環(huán)境科學(xué)與工程優(yōu)秀論文
環(huán)境科學(xué)與工程論文_環(huán)境科學(xué)
摘要：“環(huán)境科學(xué)與工程導論”課程是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，為進(jìn)步其教育質(zhì)量，培育具有較強創(chuàng )新認識和創(chuàng )新才能的專(zhuān)業(yè)人才，不斷探索其教育變革的思路和辦法，結合課程的目標和特征，探討了如何進(jìn)行“環(huán)境科學(xué)與工程導論”課程的教育變革。經(jīng)過(guò)幾年的教育實(shí)踐取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程導論;教育變革;教育實(shí)踐
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速展開(kāi)，給各個(gè)國家帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越突出，諸如“溫室效應”、“臭氧層空泛”、“生態(tài)破壞”等成為世人所注重的熱門(mén)話(huà)題。正是在人們高度注重環(huán)境問(wèn)題的情況下，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到了空前展開(kāi)。環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)作為20世紀后半葉才展開(kāi)起來(lái)的新興專(zhuān)業(yè)，一起也是交叉學(xué)科，得到了各個(gè)高級院校的注重。據不完全統計，全國開(kāi)設有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高級院校近300所，開(kāi)設有環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高級院校200所左右，其規劃仍有擴大的趨勢。如此多的高級院校開(kāi)設環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)既表現了國家對環(huán)境問(wèn)題的高度注重，也闡明晰環(huán)境類(lèi)學(xué)科中值得注重和研討的問(wèn)題很多，這對環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的展開(kāi)既是機遇又是應戰。但因為教育設施、課程設置、實(shí)踐教育基地缺少等原因，很難培育出實(shí)踐操作才能、技術(shù)使用才能都很強的專(zhuān)業(yè)人才。因此，注重課程教育的變革與探索，展開(kāi)素質(zhì)教育，對培育優(yōu)秀環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才有著(zhù)重要的效果。本文擬就環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程“環(huán)境科學(xué)與工程導論”的教育與實(shí)踐進(jìn)行了評論，以期為進(jìn)步環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量，增強學(xué)生的作業(yè)競爭力和適應才能做一些有利的探索。
一、“環(huán)境科學(xué)與工程導論”的課程目標及特征
1.課程性質(zhì)和目標
“環(huán)境科學(xué)與工程導論”課是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的榜首門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，課程開(kāi)設在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的榜首學(xué)期。這時(shí)學(xué)生還未接觸到其他的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，對專(zhuān)業(yè)常識了解很少，知道還比較模糊。經(jīng)過(guò)對重生的問(wèn)卷調查顯現，大多數學(xué)生以為本專(zhuān)業(yè)的展開(kāi)前景很好或較好，將來(lái)很有出路或者出路較好，挑選本專(zhuān)業(yè)就讀的原因是依據個(gè)人的愛(ài)好和愛(ài)好。大多數學(xué)生期望結業(yè)后可以持續進(jìn)修(考研)以及從事與環(huán)境保護相關(guān)的作業(yè)。但調查中也發(fā)現部分學(xué)生對環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)并不是很了解，乃至對專(zhuān)業(yè)的知道很模糊，他們就讀本專(zhuān)業(yè)的原因是因為考試分數和家長(cháng)的影響等。一起，經(jīng)過(guò)對近年來(lái)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作業(yè)去向進(jìn)行剖析，發(fā)現成都信息工程學(xué)院環(huán)境專(zhuān)業(yè)結業(yè)學(xué)生首要在以下幾個(gè)職業(yè)作業(yè)：國家各級環(huán)保部門(mén)和科研單位，作業(yè)人數在10%左右;環(huán)保(含咨詢(xún)服務(wù))公司、工礦企業(yè)、設計單位等，作業(yè)人數在70%左右;考取研討生等持續進(jìn)修者，占10%左右;自謀職業(yè)或者從事與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較小者占10%左右。闡明大多數學(xué)生首要作業(yè)于環(huán)境保護及相關(guān)職業(yè)，而且近年來(lái)環(huán)保職業(yè)人才需求節節攀升，但其所需求的專(zhuān)業(yè)人才與校園供給的結業(yè)生之間還存在著(zhù)必定距離，校園不能全面滿(mǎn)意其需求。
2.課程特征
