越級提升與蛙跳式發(fā)展教師教育改革與創(chuàng )新論文
摘要：近幾年歐美等發(fā)達國家對教師教育的改革與創(chuàng )新有許多令人矚目的研究成果。它們對我國教師教育改革具有重大的啟示，學(xué)習借鑒這些創(chuàng )新的理論，可為我國教師教育改革提供一個(gè)越級提升與蛙跳式發(fā)展的機會(huì )。
關(guān)鍵詞：教師教育改革 越級提升 蛙跳式發(fā)展 啟示
教師是學(xué)�？沙掷m發(fā)展的第一資源，積極推進(jìn)教師教育的改革與創(chuàng )新，努力培養造就優(yōu)秀教師，已經(jīng)成為各國教育研究的關(guān)注點(diǎn)。近幾年來(lái)，國外尤其是歐美等發(fā)達國家，關(guān)于教師教育以及教師綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養的研究非常興盛，在教師教育改革與創(chuàng )新上也都做出了許多積極的探索。2008年10月18日至19日，第二屆教師教育國際研討會(huì )隆重舉行，來(lái)自美國、日本、土耳其、芬蘭、中國大陸及臺灣地區的專(zhuān)家學(xué)者出席了本次會(huì )議。會(huì )議圍繞著(zhù)“推進(jìn)教師教育改革與創(chuàng )新”展開(kāi)了交流與研討。在研討中碰撞出許多思想火花，形成了一些重要的研究成果，這些研究與探索對現今我國推進(jìn)教師教育改革與創(chuàng )新有著(zhù)重要的借鑒意義。
1越級提升理論預測未來(lái)教育改革創(chuàng )新的方向
1．1越級提升理論的內涵越級提升理論最初起源于美國的JohnMoravec，即將教育分類(lèi)為三級，一級教育(下載型教育)、二級教育(網(wǎng)絡(luò )輔助型教育)、三級教育(知識產(chǎn)出型教育)。美國明尼蘇達大學(xué)國際比較發(fā)展教育創(chuàng )新研究院的A．M．哈金斯博士將三級教育發(fā)展到四級教育，即知識創(chuàng )新型教育。下載型教育，顧名思義學(xué)生像下載資料一樣必須服從教師的命令，教學(xué)內容也是通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的傳統形式由教師傳達給學(xué)生，當然大部分的學(xué)習時(shí)間只能限定在學(xué)校內。而二級教育逐漸開(kāi)放，允許網(wǎng)絡(luò )的進(jìn)入。雖然這種開(kāi)放仍然非常的謹慎，但混合著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)已經(jīng)將教育帶進(jìn)一個(gè)全新領(lǐng)域。三級和四級教育則對傳統的教育進(jìn)行了徹底的革新，借助于現代技術(shù)手段，無(wú)論在任何地方，只要有能夠培養學(xué)生創(chuàng )新能力的空間，都可以傳遞教育。教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生教老師，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)生，等等，在社會(huì )中形成了人一科技一人的學(xué)習共同體，不受任何時(shí)間和空間以及人員的限制，并使得知識的產(chǎn)出和創(chuàng )新成為可能。
這四種具體化的教育是相互作用、相互影響的，卻又各不相同。二級教育(網(wǎng)絡(luò )輔助型教育)和數百年積累記錄下來(lái)的經(jīng)驗(即一級教育)使三級教育成為可能。尤其需要指出的是，二級教育是向基于知識產(chǎn)出和知識創(chuàng )新的一種新型教育模式過(guò)渡的開(kāi)始；而三級教育使學(xué)生不僅能夠掌握知識，更能夠生產(chǎn)知識；四級教育則實(shí)現了使學(xué)生對知識進(jìn)行創(chuàng )新，而創(chuàng )新又促進(jìn)了教育的持續產(chǎn)出。三級教育和四級教育從性質(zhì)上是建立在二級教育信息來(lái)源能力基礎上的不同衍生。從更小的程度上來(lái)說(shuō)，也是建立在一級教育記憶習慣的基礎上的。目前世界上大部分國家的教育仍停留在一級教育水平，但也有一小部分國家正在朝二級教育邁進(jìn)。A．M．哈金斯教授以及前人的探索可以證明，三級和四級的教育才是我們今后努力的方向，也是越級提升教育的集中點(diǎn)。
無(wú)論是應用在教育內還是教育以外，“越級”都意味著(zhù)通過(guò)創(chuàng )新和節省時(shí)間及各種成本的方式，超越現有的狀態(tài)，實(shí)現走在競爭的前列。運用先進(jìn)的技術(shù)，并通過(guò)第三方將先進(jìn)技術(shù)應用到教育中是我們未來(lái)教育的模式。
1．2越級提升理論的實(shí)踐模式那么，怎樣才能實(shí)現三、四級教育的越級提升呢?
