社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養論文
摘要:該文分析了動(dòng)手能力在社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)中的現實(shí)價(jià)值,探討了設置多維度、多層面的課堂教學(xué)實(shí)踐鍛煉內容,培養專(zhuān)業(yè)人才;增強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力;運用多元化的見(jiàn)習形式,增加社會(huì )適應性鍛煉,培養學(xué)生的綜合能力;打造多樣化畢業(yè)實(shí)習模式等學(xué)生動(dòng)手能力培養途徑,從課堂教學(xué)、見(jiàn)習、實(shí)習三個(gè)角度總結了的社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力管理方式,為更好地培養該專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力服務(wù)。
關(guān)鍵詞:社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)；動(dòng)手能力；培養；管理
大腦和雙手在人體中發(fā)揮重要作用,二者相互促進(jìn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出[1]:“要認識一個(gè)客體,就必須動(dòng)之以手”。社會(huì )發(fā)展需要的人才類(lèi)型不僅僅是扎實(shí)的理論知識,還需要較強的實(shí)踐操作能力。理論來(lái)源于實(shí)踐,實(shí)踐也在驗證著(zhù)與再生著(zhù)理論。社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位更是如此,它離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐、管理操作、組織協(xié)調、策劃編排等綜合能力。
1社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力培養途徑
1.1設置多維度、多層面的課堂教學(xué)實(shí)踐鍛煉內容,培養專(zhuān)業(yè)人才
1.1.1按照學(xué)期采用逐級遞進(jìn)的方式設置該專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐內容,形成“點(diǎn)—線(xiàn)—面”課程實(shí)踐技能體系鏈依據社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養的目標,按照不同學(xué)期不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和已有的基礎,考慮課程實(shí)踐操作的難易程度,設定相應學(xué)期階段的課程,而隨著(zhù)學(xué)生學(xué)期的變化、學(xué)生基礎專(zhuān)業(yè)知識的增長(cháng)和社會(huì )實(shí)踐能力的提升等設定高一層次的課程實(shí)踐目標與專(zhuān)業(yè)課程,形成課程與課程實(shí)踐一條線(xiàn),把專(zhuān)業(yè)基本理論知識、實(shí)踐動(dòng)手操作能力與技巧相互融合,構建“點(diǎn)(單門(mén)課程動(dòng)手能力技能培養)——線(xiàn)(課程與課程銜接的實(shí)踐技能培養)——面(所有課程的實(shí)踐技能綜合運用)”的課程技能體系鏈。
1.1.2設置社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐模塊,構建實(shí)踐技能鍛煉的教學(xué)體系
依據社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn),分析課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和可操作環(huán)節,據此構建課程實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節模塊和相聯(lián)系的課程綜合實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節模塊并設計出實(shí)踐操作流程[2],該設計本著(zhù)“服務(wù)于學(xué)生基礎知識的掌握,注重學(xué)生實(shí)踐技能的提升,形成課程、實(shí)踐、實(shí)習三位一體的培養意識”的原則有目的、有組織、有計劃地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中需要分清實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節側重培養與突破培養的實(shí)踐技能,所有實(shí)踐環(huán)節結合到一起最終要綜合達到的實(shí)踐技能培養目標是什么,學(xué)生在此過(guò)程中如何參與并鍛煉。圍繞此建立起“課程實(shí)踐教學(xué)體系”樹(shù)形圖。
1.1.3建立不同學(xué)期不同階段社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節結果考核制度,形成“一報告二監督三檢驗”的實(shí)踐技能考核模式