“環(huán)境科學(xué)與工程導論”課程與公共選修課“環(huán)境科學(xué)概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個(gè)是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的'入門(mén)必修課程，一個(gè)是歸于遍及和進(jìn)步大學(xué)生環(huán)保認識與理念的公共選修課程�？墒�，對于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，因為剛入校他們的根底跟其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根本處于同一個(gè)水平線(xiàn)上。這就對該課程的教育內容、教育辦法、教材挑選等方面帶來(lái)了諸多問(wèn)題，也對教師的教育提出了更高的要求。從教育內容來(lái)講，首要的環(huán)境問(wèn)題包含大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來(lái)及其展開(kāi)趨勢依然應當是教育的首要內容，但又要與公共選修課程有較大的區別。從教材來(lái)看，現在有關(guān)環(huán)境科學(xué)概論/導論、環(huán)境工程概論/導論方面的教材較多，但環(huán)境科學(xué)與工程導論的可選教材很少。開(kāi)設本課程的意圖是既要為學(xué)生往后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習奠定必要的專(zhuān)業(yè)根底，又要拓展學(xué)生的常識面，使學(xué)生對往后四年大學(xué)學(xué)習有一個(gè)全面和大致的了解與知道，還要培育和吸引學(xué)生學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的愛(ài)好與積極性。因此，在教育辦法和辦法的挑選方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內容過(guò)于通俗和平淡，就簡(jiǎn)單使本課程成為公共選修課的方式;另一方面，假如講的太多、內容太深化，又可能會(huì )導致把后續課程的內容提前教育了，對后邊課程的學(xué)習產(chǎn)生影響。因此，對本課程進(jìn)行深化的、全方位的教育探討和變革十分必要。
二、“環(huán)境科學(xué)與工程導論”課程教育變革與實(shí)踐
現在，高校所開(kāi)設的“環(huán)境科學(xué)概(導)論”課程涉及的內容多為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的根底常識，是環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，該課程教育質(zhì)量的好壞對將來(lái)深化學(xué)習其他的專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要學(xué)習的大部分常識內容，可為他們將來(lái)深化學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程奠定良好的根底。經(jīng)過(guò)近幾年的教育實(shí)踐以及對往后本課程的設想，擬進(jìn)行以下方面的教育變革：
1.教育部隊的安排
以前以為導論課程不是專(zhuān)業(yè)課程且內容較淺，任何教師都可以教育。但經(jīng)過(guò)幾年的教育發(fā)現，該課程實(shí)際上是在教育上很難把握的課程，并不是每個(gè)教師都可以上好的。因此，現在在安排教育任務(wù)時(shí)，要求遴派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的教師來(lái)承擔該課程，而且派輔助教師進(jìn)行相應的課程網(wǎng)站建設以及課外活動(dòng)等。
2.講堂教育安排
講堂教育是進(jìn)步教育質(zhì)量的重要環(huán)節，詳細展開(kāi)了如下作業(yè)：
(1)展開(kāi)事例教育。選用典型事例充分教育內容，是改善“環(huán)境科學(xué)與工程”課程教育的有用辦法之一。為了豐富教育內容，增強教育效果，在教育進(jìn)程中，依據教育內容，將世界上發(fā)生的一些嚴重環(huán)境污染事情或者學(xué)生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事情作為事例進(jìn)行剖析，引導學(xué)生進(jìn)行考慮，增強學(xué)生對這些事情的感性知道，為往后經(jīng)過(guò)后續課程的學(xué)習上升到理性知道的高度做準備。這一階段，學(xué)生還不具備較多的專(zhuān)業(yè)常識，首要是經(jīng)過(guò)學(xué)習、構思和考慮可能有那些辦法和途徑去剖析與處理這些環(huán)境污染問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)往后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和實(shí)踐，逐漸設計和實(shí)施相應的處理方案。針對當時(shí)國內外呈現的環(huán)境問(wèn)題安排學(xué)生觀(guān)看與該事例相關(guān)的專(zhuān)題視頻錄像或教師提出事例評論主題后，要求學(xué)生按組在國內外期刊上獨立查閱相關(guān)主題文獻，進(jìn)行講堂匯報評論，然后進(jìn)步學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和處理問(wèn)題的才能，為持續深化學(xué)習打下堅實(shí)的根底。如對“我國湖泊富營(yíng)養化呈現的機制和防治對策”的評論，可使學(xué)生了解我國湖泊富營(yíng)養化的特色、生物化學(xué)和生態(tài)演化進(jìn)程與發(fā)生機制以及湖泊富營(yíng)養化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因等。然后培育學(xué)生查閱文獻、閱覽文獻和剖析文獻的才能。
