環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)秀論文
我國高校目前實(shí)行的雙語(yǔ)教學(xué)是指運用外語(yǔ)（英語(yǔ)）教授學(xué)科內容，其本質(zhì)等同于依托式語(yǔ)言教學(xué)模式。語(yǔ)言不僅是學(xué)科認知詮釋的外殼，也是探知西方思維的媒介，因此作為課堂生態(tài)主體之一的教師，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)一般采用課堂規劃和師生交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識增長(cháng)和英語(yǔ)能力提高。但是“雙語(yǔ)教學(xué)”其實(shí)是“一個(gè)簡(jiǎn)單的標簽標示復雜的現象”，雙語(yǔ)教學(xué)除是2種語(yǔ)言外，更重要的是2種主體的共同參與，教學(xué)模式的構建需運用需求分析理論，建構雙語(yǔ)教學(xué)需求分析模塊來(lái)指導雙語(yǔ)教學(xué)，為雙語(yǔ)課程設置、雙語(yǔ)教學(xué)目標制定提供可靠依據，確保教學(xué)符合學(xué)習者的需求。本文以學(xué)校開(kāi)展的中外合作辦學(xué)—環(huán)境科學(xué)課程體系中指定的雙語(yǔ)課程為研究對象，從學(xué)生需求角度出發(fā)，嘗試構建學(xué)生需求模塊、教師執行模塊和支撐模塊三位一體的雙語(yǔ)教學(xué)模式，探索符合中國實(shí)際的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式提供參考。
一、背景介紹
中南林業(yè)科技大學(xué)自2013年與美國蒙哥馬利奧本大學(xué)開(kāi)展中外合作辦學(xué)項目環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，核心專(zhuān)業(yè)課程采用“三分之一”機制，即三分之一課程全中文授課，三分之一雙語(yǔ)授課，三分之一外教全英文授課，具體課程的授課教師由雙方學(xué)�？己藥熧Y力量共同確定。2015年度擬定5門(mén)課程采用雙語(yǔ)授課，由中南林業(yè)科技大學(xué)選派教師授課，這5門(mén)課程是“環(huán)境工程學(xué)”、“環(huán)境監測”、“環(huán)境毒理學(xué)”、“環(huán)境氣象學(xué)”、和“環(huán)境規劃與管理”。
二、基于學(xué)生需求的雙語(yǔ)教學(xué)模式設計
1.學(xué)生需求模塊。模塊的設計從教學(xué)開(kāi)始前就將學(xué)生納入教學(xué)的設計中，極大刺激學(xué)生對未來(lái)課程的學(xué)習投入度，設計上著(zhù)重2項內容的執行，一是召開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程說(shuō)明會(huì )，二是進(jìn)行《課程學(xué)習期望》調查，從而獲得學(xué)生對課程教學(xué)的期望與想法。具體為：在課程教學(xué)開(kāi)始前召開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程說(shuō)明會(huì )，詳細向學(xué)生介紹課程教學(xué)的'基本內容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，外文教材及配套中文教材情況，同時(shí)發(fā)放期望調查表。調查表內容涉及：學(xué)生自評英語(yǔ)熟練程度、已掌握的專(zhuān)業(yè)基礎知識簡(jiǎn)述、期望學(xué)習到的專(zhuān)業(yè)內容、期望的教學(xué)方法、期望的考核方式5大主要內容，涉及課程開(kāi)設前、課程進(jìn)行中、課程結束后對課程教學(xué)的相關(guān)期望。授課教師將調查表回收后進(jìn)行整理，從而為教師執行模塊的設計提供基礎
2.教師執行模塊。以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習效果，是本模塊設計的主要原則，模塊設計兼顧課程教學(xué)目標、教學(xué)內容的實(shí)施，并滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習期望。教學(xué)各相關(guān)環(huán)節設計上教師須掌控以下主要內容。
�。�1）雙語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型。學(xué)生通過(guò)1年的學(xué)習后，全部取得大學(xué)英語(yǔ)四級合格成績(jì)，達到雙語(yǔ)課程學(xué)習必須具備的英語(yǔ)水平，但采用何種雙語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型則必須結合課程語(yǔ)言特點(diǎn)，即明確課程語(yǔ)言是內容強制詞匯居多，還是內容兼容詞匯居多。內容強制詞匯是密切反映學(xué)科知識的語(yǔ)言和詞匯，是學(xué)習相應學(xué)科知識必須具備的，學(xué)生不掌握這些語(yǔ)言就無(wú)法學(xué)習相應的學(xué)科知識，而內容兼容詞匯是指學(xué)生可通過(guò)一定學(xué)科知識的學(xué)習而習得的語(yǔ)言和詞匯，但并不是掌握相應的學(xué)科知識所必需的。本研究將5門(mén)雙語(yǔ)課程詞匯按課程分別建立語(yǔ)料庫，并使用WordsmithTools4軟件，統計每門(mén)課程內容兼容詞匯和內容強制詞匯覆蓋率。
5門(mén)課程以“環(huán)境規劃與管理”內容兼容詞匯覆蓋率15.17%最高，以“環(huán)境毒理學(xué)”內容強制詞匯覆蓋率12.27%最高。參照程昕對雙語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型的劃分，這5門(mén)課程可采用3種類(lèi)型的雙語(yǔ)教學(xué)模式，即對內容兼容詞匯較多的課程宜采用強化型雙語(yǔ)教學(xué)模式（授課語(yǔ)言90%為英文），內容強性詞匯較多的課程采用過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式（授課語(yǔ)言90%為中文），內容兼容詞匯和內容強制性詞匯相對居中的課程適合采用保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式（授課語(yǔ)言中英文不分主次，交替使用）。因此，“環(huán)境規劃與管理”采用強化型雙語(yǔ)教學(xué)模式，“環(huán)境毒理學(xué)”和“環(huán)境氣象學(xué)”采用過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，而“環(huán)境工程學(xué)”和“環(huán)境監測”則采用保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式。
