淺談如何提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率論文
課堂是教師實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生收獲知識的主陣地。課堂效率如果不高，則勢必影響教學(xué)質(zhì)量。教師應適應課改形勢，在學(xué)習與交流當中增加知識積累，增強教學(xué)方法的靈活性。對教材要深入分析，明確教學(xué)層次，采取相應措施提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣則有助于促使語(yǔ)文教學(xué)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。
講臺上，教師分秒必爭地寫(xiě)，講臺下，學(xué)生勤勤懇懇地記，師生皆滿(mǎn)臉疲憊，可第二天溫故時(shí)教師卻發(fā)現，對于前一天剛教的知識，學(xué)生已經(jīng)記不全了，更有甚者還答得牛頭不對馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學(xué)生無(wú)心向學(xué)呢？應該都不是。絕大多數老師是敬崗愛(ài)業(yè)的，他們不缺起碼的職業(yè)道德；絕大多數學(xué)生是積極進(jìn)取的，他們清楚“知識是第一生產(chǎn)力”。無(wú)須遮掩的事實(shí)是，教師教語(yǔ)文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學(xué)生學(xué)語(yǔ)文耗時(shí)最多，學(xué)得辛苦，然而收獲不大。這些都是教學(xué)效率低的體現。效率觀(guān)念是在人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代而不斷被明確并作為一個(gè)時(shí)代口號提出來(lái)的，我們就正處于一個(gè)追求效率的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)也應真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。
一、教師應適應課改形勢，不斷學(xué)習，加深知識積淀，為提高教學(xué)效率做好素質(zhì)準備
隨著(zhù)基礎教育改革力度的加大，教師如何走進(jìn)新課改的問(wèn)題凸現出來(lái)。新課程標準提出的教學(xué)方式與教師當前的教學(xué)方式存在一定的距離�！耙谎蕴谩薄皾M(mǎn)堂灌”等教學(xué)現象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學(xué)缺少必要的引導、點(diǎn)撥和誘發(fā)等技巧，學(xué)生成為接收的容器。
課堂成了一潭死水，缺少樂(lè )趣、活力的教學(xué)自然難以取得理想的回報。教師須通過(guò)對課改精神的學(xué)習，完成角色的轉變，由“傳道、授業(yè)、解惑”者上升為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程改革的接受者和創(chuàng )造者。而當觀(guān)念轉變之后，老師的科學(xué)文化知識底蘊是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。當學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學(xué)生自己找水的方法�？山處煹墓ぷ�、生活單調，教師的工作環(huán)境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機會(huì )。環(huán)境的.相對封閉性難免造成心理的相對封閉性。這又勢必使得教師的人生視野受到限制，落后于時(shí)代，與學(xué)生產(chǎn)生越來(lái)越大的心理差距。心理差距一旦過(guò)大，則教師的教與學(xué)生的學(xué)就很難產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)效率更是無(wú)從談起。所以，要從心理到學(xué)識作好提高效率的準備，需要教師主動(dòng)“走出去”。在完成觀(guān)念、角色轉變的基礎上加強與同事間的學(xué)習、交流；從現實(shí)當中積攢學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事例作為講課的素材；參加繼續教育，自我增值。
二、研究教學(xué)材料，明確教學(xué)層次，將提高效率落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中
語(yǔ)文教學(xué)的層次關(guān)系如果不明顯，勢必導致過(guò)多的無(wú)效重復勞動(dòng)。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學(xué)也沿用相同的路子和方法。沒(méi)有先后差異、難易差異的語(yǔ)文課堂教學(xué)就導致了學(xué)生無(wú)法很好地循序漸進(jìn)地掌握知識，以致許多學(xué)生直到高三還存在語(yǔ)文基礎不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。 現行的高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)做到了求同學(xué)異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的空間的。在不悖于教學(xué)大綱與教材精神的前提下，教師可以根據學(xué)生的學(xué)習程度作好整體教學(xué)規劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學(xué)生具備的學(xué)習能力由易而難地、由低而高地落實(shí)到不同年級中進(jìn)行具體化訓練。如作文訓練：高一則主要進(jìn)行復雜記敘文訓練，通過(guò)寫(xiě)小作文的方式提高學(xué)生遣詞造句的能力；高二則主要進(jìn)行論說(shuō)文訓練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進(jìn)行審題等綜合訓練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習目標也就明確，學(xué)習思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，傳授學(xué)生學(xué)習方法,使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場(chǎng)獨角戲
要提高學(xué)生的學(xué)習效率就要激發(fā)其學(xué)習興趣。真正有興趣，學(xué)習語(yǔ)文就無(wú)“愁苦”可言。而興趣并不會(huì )無(wú)故產(chǎn)生，心理實(shí)驗證明，成就感對興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在語(yǔ)文上很少有甚至沒(méi)有成就感，就打擊了他們學(xué)語(yǔ)文的積極性，久而久之對語(yǔ)文也就淡漠了。反過(guò)來(lái)，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習狀態(tài)就會(huì )從“要我學(xué)”轉變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應提高。
成就感從何而來(lái)？它來(lái)自于學(xué)生的進(jìn)步，而要想取得進(jìn)步就要注重學(xué)習方法的掌握和運用。許多學(xué)生抱怨語(yǔ)文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學(xué)生記憶力為突破口來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。比如，一詞多義是文言詞語(yǔ)的常見(jiàn)現象，可讓學(xué)生通過(guò)記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學(xué)生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學(xué)生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類(lèi)，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。
方法是在實(shí)踐活動(dòng)中摸索到的，教師傳授給學(xué)生的方法是前人或別人或自己總結到的，具有一定的普遍性。而對于高明的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，最好的方法是自己摸索到的方法。這種方法帶有明顯的個(gè)性特征，更適合學(xué)生自己的學(xué)習需要，更符合其自身的實(shí)際。因此，它對提高學(xué)習效率作用更大。教師若能相機點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生摸索方法、掌握方法的進(jìn)程，則學(xué)生的學(xué)習效率必能大大提高。
總之，為了避免重復、無(wú)效的勞動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習上能有更多實(shí)質(zhì)性的收獲，提高教學(xué)效率是解決問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵。
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