(2)熱點(diǎn)問(wèn)題探討。在教育進(jìn)程中，引進(jìn)當今全球范圍內呈現的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題。如自2000年以來(lái)，各國開(kāi)始廣泛研討的環(huán)境內分泌攪擾物(Endocrine Disrupting Chemicals，簡(jiǎn)稱(chēng)EDCs)和持久性有機污染物(Persistent Organic Pollutants，簡(jiǎn)稱(chēng)POPs)，這些物質(zhì)會(huì )影響生物的內分泌系統，并具有致癌、致畸和致突變效果。近幾年在環(huán)境中逐漸發(fā)現并引起注重的醫藥品和個(gè)人護理用品(Pharmaceutical and Personal Care Products，簡(jiǎn)稱(chēng)PPCPs)，它們在環(huán)境中的種類(lèi)逐漸添加，而且對人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進(jìn)行深化的剖析和研討。在課程中添加這些熱點(diǎn)問(wèn)題，可以加深學(xué)生的形象，引發(fā)學(xué)生結合日常生活進(jìn)行考慮。新常識的補充不僅激起了學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，也拓展了他們的常識面，為他們將來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程或進(jìn)一步進(jìn)修奠定了根底，可以強化學(xué)生對于本專(zhuān)業(yè)將來(lái)作業(yè)去向的知道，并在往后有認識地學(xué)習相關(guān)常識來(lái)處理隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )展開(kāi)而呈現的新問(wèn)題。
(3)展開(kāi)問(wèn)題教育法。問(wèn)題教育法是教師在講堂上或課后設置一種問(wèn)題情境，啟示學(xué)生自己去研討、探索，尋覓問(wèn)題處理的途徑和答案的一種教育辦法。經(jīng)過(guò)問(wèn)題教育法啟示學(xué)生去發(fā)現環(huán)境中存在的問(wèn)題、知道問(wèn)題、剖析問(wèn)題和處理問(wèn)題等，然后把握相關(guān)常識，進(jìn)步學(xué)習愛(ài)好，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng )新認識和歸納才能。也改變了傳統的灌輸式教育辦法過(guò)火注重常識的傳授和回憶，忽視對常識的理解、考慮和引申進(jìn)程，更不注重對學(xué)生創(chuàng )造性思維辦法的培育與練習的缺點(diǎn)。一般選用教師提出問(wèn)題，也可以在課程進(jìn)行到必定程度時(shí)啟示學(xué)生結合自己對環(huán)境的觀(guān)察、剖析和調研等提出相應的問(wèn)題。而且隨著(zhù)學(xué)生往后常識學(xué)習的深化，他們可以帶著(zhù)這些問(wèn)題自己去逐漸尋覓答案，不斷豐富專(zhuān)業(yè)常識以及進(jìn)步剖析問(wèn)題和處理問(wèn)題的才能，乃至到進(jìn)行結業(yè)論文/設計時(shí)可以自己提出和挑選自己期望做的標題。在進(jìn)行問(wèn)題教育的進(jìn)程中，教師及時(shí)正確的啟示、引導、點(diǎn)撥是非常重要的。當然在評論問(wèn)題的進(jìn)程中，學(xué)生還會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，需求教師的全方位參加和幫助。
3.課外教育活動(dòng)
(1)網(wǎng)絡(luò )渠道交流。講堂上多媒體教育手段圖文并茂、生動(dòng)形象、動(dòng)畫(huà)影音和信息量大的特色為學(xué)生展現了有關(guān)歷史和當時(shí)環(huán)境問(wèn)題的立體圖畫(huà)。但講堂時(shí)刻究竟有限，大量的材料需求經(jīng)過(guò)課后網(wǎng)絡(luò )的方式傳遞給學(xué)生。如動(dòng)畫(huà)模仿各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學(xué)特性、遷移、轉化、等方面的影音圖畫(huà)，可引導學(xué)生進(jìn)行理性考慮，剖析這些環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)和損害，考慮并初步設計關(guān)于其管理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò )渠道上可進(jìn)行師生交流和評論，添加師生互動(dòng)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )評論，也可節省講堂時(shí)刻，還可以進(jìn)行有用的師生交互和生生交互的學(xué)習活動(dòng)，包含專(zhuān)題評論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習等。
(2)安排課外活動(dòng)，引導學(xué)生自主學(xué)習。我國自古就存在“天人合一”的思維，老子《道德經(jīng)》上說(shuō)“人法地，地法天，天法道，道法天然”，表現了環(huán)境科學(xué)的主題，即追求人與天然的和諧統一。依據此，課程進(jìn)行中讓學(xué)生投身于大天然之中，展開(kāi)與環(huán)境密切相關(guān)的調查和調查活動(dòng)，可極大地激起學(xué)生的參加認識。
三、結束語(yǔ)
環(huán)境科學(xué)與工程是考究可持續展開(kāi)的學(xué)科，其教育的觀(guān)念在不斷的改變之中，一些新的觀(guān)念和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)更好地展開(kāi)，為了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有更好的作業(yè)前景，可以在環(huán)境保護相關(guān)作業(yè)崗位和社會(huì )建設中發(fā)揮更大的效果與價(jià)值，對環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程進(jìn)行了變革，進(jìn)步了教育質(zhì)量，為后續課程的學(xué)習奠定了根底。
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