首先，要求重新強調學(xué)生接受的是三級教育，它并不是簡(jiǎn)單的一級教育的變體，也不是隨意在原本不變的二級教育基礎上的一種沖刺和推進(jìn)，而是需要大量的創(chuàng )造與創(chuàng )新，實(shí)現了學(xué)生是知識的創(chuàng )造者，使學(xué)生不僅能夠掌握知識，更能夠生產(chǎn)知識。
其次，要求將四級教育的演化過(guò)程融人其中。因為三級教育僅僅代表其本身的`一種示范性，而四級教育則更具系統性和適用性，將二者結合便可以形成以一級到二級教育為支撐的未來(lái)教育發(fā)展模式的主干。
第三，我們在推行三、四級教育中必須貫徹以下的理念：
(1)更加強調主動(dòng)性和前瞻性而非反應速度；
(2)推動(dòng)越級提升實(shí)踐策略而非追趕策略；
(3)重新考慮單一學(xué)科計劃同交叉學(xué)科計劃的平衡；
(4)對國際化和全球化關(guān)系的認知(尤其是對這兩種概念相互融合的需要)；
(5)對革新知識產(chǎn)出、分布以及使用的強調；
(6)發(fā)展終身學(xué)習計劃，實(shí)現更多的學(xué)生以“控股者”的身份參與該項計劃。
最后，為了將這事情付諸實(shí)踐，為了使兒童、青少年以及我們的父母在想象力和創(chuàng )造力上獲得最大的優(yōu)勢，可以建立大批由地方設計或掌控的越級機構，每個(gè)越級機構將要為兒童和青少年提供一種環(huán)境。在這種環(huán)境中，有強大的師資隊伍、父母、公共或私人志愿者的幫助。機構將要呈現角色模式和技術(shù)以檢測越級事件轉換的特性，裝備兒童和青少年，讓他們同其父母、老師以及志愿者合作，去學(xué)習、評估、增加對兒童的認識經(jīng)驗，以及和他們的合作能力。更有利的幫助兒童、青少年、他們的父母以及他們所生活群體去發(fā)現越級提升實(shí)踐是值得設想、計劃和追求的。
這些步驟被設計出來(lái)以推動(dòng)創(chuàng )新實(shí)踐，以及給兒童、青少年及其家庭、群體提供上升到三、四級的機會(huì )。而最基礎且專(zhuān)業(yè)的手段去完成這些步驟就是可以讓兒童和青少年參與越級研究與發(fā)展，這些研究和發(fā)展將會(huì )改變他們與教師、父母共處的世界。越級實(shí)踐的目標是發(fā)展新知識，對區域性、民族性以及全球性機會(huì )的創(chuàng )新利用。當然，目前已經(jīng)有國家將這樣的模式應用到早期的兒童教育和成人教育中，成為這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的領(lǐng)頭羊，如美國華盛頓的肯特地區，公共部門(mén)允許學(xué)生使用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )方式，幫助他們得到信息，從而更好得通過(guò)考試。但大多數國家尤其是發(fā)展中國家仍然在扮演著(zhù)追趕者的角色，盲目的追趕很可能會(huì )導致盲目的隨從，所以為了避免這樣的隨從，越級應成為發(fā)展中國家三級教育和四級教育的主要策略。通過(guò)教育的創(chuàng )新為經(jīng)濟、生產(chǎn)等等不斷注入源泉和動(dòng)力。
2蛙跳式教育理念引領(lǐng)下師范教育課程發(fā)展的兩大模式
