雙語(yǔ)教學(xué)面向的課程及環(huán)境因素分析教育論文

　　【摘要】國內高校先后對部分本科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),論文從課程因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面對影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決思路,以科學(xué)、合理地推廣與發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)改革。

　　【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 課程 環(huán)境

　　我國目前所謂雙語(yǔ)教學(xué)中的“雙語(yǔ)”一般是指漢語(yǔ)和英語(yǔ),這是由于漢語(yǔ)的母語(yǔ)地位和英語(yǔ)的世界性通用語(yǔ)言地位決定的。開(kāi)展和推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義在于提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力、創(chuàng )造性思維能力和專(zhuān)業(yè)水平,推廣雙語(yǔ)教學(xué)也是培養與世界接軌的國際化創(chuàng )新型復合人才的重要舉措。隨著(zhù)國內高校先后開(kāi)始試行對部分本科課程的雙語(yǔ)教學(xué)到逐步推廣,證明實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是可行的,但也存在一些需解決的問(wèn)題。具體地,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果受到學(xué)生、教師、課程及環(huán)境四個(gè)因素的影響,目前關(guān)于前兩個(gè)問(wèn)題的研究較多,本文結合作者自己多年的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗,從課程和環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)分析目前存在的問(wèn)題及解決方案。

　　1 課程因素

　　雙語(yǔ)教學(xué)中課程因素包括課程本身是否適合于采用雙語(yǔ)教學(xué)等問(wèn)題,可以描述為x=f (u1,u2),其中:

　　*u1:課程的適合性,跟學(xué)科、課程及國情有關(guān);

　　*u2:教材因素,主要是教材的合理性,包括水平、難度、質(zhì)量。

　　雙語(yǔ)教學(xué)的適用課程有一定的限制。香港中文大學(xué)對本校的教學(xué)語(yǔ)言提出了三點(diǎn)原則性要求[2]:自然科學(xué)等普適性的科目,文化差異少,且國際慣用英語(yǔ),采用英語(yǔ)教學(xué)有直接、準確的好處;涉及中國文化、社會(huì )、歷史的科目,多用中文,以普通話(huà)授課;本地文化、社會(huì )政治的科目可以用粵語(yǔ)。這種限制有其合理性,國內高校雙語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué),可以從幾個(gè)方面考慮:(1)課程所屬學(xué)科屬于國際上廣泛研究的領(lǐng)域,雙語(yǔ)教學(xué)甚至全英文教學(xué)可以促進(jìn)交流,隨時(shí)掌握國外發(fā)展動(dòng)態(tài);(2)課程所屬學(xué)科國內發(fā)展相對落后,而通過(guò)引進(jìn)原版教材、采用雙語(yǔ)教學(xué),可以使課程教育盡快縮小差距,提高人才培養水平;(3)急需與國際接軌的專(zhuān)業(yè),如金融、法律等專(zhuān)業(yè)。一些具有我國特色的、與我國特定的政治、文化等緊密相關(guān)的學(xué)科如中醫學(xué)科等,其全球性交流相對有限,采用雙語(yǔ)的難度大且意義不明顯。

　　同一學(xué)科不同課程的不同特點(diǎn)也是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。按Cummins雙語(yǔ)水平模式[1],學(xué)習內容越難懂,語(yǔ)境支持越少, 對認知要求就越高, 因而對第二語(yǔ)言水平的要求也越高。以計算機學(xué)科為例,該學(xué)科緊跟以美國為代表的英語(yǔ)國家的發(fā)展,符合上面提到的適合雙語(yǔ)教學(xué)的條件,特別是諸如程序設計語(yǔ)言等本身就以英語(yǔ)形式表達,采用雙語(yǔ)是合適的;然而諸如離散數學(xué)、編譯原理等內容比較抽象的課程就不太適合雙語(yǔ)教學(xué),當然這也要據不同學(xué)校、不同學(xué)生的具體情況而定。

