學(xué)實(shí)踐。面向全院開(kāi)展TRIZ理論與創(chuàng )新技術(shù)公共選修課，讓每一位對創(chuàng )新感興趣的學(xué)生都有機會(huì )學(xué)習TRIZ的基礎知識和典型案例，為應用該理論來(lái)培養和提高創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力打下理論基礎。本課程采用的是項目化教學(xué)，將TRIZ理論與實(shí)踐進(jìn)行一體化教學(xué)，把理論知識貫穿到教學(xué)案例或工程實(shí)踐問(wèn)題中，這樣不但能夠讓學(xué)生更形象更生動(dòng)地掌握理論知識，而且也最大限度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。課上學(xué)生通過(guò)對一些典型案例的分析，以及跟隨教師解決一些工程實(shí)際的發(fā)明或創(chuàng )新問(wèn)題，真正提高他們的創(chuàng )新能力。
2.學(xué)術(shù)講座。TRIZ理論教學(xué)團隊中的教師分批開(kāi)設學(xué)術(shù)講座，將TRIZ理論的主要內容與應用案例以學(xué)習模塊的形式講授給學(xué)生；院長(cháng)帶頭開(kāi)設講座，分別向教師與學(xué)生推介T(mén)RIZ理論，鼓勵廣大師生積極學(xué)習與研究TRIZ理論，努力培養高職創(chuàng )新型人才；邀請省市科技管理部門(mén)的領(lǐng)導與專(zhuān)家來(lái)校作TRIZ理論學(xué)術(shù)報告，介紹國內外TRIZ理論的研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢以及在工程實(shí)踐中的應用前景。
3.創(chuàng )新與發(fā)明科技活動(dòng)。學(xué)校為有志于發(fā)明創(chuàng )新的學(xué)生創(chuàng )造條件，給學(xué)生提供發(fā)揮他們創(chuàng )新潛力的空間，并以此激發(fā)他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新行為。成立科技興趣小組和大學(xué)生創(chuàng )新社團，由教師帶領(lǐng)小組或社團開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)，利用TRIZ理論與創(chuàng )新方法對生活中的工程技術(shù)系統或產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)。對符合實(shí)際產(chǎn)品質(zhì)量和用戶(hù)需求的改進(jìn)方案，支持學(xué)生申請專(zhuān)利，并設立專(zhuān)門(mén)基金予以資助。
五、自主開(kāi)發(fā)、校企共建——生產(chǎn)性實(shí)訓基地建設
高職院校實(shí)訓基地建設必須具備與生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)相一致的職業(yè)環(huán)境；是高職院�；A能力建設的核心；是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷增強服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展能力的一項綜合性、長(cháng)期性的基本建設；是學(xué)校抓內涵、抓質(zhì)量、上臺階、上水平的突破口和著(zhù)力點(diǎn)；是學(xué)校做大、做強、做優(yōu)的重要途徑。學(xué)院充分利用學(xué)校智力與知識優(yōu)勢和企業(yè)技術(shù)與職業(yè)特長(cháng)，以學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師為主體，對基地實(shí)訓裝置實(shí)行自主設計、自主安裝和自主調試；對整個(gè)實(shí)訓基地的建設采取企業(yè)人員全程參與和校企合作共建。根據行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，學(xué)校組建了由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師組成的開(kāi)發(fā)建設團隊，自主研制具有行業(yè)特點(diǎn)的、適合于學(xué)生操作訓練的基本操作技能實(shí)訓裝置，自主開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓裝置，自主設計安裝綜合能力實(shí)訓的生產(chǎn)裝置等。實(shí)訓基地的建設中，通過(guò)開(kāi)發(fā)與利用企業(yè)資源，實(shí)現校企共建。其共建方式有：首先，企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家參與了實(shí)訓基地建設的全過(guò)程，從建設方案的制訂、實(shí)訓項目的論證、實(shí)訓裝置的設計安裝、調試與驗收都容納了企業(yè)專(zhuān)家的智慧和職業(yè)優(yōu)勢。此外，企業(yè)向學(xué)院無(wú)償提供項目建設所需設備、儀器與儀表，學(xué)院在實(shí)訓場(chǎng)所為企業(yè)作產(chǎn)品展示和企業(yè)宣傳。
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