美國明尼蘇達大學(xué)教育和人類(lèi)發(fā)展學(xué)院“蛙跳式”教育理論研究院主任約翰·莫萊維克闡述的蛙跳式教育理念的核心，是利用現代移動(dòng)學(xué)習設備“存儲”和“傳輸”知識，使學(xué)習不受時(shí)間和空間的限制。蛙跳式教育理念的技術(shù)應用將引發(fā)一系列變革：學(xué)習內容可以“隨時(shí)、隨地”地進(jìn)行傳輸，教師不再需要將信息和知識傳輸到學(xué)生腦袋里；學(xué)生能夠查找信息而不再被迫死記硬背；學(xué)生能夠在手提設備的幫助下通過(guò)考試并獲得較好成績(jì)；能激勵學(xué)生們利用現有的信息形成新的知識；幫助學(xué)生利用新的知識完成創(chuàng )新，或是對完成學(xué)習和其他活動(dòng)的方法的真正改變。當然，蛙跳式教育理念同樣也會(huì )引發(fā)兩個(gè)問(wèn)題：如果能夠隨時(shí)隨地傳輸學(xué)習內容，那么教師的新角色是什么?如果學(xué)生不再需要死記硬背，那么他們在課堂上應該做什么 教育發(fā)展國際委員會(huì )的宋紅專(zhuān)博士從國際角度，通過(guò)比較分析中國師范學(xué)院改革發(fā)展現狀與存在的問(wèn)題指出，我國師范院校教師教育仍然過(guò)分強調傳統的分科教學(xué)，而忽視了創(chuàng )造性和跨學(xué)科解決問(wèn)題的技巧。他運用蛙跳式教育理念提出，構建“儲存者”(1H模式)、“專(zhuān)家”(2H模式)、“領(lǐng)導者”(3H模式)和“燈塔”(3H+I模式)四個(gè)師范教育課程發(fā)展模式，希望對中國教師教育改革特別是師范課程改革具有借鑒意義。在這里，重點(diǎn)介紹四個(gè)模式中的領(lǐng)導者模式和燈塔模式。
2．1領(lǐng)導者模式“領(lǐng)導者”模式即著(zhù)眼于培養一批具有前瞻性的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導人才，避免學(xué)生成為在考試指揮棒下培養出來(lái)的高分低能、缺乏創(chuàng )造性、靈活性、積極性和領(lǐng)導能力的人。領(lǐng)導者模式中的師范教育課程充分體現人文課程，同時(shí)包含學(xué)生參與程度高、教學(xué)內容實(shí)用性強的課程。該課程計劃的教學(xué)內容和教學(xué)方法都應當充分考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：對話(huà)性、解放性和反思性。為了使將來(lái)的教師能培養出知識型工人和創(chuàng )新型領(lǐng)導，必須使其具備某些素質(zhì)才能滿(mǎn)足社會(huì )需要。所以要求學(xué)生在積極參與創(chuàng )造社會(huì )新知識的同時(shí)，應該勇于挑戰自己的思維。宋紅專(zhuān)強調要關(guān)注學(xué)習個(gè)體的頭(head)、手(hand)、心(heart)的發(fā)展，所以他也將其稱(chēng)之為“3H模式”。
此外，在領(lǐng)導者模式中，除了傳統的認知測試外，還被要求設立更具綜合性、整體性和真實(shí)性的測試體系，以檢測將來(lái)教師作為學(xué)校等學(xué)習機構的領(lǐng)導者的能力。其中被檢測的關(guān)鍵素質(zhì)包含了運用信息通訊技術(shù)輔助學(xué)習和獨立研究的能力；提高公民價(jià)值和實(shí)踐的能力；預測和構建理想未來(lái)，而不是對現實(shí)挑戰和趨勢做出簡(jiǎn)單回應的能力；從知識記憶型轉變?yōu)橹R生產(chǎn)和創(chuàng )造型，趕超具有競爭優(yōu)勢的勞動(dòng)力的能力；以及與他人合作的能力；等等。
2．2燈塔模式在燈塔模式中，將整個(gè)教育過(guò)程看作是在茫茫信息海洋中的航行，而師范教育所培養的教師應該成為航行中的燈塔，來(lái)幫助學(xué)生在這個(gè)看不清的未知世界里安全的航行。燈塔模式強調智能的培養，培養解決問(wèn)題、情感和創(chuàng )新的能力。在注重學(xué)習個(gè)體的頭(head)、手(hand)、心(heart)的同時(shí)還重視學(xué)生的創(chuàng )新(innovation)，所以也稱(chēng)本模式為“3H+I模式。