�。�2）教學(xué)方法。鑒于雙語(yǔ)教學(xué)所用教材均為優(yōu)秀的英文原版教材，一般是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的資深學(xué)者所著(zhù)，圖示、案例、習題設計較好，在教學(xué)方法上可結合教材內容以及當前環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題，在傳統講授法基礎上，穿插使用討論法、任務(wù)驅動(dòng)法、直觀(guān)演示法和現場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)方法。例如，“環(huán)境規劃與管理”的原版教材每章都是通過(guò)案例將規劃中遵循的原理進(jìn)行闡述，并附有完整的案例資料。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論案例，通過(guò)英語(yǔ)分析與討論，吸引學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，并突破原有知識的范圍，從中學(xué)會(huì )綜合分析運用知識的能力，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達能力。在各教學(xué)方法的使用中，還需靈活采用多樣的教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，通過(guò)聲音、視頻、圖片等提高學(xué)生對內容強制詞匯的理解速度。
3.考核方式。高校普遍采用的課程考核方式是考試和考查，且通常在課程教學(xué)結束后進(jìn)行。這一考核方式有著(zhù)較多的優(yōu)點(diǎn)，但隨著(zhù)高校鼓勵多樣化的考核方式，它也逐漸被新的方式替代，例如，有條件的開(kāi)卷考試、團隊作業(yè)、階段性多次數考核、模擬表演等等。這些考核方式也可應用到雙語(yǔ)課程的考核中，突破“一張試卷一間教室”的約束，使得考核變得有趣。這些考核方式的考核語(yǔ)言一般選擇是英語(yǔ)，因為考核突破有限時(shí)間有限輔助工具的限制，學(xué)生可以廣泛查閱資料、用充足的時(shí)間準備考核所需資料，減輕了學(xué)生對即時(shí)語(yǔ)言短缺的問(wèn)題，更有利于評判學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應用。
3.支撐模塊。
�。�1）專(zhuān)家團隊支撐。專(zhuān)家團隊的主要任務(wù)是結合中外雙方學(xué)校優(yōu)勢，確定雙語(yǔ)課程設置體系、教學(xué)目標、教學(xué)大綱和考試大綱，審核任課教師擬定的教學(xué)計劃、教材、課堂雙語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型、考核方法等，輔助任課教師將學(xué)生提出的各項教學(xué)期望，有效的融入教與學(xué)的過(guò)程中，達到有效教學(xué)與滿(mǎn)意教學(xué)的效果。同時(shí)，專(zhuān)家團隊在教學(xué)執行過(guò)程中采用隨堂聽(tīng)課、課后交流等形式與學(xué)生互動(dòng)，與教師交流，對教學(xué)過(guò)程相關(guān)環(huán)節進(jìn)行必要的校正。
2.網(wǎng)絡(luò )平臺支撐。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生必須在課后花較多的時(shí)間鞏固課堂內容，同時(shí)還需留出足夠的時(shí)間預習新內容。雙語(yǔ)課程的教材是英文原版教材，有大量的生詞和專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生還需查閱字典，才能正確理解教材內容，這無(wú)疑又增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，因此加強課后的輔導就勢在必行。利用當前流行的QQ＼微信＼微博網(wǎng)絡(luò )平臺，教師可在課后與學(xué)生互動(dòng)，輔導答疑，建立相應的討論組、微信群、微博號等，將已完成的授課內容實(shí)時(shí)更新與學(xué)生交流共享，同時(shí)，學(xué)生可以將自己學(xué)習過(guò)程中的疑惑在討論組中與教師溝通，將自己的課程作業(yè)等發(fā)送給教師批改等等。學(xué)校構建Blackboard網(wǎng)絡(luò )平臺則更好，集成多媒體與現代信息技術(shù)，為教學(xué)內容展示、作業(yè)、測評、輔導答疑等多個(gè)教學(xué)環(huán)節提供支持，且有學(xué)術(shù)誠信保障系統，是雙語(yǔ)課堂教學(xué)的重要補充。
三、結語(yǔ)
我國的雙語(yǔ)教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，學(xué)科知識和語(yǔ)言能力的雙豐收是我國高校雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗我們雙語(yǔ)教學(xué)是否成功的唯一標準，為進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更多的受益于雙語(yǔ)教育，在國際競爭中把握更多的話(huà)語(yǔ)權，我們還需要做更多的研究與應用，以利切實(shí)推動(dòng)我國高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
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