有關(guān)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養論文
摘要：通過(guò)對江西科技師范大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現狀和江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養狀況的調查后發(fā)現,大部分學(xué)生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實(shí)踐教學(xué)能力相對偏差。深究其原因，我們調查發(fā)現這與學(xué)生缺少系統的教學(xué)能力培養、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開(kāi)展教育實(shí)踐，開(kāi)設綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習教學(xué)三個(gè)途徑對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專(zhuān)業(yè);教學(xué)能力
隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位對應聘者的社會(huì )經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機遇和挑戰，要求培養高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復合型體育專(zhuān)業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對學(xué)生的社會(huì )適應能力培養都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法
1.1研究對象
第一，在實(shí)習學(xué)校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪(fǎng)談專(zhuān)家的對象，體育教育專(zhuān)業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習學(xué)校中隨機抽取指導實(shí)習生的中學(xué)體育老師20名，通過(guò)他們調查180名實(shí)習生在實(shí)習學(xué)校中教學(xué)能力的表現。
1.2研究方法
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問(wèn)卷調查法、數理統計法、訪(fǎng)談法。
1.2.1文獻資料法
本研究以“體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書(shū)館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報》《當代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎。
1.2.2問(wèn)卷調查法
(1)問(wèn)卷的設計與評定。結合本研究的研究?jì)热莺湍康�，根據導師及相關(guān)老師的意見(jiàn)設計了本次研究的調查問(wèn)卷，對問(wèn)卷初稿征詢(xún)了專(zhuān)家的意見(jiàn)。最后在修改之后進(jìn)行問(wèn)卷信效度的檢驗。
(2)問(wèn)卷的信效度檢驗。為確保問(wèn)卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問(wèn)卷發(fā)給相關(guān)專(zhuān)家對調查問(wèn)卷的設計初稿進(jìn)行了內容效度評價(jià)，并根據他們的意見(jiàn)進(jìn)行了修改和補充。為證實(shí)問(wèn)卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問(wèn)卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過(guò)SPSS統計軟件進(jìn)行分析，得出調查問(wèn)卷相關(guān)系數，江西科技師范大學(xué)教師問(wèn)卷R=0.87，實(shí)習中學(xué)教師問(wèn)卷R=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。采用常規統計方法計算調查結果中每項能力的5個(gè)選項分別所占的百分比。
(3)問(wèn)卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問(wèn)卷，回收20份，有效問(wèn)卷為19份，有效回收率95%。教師問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，其中有效問(wèn)卷為28份，有效回收率為93.3%。問(wèn)卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數理統計法
利用Excel軟件對問(wèn)卷調查的結果進(jìn)行歸納、統計。
1.2.4訪(fǎng)談法
本人走訪(fǎng)了部分對于體育教育頗有造詣的專(zhuān)家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見(jiàn)及建議。
2研究結果與分析
2.1實(shí)習學(xué)校指導教師對學(xué)生教學(xué)能力的評價(jià)
(1)實(shí)習生課前準備能力：在本研究調查后發(fā)現，實(shí)習生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的學(xué)生為32%，教學(xué)設計能力強的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導能力強的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學(xué)生在設立問(wèn)題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習生課外體育組織及指導能力：中學(xué)對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實(shí)習裁判能力強的學(xué)生為64%、組織比賽能力強的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導能力強的學(xué)生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習學(xué)生的指導教師對學(xué)生實(shí)習能力的評價(jià)如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現，是實(shí)現教學(xué)目標的`基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對學(xué)生教學(xué)能力培養現狀
2.2.1任課教師在教學(xué)中對學(xué)生教學(xué)能力培養的現狀
(1)課前準備能力：我們在由專(zhuān)家所認定的課前準備能力的7個(gè)因素中，在調查后發(fā)現，教學(xué)中老師對學(xué)生注重培養的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對學(xué)生的自我教學(xué)設計能力培養的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養。注重培養學(xué)生指導課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養存在的問(wèn)題
(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。
(2)嚴格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評學(xué)生教學(xué)能力的機制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對策
2.3.1調整課程體系
根據各門(mén)課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現體育教育培養目標，使用“行為導向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習過(guò)程統一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開(kāi)辟全程培養，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養方式
培養方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)，教學(xué)見(jiàn)習，教育實(shí)習實(shí)現。
2.3.3開(kāi)設《體育教法綜合實(shí)踐》課程
在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開(kāi)設一門(mén)全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結論與建議
3.1結論
(1)部分學(xué)生在運用基礎教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統的培養學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養的學(xué)生多為訓練型,只會(huì )帶訓練。較難適應教學(xué)工作的需要。
(4)現代體育教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法單調沒(méi)有趣味。
3.2建議
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開(kāi)設體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習、教育實(shí)習3個(gè)途徑對學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統與分段相結合的方法評價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門(mén)接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻
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