環(huán)境科學(xué)與工程論文
【導語(yǔ)】環(huán)境科學(xué)與工程導論是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)基礎課程，本課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，對學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習具有導向和示范作用。下面關(guān)于環(huán)境科學(xué)與工程論文 ，希望可以幫到您!
摘要：“環(huán)境科學(xué)與工程導論”課程是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，為提高其教學(xué)質(zhì)量，培養具有較強創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的專(zhuān)業(yè)人才，不斷探索其教學(xué)改革的思路和方法，結合課程的對象和特征，探討了如何進(jìn)行“環(huán)境科學(xué)與工程導論”課程的教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程導論;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，給各個(gè)國家帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越突出，諸如“溫室效應”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)破壞”等成為世人所關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。正是在人們高度關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的情況下，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到了空前發(fā)展。環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)作為20世紀后半葉才發(fā)展起來(lái)的新興專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也是交叉學(xué)科，得到了各個(gè)高等院校的重視。據不完全統計，全國開(kāi)設有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高等院校近300所，開(kāi)設有環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等院校200所左右，其規模仍有擴大的趨勢。如此多的高等院校開(kāi)設環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)既體現了國家對環(huán)境問(wèn)題的高度重視，也說(shuō)明了環(huán)境類(lèi)學(xué)科中值得關(guān)注和研究的問(wèn)題很多，這對環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展既是機遇又是挑戰。但由于教學(xué)設施、課程設置、實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等原因，很難培養出實(shí)踐操作能力、技術(shù)應用能力都很強的專(zhuān)業(yè)人才。因此，注重課程教學(xué)的改革與探索，開(kāi)展素質(zhì)教育，對培養優(yōu)秀環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才有著(zhù)重要的作用。本文擬就環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程“環(huán)境科學(xué)與工程導論”的教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了討論，以期為提高環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應能力做一些有益的探索。
一、“環(huán)境科學(xué)與工程導論”的課程對象及特征
1.課程性質(zhì)和對象
“環(huán)境科學(xué)與工程導論”課是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，課程開(kāi)設在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期。這時(shí)學(xué)生還未接觸到其他的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，對專(zhuān)業(yè)知識了解很少，認識還比較模糊。通過(guò)對新生的問(wèn)卷調查顯示，大多數學(xué)生認為本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來(lái)很有前途或者前途較好，選擇本專(zhuān)業(yè)就讀的原因是基于個(gè)人的興趣和愛(ài)好。大多數學(xué)生希望畢業(yè)后能夠繼續深造(考研)以及從事與環(huán)境保護相關(guān)的工作。但調查中也發(fā)現部分學(xué)生對環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)并不是很了解，甚至對專(zhuān)業(yè)的認識很模糊，他們就讀本專(zhuān)業(yè)的原因是由于考試分數和家長(cháng)的影響等。同時(shí)，通過(guò)對近年來(lái)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向進(jìn)行分析，發(fā)現成都信息工程學(xué)院環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要在以下幾個(gè)行業(yè)就業(yè)：國家各級環(huán)保部門(mén)和科研單位，就業(yè)人數在10%左右;環(huán)保(含咨詢(xún)服務(wù))公司、工礦企業(yè)、設計單位等，就業(yè)人數在70%左右;考取研究生等繼續深造者，占10%左右;自謀職業(yè)或者從事與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系較小者占10%左右。說(shuō)明大多數學(xué)生主要就業(yè)于環(huán)境保護及相關(guān)行業(yè)，并且近年來(lái)環(huán)保行業(yè)人才需求節節攀升，但其所需要的專(zhuān)業(yè)人才與學(xué)校提供的畢業(yè)生之間還存在著(zhù)一定差距，學(xué)校不能全面滿(mǎn)足其需求。
2.課程特征
“環(huán)境科學(xué)與工程導論”課程與公共選修課“環(huán)境科學(xué)概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個(gè)是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)必修課程，一個(gè)是屬于普及和提高大學(xué)生環(huán)保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，由于剛入校他們的基礎跟其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本處于同一個(gè)水平線(xiàn)上。這就對該課程的教學(xué)內容、教學(xué)方式、教材選擇等方面帶來(lái)了諸多問(wèn)題，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內容來(lái)講，主要的環(huán)境問(wèn)題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來(lái)及其發(fā)展趨勢仍然應當是教學(xué)的主要內容，但又要與公共選修課程有較大的區別。從教材來(lái)看，現在有關(guān)環(huán)境科學(xué)概論/導論、環(huán)境工程概論/導論方面的教材較多，但環(huán)境科學(xué)與工程導論的可選教材很少。開(kāi)設本課程的目的是既要為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習奠定必要的專(zhuān)業(yè)基礎，又要拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生對以后四年大學(xué)學(xué)習有一個(gè)全面和大致的了解與認識，還要培養和吸引學(xué)生學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學(xué)方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內容過(guò)于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式;另一方面，如果講的太多、內容太深入，又可能會(huì )導致把后續課程的內容提前講授了，對后面課程的學(xué)習產(chǎn)生影響。因而，對本課程進(jìn)行深入的、全方位的教學(xué)探討和改革十分必要。
二、“環(huán)境科學(xué)與工程導論”課程教學(xué)改革與實(shí)踐
目前，高校所開(kāi)設的“環(huán)境科學(xué)概(導)論”課程涉及的內容多為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的基礎知識，是環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對將來(lái)深入學(xué)習其他的專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要學(xué)習的大部分知識內容，可為他們將來(lái)深入學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程奠定良好的基礎。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐以及對今后本課程的設想，擬進(jìn)行以下方面的教學(xué)改革：
