幼兒教育教學(xué)現狀及發(fā)展論文
一、目前的幼兒教學(xué)方法主要存在的問(wèn)題
1.教學(xué)呆板化
現行的幼兒教育帶有應試教學(xué)特征，重視知識傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)，以硬性方式達到教學(xué)目標。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng )造性思維，容易導致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習模式，不利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)。
2.知識陳舊化
知識和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內容也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的知識，使用先進(jìn)的教材，才能培養先進(jìn)的人才。
3.教學(xué)枯燥化
幼兒正處于認識世界、發(fā)現世界的初期，對周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，注意力不易集中，喜歡觀(guān)察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結論，強調了思維的模式化和規律性，不利于幼兒創(chuàng )造性的發(fā)揮，老師要運用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，引導幼兒思考，培養幼兒的思維能力。
4.教學(xué)封閉化
封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結論，重視背誦和記憶，強調經(jīng)驗和模仿訓練，缺少思考過(guò)程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內，被動(dòng)接受知識，思維得不到訓練。
5.學(xué)生學(xué)習被動(dòng)化
幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著(zhù)不求有功，但求無(wú)過(guò)的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現環(huán)節。主要由老師主導課堂，幼兒實(shí)踐機會(huì )少，只能被動(dòng)接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過(guò)程。
6.課堂不規范
幼兒教學(xué)內容都是基礎知識，簡(jiǎn)單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識的科學(xué)性和教學(xué)的'有效性。
二、針對上述問(wèn)題，具體有以下做法
1.充分應用教材，研究科學(xué)教法
教材是教學(xué)的基礎，即使是幼兒教學(xué)，老師也應重視教材，充分掌握教材結構，熟悉教材內容，對教學(xué)內容進(jìn)行考察與研究，建立教材各章節的聯(lián)系，提煉教材重點(diǎn)和精髓，將教材知識點(diǎn)爛熟于心。在這樣的基礎上，老師就能充分利用教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信手拈來(lái)，靈活運用。在知識講解時(shí)，適宜插入引申知識點(diǎn)，擴展學(xué)生思維；拋出新穎話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以串講已學(xué)知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)記憶遷移；在知識回顧時(shí)，老師可以建立知識體系，梳理教學(xué)脈絡(luò )，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結構。研究科學(xué)教法是指如何運用科學(xué)的教學(xué)方法將知識高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展狀態(tài)，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)，然后有意識地培養幼兒的動(dòng)手能力、表現能力、想象能力、思維能力和辨識能力。
2.培養幼兒獨立思考能力
學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，幼兒在學(xué)習中占據主體地位，教師要培養幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴(lài)，提高學(xué)習能力和實(shí)踐能力，培養幼兒的創(chuàng )造能力和開(kāi)放思維。
3.因材施教
每一個(gè)幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個(gè)善于發(fā)現引導的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個(gè)人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動(dòng)的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng )造性，對于搗蛋的行為不能斥責，要慢慢引導，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng )造、行動(dòng)。
4.直觀(guān)教學(xué)法
直觀(guān)教學(xué)法對學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動(dòng)幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng )造性的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在進(jìn)行水果相關(guān)內容講解時(shí)，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實(shí)水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好。（本文來(lái)自于《理論研究》雜志�！独碚撗芯俊冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
三、結語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)把握教材的結構，根據幼兒的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方法，直觀(guān)教學(xué)，培養幼兒的獨立思考意識和學(xué)習能力，將豐富的教學(xué)方法靈活運用于教學(xué)過(guò)程中，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，刺激幼兒的創(chuàng )造性，為社會(huì )培養更多的科學(xué)人才。
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