該部分一改以往課程考核單科單考的形式,分學(xué)期分階段按照學(xué)生掌握知識的面與深入情況、已經(jīng)具備的實(shí)踐技能等開(kāi)展大一、大二單門(mén)課程實(shí)踐技能考核,大三、大四時(shí)學(xué)科融合考綜合實(shí)踐能力。另外同一知識低高年級考核的深入程度要有區別。建立“一報告二監督三檢驗”的課程實(shí)踐技能結果考核制度。一報告指任課教師上交課程實(shí)踐考核方式報告;二監督是相關(guān)任課教師與領(lǐng)導共同監督;三檢驗主要檢驗學(xué)生動(dòng)手技能提升程度、同類(lèi)學(xué)科教師評價(jià)情況、領(lǐng)導抽檢結果。
1.2運用多元化的見(jiàn)習形式,增加社會(huì )適應性鍛煉,培養學(xué)生的綜合能力
1.2.1課程見(jiàn)習
所謂課程見(jiàn)習指代依據社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)的某一課程的具體內容需要,提出見(jiàn)習的計劃與具體要求,集中組織學(xué)生到指定的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、記錄、體驗等,并要求學(xué)生寫(xiě)出見(jiàn)習總結的一種見(jiàn)習形式。該種見(jiàn)習形式利于學(xué)生實(shí)現理論與實(shí)踐結合、感性知識與理性知識相結合,進(jìn)而形成從了解到理解,從表層到深層,從理論到實(shí)踐的觀(guān)念意識。
1.2.2專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習
專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習是根據社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標,組織學(xué)生按專(zhuān)業(yè)需求有組織、有計劃、有目的、有內容的進(jìn)行見(jiàn)習的形式。這種見(jiàn)習形式可以選在節假日進(jìn)行,要求學(xué)生要有體驗的經(jīng)歷、觀(guān)察的記錄、實(shí)踐的'分析。該種見(jiàn)習形式有利于讓學(xué)生對該專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面的了解,明確該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)就業(yè)時(shí)人才需求的能力傾向、現代社會(huì )此專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度、自我目標定位等。
1.2.3就業(yè)見(jiàn)習
就業(yè)見(jiàn)習充分體現出學(xué)生的主體需要,按照學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)校組織相關(guān)指導教師或指導人員協(xié)助其適應就業(yè)崗位的一種見(jiàn)習形式。該就業(yè)崗位可以在校內也可以延伸到校外(校外選擇在社會(huì )體育指導與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地),提倡見(jiàn)習三步驟:一看;二練;三做。比如:到帝豪斯、巴斯特等俱樂(lè )部擔任健身私人教練、健身巡場(chǎng)教練等。
1.3打造多樣化畢業(yè)實(shí)習模式,加深學(xué)生對社會(huì )的認知,切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力
1.3.1輪動(dòng)實(shí)習
借鑒云南農業(yè)大學(xué)體育學(xué)院田應福[3]等人對輪動(dòng)實(shí)習的研究,依據社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)需求,設計多個(gè)不同的實(shí)習崗位,以學(xué)生體驗不同實(shí)習崗位為鍛煉過(guò)程,來(lái)拓寬學(xué)生的就業(yè)崗位,力求與時(shí)俱進(jìn)滿(mǎn)足現代社會(huì )對人才的需要。
1.3.2委托實(shí)習與頂崗實(shí)習
委托實(shí)習是將社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生托給某一健身俱樂(lè )部進(jìn)行管理。借此培養學(xué)生的獨立性和適應社會(huì )性,同時(shí)也利于學(xué)生接受不同教育管理的模式,加速學(xué)生適應工作崗位。頂崗實(shí)習是學(xué)生到社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)就業(yè)現場(chǎng)直接參加實(shí)習鍛煉過(guò)程,使所學(xué)習的專(zhuān)業(yè)知識與操作實(shí)踐相結合,是見(jiàn)習與課堂教學(xué)的延續。
1.3.3集中實(shí)習
集中實(shí)習是在指導教師的帶領(lǐng)下將整個(gè)社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生送到某個(gè)健身俱樂(lè )部或健身行業(yè)進(jìn)行實(shí)習的一種模式,此種方式便于學(xué)校、教師對學(xué)生的組織與管理,也便于掌握學(xué)生的實(shí)際情況,針對性進(jìn)行指導。
1.3.4分散實(shí)習
分散實(shí)習是社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據社會(huì )上不同健身行業(yè)接收能力的不同、學(xué)校教學(xué)需要不同或學(xué)生個(gè)體需要不同而安排的實(shí)習模式,該種實(shí)習方式既便于實(shí)現接收單位本體發(fā)展需要,又利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣與個(gè)性發(fā)展。