1.教學(xué)隊伍的組織
以前認為導論課程不是專(zhuān)業(yè)課程且內容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)發(fā)現，該課程實(shí)際上是在教學(xué)上很難把握的課程，并不是每個(gè)教師都可以上好的。因此，現在在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求選派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的教師來(lái)承擔該課程，并且派輔助教師進(jìn)行相應的課程網(wǎng)站建設以及課外活動(dòng)等。
2.課堂教學(xué)組織
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，具體開(kāi)展了如下工作：
(1)開(kāi)展案例教學(xué)。采用典型案例充實(shí)教學(xué)內容，是改進(jìn)“環(huán)境科學(xué)與工程”課程教學(xué)的有效方法之一。為了豐富教學(xué)內容，增強教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學(xué)生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行剖析，引導學(xué)生進(jìn)行思考，增強學(xué)生對這些事件的感性認識，為以后通過(guò)后續課程的學(xué)習上升到理性認識的高度做準備。這一階段，學(xué)生還不具備較多的專(zhuān)業(yè)知識，主要是通過(guò)學(xué)習、構思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問(wèn)題，并通過(guò)以后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和實(shí)踐，逐步設計和實(shí)施相應的解決方案。針對當前國內外出現的.環(huán)境問(wèn)題組織學(xué)生觀(guān)看與該案例相關(guān)的專(zhuān)題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學(xué)生按組在國內外期刊上獨立查閱相關(guān)主題文獻，進(jìn)行課堂匯報討論，從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為繼續深入學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。如對“我國湖泊富營(yíng)養化出現的機制和防治對策”的討論，可使學(xué)生了解我國湖泊富營(yíng)養化的特點(diǎn)、生物化學(xué)和生態(tài)演化過(guò)程與發(fā)生機制以及湖泊富營(yíng)養化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因等。從而培養學(xué)生查閱文獻、閱讀文獻和分析文獻的能力。
(2)熱點(diǎn)問(wèn)題探討。在教學(xué)過(guò)程中，引入當今全球范圍內出現的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題。如自2000年以來(lái)，各國開(kāi)始廣泛研究的環(huán)境內分泌干擾物(Endocrine Disrupting Chemicals，簡(jiǎn)稱(chēng)EDCs)和持久性有機污染物(Persistent Organic Pollutants，簡(jiǎn)稱(chēng)POPs)，這些物質(zhì)會(huì )影響生物的內分泌系統，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現并引起關(guān)注的醫藥品和個(gè)人護理用品(Pharmaceutical and Personal Care Products，簡(jiǎn)稱(chēng)PPCPs)，它們在環(huán)境中的種類(lèi)逐漸增加，并且對人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進(jìn)行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點(diǎn)問(wèn)題，可以加深學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生結合日常生活進(jìn)行思考。新知識的補充不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程或進(jìn)一步深造奠定了基礎，可以強化學(xué)生對于本專(zhuān)業(yè)將來(lái)就業(yè)去向的認識，并在今后有意識地學(xué)習相關(guān)知識來(lái)解決隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展而出現的新問(wèn)題。
(3)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法是教師在課堂上或課后設置一種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去研究、探索，尋找問(wèn)題解決的途徑和答案的一種教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現環(huán)境中存在的問(wèn)題、認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等，從而掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和綜合能力。也改變了傳統的灌輸式教學(xué)方法過(guò)分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過(guò)程，更不重視對學(xué)生創(chuàng )造性思維方式的培養與訓練的缺點(diǎn)。一般采用教師提出問(wèn)題，也可以在課程進(jìn)行到一定程度時(shí)啟發(fā)學(xué)生結合自己對環(huán)境的觀(guān)察、分析和調研等提出相應的問(wèn)題。并且隨著(zhù)學(xué)生以后知識學(xué)習的深入，他們可以帶著(zhù)這些問(wèn)題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識以及提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至到進(jìn)行畢業(yè)論文/設計時(shí)可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師及時(shí)正確的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥是非常重要的。當然在討論問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，需要教師的全方位參與和幫助。
3.課外教學(xué)活動(dòng)
(1)網(wǎng)絡(luò )平臺交流。課堂上多媒體教學(xué)手段圖文并茂、生動(dòng)形象、動(dòng)畫(huà)影音和信息量大的特點(diǎn)為學(xué)生展示了有關(guān)歷史和當前環(huán)境問(wèn)題的立體圖像。但課堂時(shí)間畢竟有限，大量的資料需要通過(guò)課后網(wǎng)絡(luò )的形式傳遞給學(xué)生。如動(dòng)畫(huà)模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學(xué)特性、遷移、轉化、等方面的影音圖像，可引導學(xué)生進(jìn)行理性思考，分析這些環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)和危害，考慮并初步設計關(guān)于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò )平臺上可進(jìn)行師生交流和討論，增加師生互動(dòng)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )討論，也可節省課堂時(shí)間，還可以進(jìn)行有效的師生交互和生生交互的學(xué)習活動(dòng)，包括專(zhuān)題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習等。
(2)組織課外活動(dòng)，引導學(xué)生自主學(xué)習。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說(shuō)“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現了環(huán)境科學(xué)的主題，即追求人與自然的和諧統一�；诖�，課程進(jìn)行中讓學(xué)生投身于大自然之中，開(kāi)展與環(huán)境密切相關(guān)的考察和調查活動(dòng)，可極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識。
三、結束語(yǔ)
環(huán)境科學(xué)與工程是講究可持續發(fā)展的學(xué)科，其教育的觀(guān)念在不斷的轉變之中，一些新的觀(guān)點(diǎn)和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)更好地發(fā)展，為了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有更好的就業(yè)前景，能夠在環(huán)境保護相關(guān)工作崗位和社會(huì )建設中發(fā)揮更大的作用與價(jià)值，對環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程進(jìn)行了改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，為后續課程的學(xué)習奠定了基礎。
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