燈塔模式中的師資教育旨在培養教師的各種能力，使他們能夠引導學(xué)生在混亂的信息海洋中航行，到達知識的彼岸，從而優(yōu)化人力資源的發(fā)展。模式以系統思維和構造主義學(xué)習理論為理論框架，學(xué)生不再消極地聽(tīng)教授上課，而是在師資教育和其他領(lǐng)域的專(zhuān)家的引導下，通過(guò)跨學(xué)科培養，成為一個(gè)創(chuàng )造者。和領(lǐng)導者模式一樣，嚴格的書(shū)面考試不再是檢驗個(gè)體學(xué)習成果的唯一方式，而富有創(chuàng )造的領(lǐng)導能力和道德品質(zhì)的培養，比如見(jiàn)識、激情和智慧等則成為檢測的重點(diǎn)。
3越級提升與蛙跳式教育理論對我國教師教育改革與創(chuàng )新的啟示
近幾年教師教育改革在全國各地蓬勃展開(kāi)，教師素質(zhì)得到了明顯的改善和提升。但在教師教育中，還存在著(zhù)影響和制約提高教師教育成效的不少問(wèn)題也不容忽視。比如，知識本位化傾向仍然嚴重，大多數人對教師教育的目的只是簡(jiǎn)單的理解成為解釋和傳達知識。再比如，無(wú)論是職前還是職后培訓，內容和形式都很單一，難以滿(mǎn)足教師的內在需求。此外，沒(méi)有把培養反思能力作為培訓的重點(diǎn)，教育理論還沒(méi)有得到一線(xiàn)教師的廣泛認同等等問(wèn)題也不同程度的存在。
上述越級提升理論和師范教育課程蛙跳式發(fā)展的兩大模式為我國教師教育的內容和形式提供了一種全新的視角。這兩項全新的教師教育理論將對于我們傳統的教師教育模式有著(zhù)重要的啟示。
(1)教師教育的知識源泉來(lái)自于實(shí)踐，教師教育的終極旨歸是為了實(shí)踐。教師以在實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)建構一個(gè)學(xué)習共同體，擺脫時(shí)間、空間、對象等束縛，并引導實(shí)踐者自我反思，實(shí)現理論與實(shí)踐的融合，將教育領(lǐng)人一個(gè)全新的領(lǐng)域。
(2)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò )輔助教育，推動(dòng)教師教育改革與創(chuàng )新。網(wǎng)絡(luò )等輔助技術(shù)的進(jìn)入，滲透到教學(xué)中，更好的實(shí)現“為理解而教學(xué)”的思想，顛覆了傳統的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，轉變了教學(xué)觀(guān)念，構建了人一科技一人的學(xué)習體系，通過(guò)科技更加關(guān)注了人的理性與情感的發(fā)展，關(guān)注了人的知識和能力的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生與知識的結合。
(3)創(chuàng )新考核評價(jià)體系，培養創(chuàng )新人才。側重于實(shí)踐性和綜合性的評價(jià)檢測體系，將更有利于我們培養出創(chuàng )新型的人才，培育他們的領(lǐng)導、創(chuàng )造等綜合能力。這樣的改進(jìn)也將真正實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，保障教師質(zhì)量趨于完善。
反思今天我國的教師教育改革，還有許多有待完善的地方，國外的這些研究改革為我國提供了許多有價(jià)值的建議與思路，相信對我國教師教育改革與創(chuàng )新具有推進(jìn)作用，對教師綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養也具有積極的提升作用。
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