1.3.5集中與分散實(shí)習相結合
集中與分散相結合的實(shí)習方式是根據學(xué)生的需要,將學(xué)生分為兩個(gè)群體:一個(gè)群體是統一被送到某個(gè)單位進(jìn)行實(shí)習;另一個(gè)群體是根據個(gè)體需要或實(shí)習單位需要等進(jìn)行分散實(shí)習,這種實(shí)習模式既能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求又能滿(mǎn)足學(xué)校的組織管理。
2社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力管理方式
2.1課堂教學(xué)
第一,課堂教學(xué)管理本著(zhù)明確目標以生動(dòng)手操作為主,教師引導分析為輔的原則進(jìn)行。教學(xué)環(huán)節的設計、動(dòng)手操作的步驟,要圍繞著(zhù)“目的”“意義”“做法”“效果”為中心,教師多引導并巧妙糾正,學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐建立獨立解決問(wèn)題意識、探索解決問(wèn)題方法。第二,教學(xué)過(guò)程強調以學(xué)生創(chuàng )新性、有效性為主,教師引導性、組織性為輔[4]。教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位伴隨著(zhù)教學(xué)內容的新舊而發(fā)生一定的變化。學(xué)生知識的牢固與靈活離不開(kāi)實(shí)踐的探索,正確的引導來(lái)源于教師,實(shí)踐平臺的搭建需要教師給予,創(chuàng )造性思維的形成需要教師的啟發(fā)。第三,教師也要是時(shí)代的“弄潮兒”。教師要經(jīng)常參加學(xué)科會(huì )議掌握時(shí)代前言,經(jīng)常參加專(zhuān)業(yè)培訓接受新信息、新理念,經(jīng)常觀(guān)摩學(xué)習緊靠社會(huì )崗位需求,只有這樣才能將新興運動(dòng)在學(xué)生中推廣已延伸與社會(huì ),服務(wù)于社會(huì )健身人士的運動(dòng)需求。
2.2見(jiàn)習管理
首先,建立見(jiàn)習管理制度。明確課程見(jiàn)習、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習和就業(yè)見(jiàn)習的任務(wù)、要求,正確選擇相應見(jiàn)習場(chǎng)所,落實(shí)見(jiàn)習指導教師,按照課程、專(zhuān)業(yè)和就業(yè)需求有的放矢的設置見(jiàn)習崗位,真正做到理論與實(shí)踐相結合,學(xué)校與社會(huì )相結合,學(xué)生與單位相結合。其次,加強調研工作,廣開(kāi)渠道,建立見(jiàn)習基地。通過(guò)各種媒體,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )作用,借助轄區資源,廣聚單位,了解市場(chǎng)需求,建立見(jiàn)習基地,為學(xué)生構建切實(shí)有效的見(jiàn)習平臺。最后,引導學(xué)生見(jiàn)習思想,打造見(jiàn)習品牌。讓學(xué)生明確見(jiàn)習的重要作用與價(jià)值,感受見(jiàn)習在“育人”與“用人”之間的溝通,適應工作崗位對人才的需求,激發(fā)學(xué)生目標的確立與見(jiàn)習的積極性,積累見(jiàn)習的經(jīng)驗,增強學(xué)生見(jiàn)習工作的社會(huì )責任感,增進(jìn)見(jiàn)習學(xué)生與見(jiàn)習單位的聯(lián)系,打造見(jiàn)習品牌。
2.3實(shí)習管理
首先,學(xué)校與實(shí)習單位密切結合。學(xué)校是培養全面發(fā)展人才的重要搖籃,實(shí)習單位是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑,二者相輔相成,共同造就社會(huì )實(shí)用性人才。同時(shí),學(xué)生也能為實(shí)習單位創(chuàng )造更多的價(jià)值。其次,建立健全實(shí)習管理規定,完善學(xué)生實(shí)習考核方式。建立和健全實(shí)習管理規定是保證畢業(yè)實(shí)習順利進(jìn)行并取得良好效果的重要保證[5]。針對學(xué)生所選擇實(shí)習方式,加強實(shí)習學(xué)生管理,制定實(shí)習流程,增加指導教師或委托單位的管理職權,共同督導學(xué)生。再次,加強學(xué)生就業(yè)指導,調節學(xué)生就業(yè)心理。學(xué)校需要多層面重視學(xué)生的就業(yè)指導,端正學(xué)生就業(yè)態(tài)度,調整就業(yè)心態(tài)[6]。從招生—入學(xué)—課堂教學(xué)與實(shí)踐—專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習—實(shí)習—就業(yè)等建立多點(diǎn)一線(xiàn)指導模式,調節學(xué)生的就業(yè)心理,緩解就業(yè)壓力。最后,學(xué)校做好檢查督導工作。學(xué)�；驅W(xué)校實(shí)習管理教師要積極配合實(shí)習單位,建立常聯(lián)系常溝通機制,共同做好學(xué)生實(shí)習工作的督導與管理。
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