　　合適的教材是保證教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵的因素之一,教材是否合適跟學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)接受程度的密切相關(guān)。國內目前雙語(yǔ)教學(xué)所用的教材大致有進(jìn)口的國外原版教材、國外教材國內出版社影印版、用國外教材改編后膠印、自編講義等形式。國內引進(jìn)的原版教材通常是眾多知名大學(xué)采用的經(jīng)典教材,更新周期短,對國際學(xué)術(shù)前沿成果的吸收非常及時(shí),針對性與實(shí)用性都比較強,多為該領(lǐng)域一流科學(xué)家的作品,原創(chuàng )性強、可讀性好,結合實(shí)際應用的例子和相關(guān)知識的背景介紹,讀起來(lái)引人入勝。相對地,國內教材通常特別“實(shí)在”,閱讀起來(lái)比較枯燥。一個(gè)典型的例子是計算機網(wǎng)絡(luò )方面Andrew S的著(zhù)作《Computer Networks》,該書(shū)被譽(yù)為計算機網(wǎng)絡(luò )方面的“Bible”,數年內更新到第4版;另一本知名教材《Data and Computer Communication》已出到第7版。

　　當然使用原版教材也有缺點(diǎn),國內外高校課程設置的差別有時(shí)也會(huì )使國內教師覺(jué)得用起來(lái)不順手,教材可選擇范圍又明顯受限,另外價(jià)格也是一個(gè)重要因素。比如《Computer Networks》這本教材,對于數據通信基礎這部分介紹相當簡(jiǎn)單,而國內大部分非通信或網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的課程設置上,并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的.數據通信網(wǎng)課程,因此通常老師要補充較多的數據通信方面的基礎知識;另外有些應用案例,比如電話(huà)網(wǎng)結構,中美兩國也有較大的差別。要解決使用原版教材存在的缺點(diǎn),一個(gè)重要途徑是自編教材和講義,這也符合教育部“大力提倡編寫(xiě)、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材”的要求。不過(guò)自編教材和講義一定要謹慎而行,以我國目前的絕大部分雙語(yǔ)教學(xué)的教師情況,自編教材有相當的難度。書(shū)面表達不同于口語(yǔ),語(yǔ)法要求嚴格得多,即便語(yǔ)法正確,由于文化的差異,自編教材往往表達生硬。應該堅決反對不具備實(shí)力的單位輕率地自行編寫(xiě)雙語(yǔ)教材,也不主張將現有教材直接翻譯成為中國式英語(yǔ)的所謂雙語(yǔ)教材。

　　自編教材最好的方案是由教育部、相關(guān)機構牽頭,或有實(shí)力的高校自主聯(lián)合,組織起國內相應學(xué)科的專(zhuān)家隊伍,甚至邀請國外專(zhuān)家,在消化吸收國外教材優(yōu)點(diǎn)的基礎上結合國內高校的實(shí)際進(jìn)行編寫(xiě),對于普遍采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程更該如此。另一種方法是引進(jìn)時(shí)和原出版社合作,根據我國的國情及教學(xué)大綱改寫(xiě),即原版教材的本土化,清華大學(xué)出版社近幾年就有這樣成功的嘗試。國外主要出版社如培生等,也致力于推動(dòng)原版教材的本土化改編,使之能夠更適合國內市場(chǎng)的需要,而且目前該公司合作出版的形式當中,改編版已經(jīng)成為主流。  

      2 環(huán)境因素

　　雙語(yǔ)教學(xué)中環(huán)境因素可以描述為x=f (w1,w2,w3),其中:

　　*w1:政策、制度性的東西,可以刺激教師和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性;

　　*w2:教學(xué)體系,包括教學(xué)計劃的制定是否合理,課程先后順序等;

