職業(yè)教育改革與發(fā)展論文

　　［摘要］當代教育有別于古代教育，當代教育擁有多種方式，但同時(shí)也有諸多問(wèn)題橫亙在教育工作者的面前。職業(yè)教育是一種以培訓技能為主要目的的、有針對性的學(xué)校教育方式，希望學(xué)生能夠迅速掌握某種技能，在專(zhuān)一領(lǐng)域有所發(fā)展，同時(shí)也能夠為社會(huì )提供更多的技術(shù)性工人。但是我國的職業(yè)教育發(fā)展至今，存在著(zhù)太多的問(wèn)題，一度成為社會(huì )問(wèn)題。以職業(yè)教育改革和發(fā)展為主題，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的個(gè)人情況、社會(huì )對職業(yè)教育的看法、職業(yè)教育的方式等諸多角度，探討職業(yè)教育的改革和發(fā)展方向。

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；職業(yè)學(xué)校；教育改革；發(fā)展；校企合作

　　一、概況

　　教育工作是一項沒(méi)有定數的工作，每個(gè)教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著(zhù)對教育工作的認真、負責的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂(lè )地學(xué)習，相信能夠幫助他們成長(cháng)為社會(huì )所真正需要的技術(shù)型人才。

　　二、職業(yè)教育的現狀

　�。ㄒ唬┱猩�門(mén)檻低，學(xué)生自主學(xué)習能力低

　　職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗技術(shù)大于理論知識，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專(zhuān)業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類(lèi)學(xué)校招生之初，對學(xué)生的文化成績(jì)要求并不高，于是這類(lèi)學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習自主性的平均值遠遠小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習效率低。

　�。ǘ�）不當的課堂管理方式無(wú)法達到預期的效果

　　管理失范的教師在課堂上缺乏適當的管理，也是誘發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題由來(lái)已久，學(xué)校在加強規章制度的同時(shí)，還應對教師課堂管理方式進(jìn)行培訓�？v觀(guān)近些年的職業(yè)教育過(guò)程中，教師大多關(guān)注于對學(xué)生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無(wú)從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。

　�。ㄈ�）心理和社會(huì )因素引發(fā)課堂不良行為

　　在我們對比過(guò)職業(yè)教育和普通教育的課堂表現的時(shí)候，可以明確地發(fā)現：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們在教學(xué)過(guò)程力不從心的程度遠遠大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現的問(wèn)題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問(wèn)題，更多的是社會(huì )因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生成長(cháng)，但是學(xué)生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現的主要原因是在師生之間存在交流的誤區，在理解過(guò)程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會(huì )被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。

　�。ㄋ模�無(wú)目的學(xué)習使中職生對學(xué)習失去興趣

　　人生就像賽跑，終點(diǎn)是我們的目標，我們始終在通往終點(diǎn)的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進(jìn)的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒(méi)有什么本質(zhì)上的區別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著(zhù)混過(guò)一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來(lái)能做什么、要做什么。社會(huì )對這一類(lèi)學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認為學(xué)習無(wú)用、放棄學(xué)習。過(guò)往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會(huì )促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)習失去希望，在內心深處產(chǎn)生學(xué)習無(wú)用論的觀(guān)念。

　　三、改變職業(yè)教育現狀的有效途徑

　�。ㄒ唬┨岣呓處熅C合能力

　　學(xué)習課堂管理知識當外界對職業(yè)教育存在異議的時(shí)候，改變現狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，借著(zhù)互動(dòng)的機會(huì )，教師可以及時(shí)調整所適用的教學(xué)方案。同時(shí)，教師應對課堂不良行為有一定的預見(jiàn)性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習的相關(guān)規章制度，提高學(xué)生對制度的認識。

　�。ǘ�）加強校企合作

　　合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長(cháng)，它是古代傳統的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學(xué)校系統教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)�？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠將學(xué)校教育中的理論知識盡早地融入實(shí)際操作中。這種實(shí)習可以每一學(xué)期都設置，時(shí)間不用很長(cháng)，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實(shí)習結束后，學(xué)生又可以帶著(zhù)實(shí)習中的經(jīng)驗和問(wèn)題回到課堂中，有針對性地就問(wèn)題進(jìn)行討論和再學(xué)習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習性和學(xué)習效率。同行業(yè)的校企合作，對學(xué)校和企業(yè)是雙贏(yíng)的選擇。一方面，學(xué)�？梢越栌闷髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)培養和訓練學(xué)生，將文字知識轉化為技能經(jīng)驗。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對原有技術(shù)進(jìn)行升級，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時(shí)，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進(jìn)行統一的、有針對性的培訓。

　　四、總結

　　職業(yè)教育是社會(huì )發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會(huì )、企業(yè)等多方面著(zhù)手進(jìn)行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。�1］佟恒敏.中職生課堂問(wèn)題行為管理策略探究［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

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