　　*w3:周邊學(xué)習氛圍。

　　雙語(yǔ)教學(xué)授課教師的工作量相對較大,講義、講課、作業(yè)、試卷基本都以英語(yǔ)方式進(jìn)行,同時(shí)教師也擔心教學(xué)效果及由此帶來(lái)的影響,包括自己在學(xué)生中的地位和形象,所以學(xué)校應合理地看待雙語(yǔ)教學(xué)課,包括工作量的計算以及對課程的評價(jià),設計一套有效激勵機制調動(dòng)教師的積極性。學(xué)生的英文水平與其對教學(xué)效果的評價(jià)存在緊密的關(guān)系,英文較好的學(xué)生傾向于給予較高的評價(jià);學(xué)校級別高的學(xué)生對課程的評價(jià)總體上高于級別較低的學(xué)校,據統計普通高校和重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的評價(jià)有比較明顯的區別。因此需要通過(guò)合理的教學(xué)評價(jià)體系來(lái)評定教學(xué)效果,制訂相應的教學(xué)標準,為雙語(yǔ)課程的開(kāi)展創(chuàng )建一個(gè)寬松的環(huán)境。

　　目前針對學(xué)生方面的政策性?xún)热荼容^少,其實(shí)與教師類(lèi)似,也涉及到考試方式、學(xué)分計算等問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)課程由于語(yǔ)言的問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習負擔相對加重,其考試方式也應該有所調整,比如可以多采用開(kāi)卷考試的方式,原則上以英文回答為主,必要時(shí)可以輔以中文,從而減少學(xué)生由于詞匯、語(yǔ)法等問(wèn)題帶來(lái)的表達上的錯誤及因此帶來(lái)的丟分。畢竟考試是檢查學(xué)生對課程本身內容的理解,不是為了考核其英語(yǔ)水平。

　　合理的教學(xué)計劃安排也是影響雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)因素,例如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的安排。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程主要是學(xué)習如何運用英語(yǔ)表達專(zhuān)業(yè)知識,目前國內高校通常一、二年級學(xué)習基礎英語(yǔ)課程,到三年級才開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,而許多雙語(yǔ)教學(xué)課程在至少二年級就已經(jīng)開(kāi)始,這就造成“先使用,后學(xué)習”的現象,形成課程先后順序上的倒掛,使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的意義大幅削弱。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程主要是培養學(xué)生的在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)能力,因此其內容通常為該專(zhuān)業(yè)比較基礎的、介紹性的知識,完全可以作為專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程盡早開(kāi)設,與基礎英語(yǔ)齊頭并進(jìn),當然這需要適當調整課程體系。

　　學(xué)生對對自己的發(fā)展規劃不同,對雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度也有不同,一部分計劃畢業(yè)后去留學(xué)、讀研的學(xué)生表現出較高的積極性,比如北京許多高校學(xué)生出國學(xué)習的積極性比較高,因此也愿意花較多的時(shí)間學(xué)習英語(yǔ)。不過(guò)相對于香港、新加坡等地,我國國內總體缺少英語(yǔ)環(huán)境,學(xué)校、教師要有意識地在課上和課下為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境。在課堂教師可以討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)表達;在課外給學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)及資料閱讀,鼓勵學(xué)生在課外以多種形式用英語(yǔ)與任課教師交流;學(xué)校內部可以開(kāi)通校園英語(yǔ)廣播節目。通過(guò)多方面綜合努力,改善雙語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。

　　3 總結

　　當前對雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量監控仍存在不足,在雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設、過(guò)程管理、課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等各個(gè)方面仍有待進(jìn)一步改進(jìn)�？傮w而言,重點(diǎn)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的面可以更寬一些,一般院校相對較少一些。雙語(yǔ)教學(xué)不必限于本科教育,從學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習科研的需求和將來(lái)發(fā)展方向而言,研究生,特別是博士生應該成為雙語(yǔ)教學(xué)的重要對象。

　　參考文獻：

　　[1] 韓建俠,俞理明.我國高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需具備的英語(yǔ)水平[J].現代外語(yǔ),2007,30(1):65-69.

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