國際學(xué)校及其對雙語(yǔ)教育的啟示論文
[摘要]隨著(zhù)教育國際化的迅猛發(fā)展以及我國加入“WTO”后教育領(lǐng)域的對外開(kāi)放，教育領(lǐng)域里的國際交流與合作日益頻繁與密切。近年來(lái)，國際學(xué)校在教育理念、人才培養目標、教育模式、課程與教材體系以及師資建設上的理論與實(shí)踐經(jīng)驗對當前我國開(kāi)展的漢英雙語(yǔ)教育有著(zhù)重要的啟示與借鑒價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]教育國際化 國際學(xué)校 雙語(yǔ)教育
教育國際化是指在世界經(jīng)濟全球化、貿易自由化的推動(dòng)下，在國際教育貿易市場(chǎng)開(kāi)放的前提下，教育資源在國際進(jìn)行配置，教育要素在國際加速流動(dòng)，教育國際交流與合作日益頻繁，各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿(mǎn)足來(lái)自本國、本土化的要求，而且要適應國際產(chǎn)業(yè)分工、貿易互補等經(jīng)濟文化交流與合作的新形勢。教育國際化的核心或者本質(zhì)，說(shuō)到底就是在經(jīng)濟全球化、貿易自由化的大背景下，各國都想充分利用國內和國際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，培養出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的人才，為本國的最高利益服務(wù)。眾所周知，在知識經(jīng)濟日益顯現的時(shí)代，國家綜合實(shí)力的競爭，歸根到底是人才的競爭。因此，教育國際化的最終目的是培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國際競爭。
一、國際學(xué)校在中國
一方面，伴隨全球教育發(fā)展的國際化趨勢，另一方面，隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，尤其是加入WTO之后文化、教育領(lǐng)域的對外開(kāi)放，我國教育開(kāi)啟了國際化之路。我國《教育法》明確規定，“國家鼓勵開(kāi)展教育對外交流與合作”，從法律上確立了教育國際化的地位�！吨腥A人民共和國中外合作辦學(xué)條例》開(kāi)宗明義：“為了規范中外合作辦學(xué)活動(dòng)，加強教育對外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，根據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，制定本條例�！薄秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》第16章中明確提出：“擴大教育開(kāi)放：加強國際交流與合作；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；提高交流合作水平�！�
具體到教育或學(xué)校層面，當前，我國各級各類(lèi)教育和學(xué)校在教育理念、人才培養目標、課程與教學(xué)、教材建設、教學(xué)評價(jià)、教師流動(dòng)、學(xué)生流動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)等領(lǐng)域展開(kāi)了體現教育國際化發(fā)展趨勢的一系列改革與實(shí)驗，教育已經(jīng)從封閉走向了開(kāi)放，從國內走向了國際。近些年來(lái)，我國教育領(lǐng)域興起了以引進(jìn)國外課程與教學(xué)體系(A-level，IB，AP，IGCSE)，使用外籍教師和國外原版教材，采取國外教育理念和教學(xué)模式，開(kāi)展國際教育的國際學(xué)校、國際班、國際部以及各類(lèi)國際教育項目。如中育教育發(fā)展研究中心開(kāi)發(fā)的國際教育項目、上海師范大學(xué)劍橋國際中心、北京中加學(xué)校、北京新英才學(xué)校、北京私立匯佳(IB)學(xué)校、深圳中加學(xué)校、青島天山實(shí)驗學(xué)校、煙臺耀華國際學(xué)校、長(cháng)春美國國際學(xué)校等等，層出不窮，不可勝數。這些國際學(xué)校因其引進(jìn)國際課程和國際高中教育，提供優(yōu)質(zhì)國際教育，直通國際大學(xué)，而備受?chē)饲嗖A。
二、雙語(yǔ)教育與教育國際化
何謂雙語(yǔ)教育?國內外研究者對其界定尚是見(jiàn)仁見(jiàn)智，很難達成共識。因為從不同的角度不同的情景來(lái)理解雙語(yǔ)教育，就會(huì )有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)理解雙語(yǔ)教育。廣義的雙語(yǔ)教育是指凡學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育都是雙語(yǔ)教育，如漢語(yǔ)和英語(yǔ)、漢語(yǔ)和日語(yǔ)、少數民族語(yǔ)與漢語(yǔ)等。狹義的雙語(yǔ)教育是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或一門(mén)外語(yǔ)所進(jìn)行的非語(yǔ)言學(xué)科內容(數學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計算機、體育等學(xué)科專(zhuān)業(yè))的教育，它強調的是起媒介作用的“教學(xué)語(yǔ)言”，而非單純的“語(yǔ)言教學(xué)”。筆者本文所說(shuō)的雙語(yǔ)教育是指狹義層面的漢英雙語(yǔ)教學(xué)，即使用英語(yǔ)作為“教學(xué)語(yǔ)言”，教授數學(xué)、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)。從世界范圍來(lái)看，世界各國為了適應和參與國際市場(chǎng)競爭，都高度重視雙語(yǔ)教育，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養雙語(yǔ)師資，提高本國國民的英語(yǔ)素質(zhì)，增強其參與國際競爭的本領(lǐng)。同時(shí)實(shí)踐也證明，掌握雙語(yǔ)或多種語(yǔ)言的人在外交、外貿、學(xué)術(shù)交流或其他國際場(chǎng)合能夠輕而易舉地與來(lái)自不同國家或地區的人相互交流，在國際交流與貿易中占有優(yōu)勢。
當前，我國教育領(lǐng)域存在兩種層面與形態(tài)的雙語(yǔ)教育，即基礎教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗和高校的雙語(yǔ)教學(xué)�；A教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗，是指20世紀90年代，以上海市新黃浦實(shí)驗學(xué)校、上海中學(xué)等一批中小學(xué)為龍頭，開(kāi)展了針對傳統外語(yǔ)教學(xué)“高耗低效”“學(xué)用脫節”的弊病，以開(kāi)辟英語(yǔ)教學(xué)新途徑，變英語(yǔ)“語(yǔ)言教學(xué)”為“教學(xué)語(yǔ)言”，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力與水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習質(zhì)量和效益為宗旨的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗。隨后，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗逐步在遼寧、山東、無(wú)錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開(kāi)展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無(wú)錫市、成都市等省市正式頒布了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗的文件，大力支持雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國基礎教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來(lái)。
與此同時(shí)，為適應經(jīng)濟全球化、教育國際化、科技革命和加入WTO對我國教育的挑戰以及研討交流國際上先進(jìn)教材、教學(xué)方法和手段，我國高校開(kāi)始大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，以加強高等教育國際化進(jìn)程，開(kāi)展國際對話(huà)，培養國際化人才，與國際接軌。此外，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化、教育國際化和我國改革開(kāi)放的深化，“打造國際化城市”成為很多城市追求的目標。而國際化的城市需要國際化的人才，國際化的人才需要國際化的教育，加之，大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì )的功能，通過(guò)高校雙語(yǔ)教學(xué)，以滿(mǎn)足上述經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展之需求的改革便水到渠成。自2001年始，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設項目的通知》《高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作組章程》等文件中對高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養既熟諳英語(yǔ)又精通專(zhuān)業(yè)、能夠在高科技領(lǐng)域直接與國際對話(huà)的國際化人才作出了明確規定與要求。
三、國際學(xué)校對雙語(yǔ)教育的啟示
嚴格來(lái)說(shuō)，國際學(xué)校的教學(xué)并非我們所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，多數國際學(xué)校的教學(xué)都是原汁原味的國外教學(xué)，即全英教學(xué)。但是，隨著(zhù)國際學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是出于降低成本、師資選聘以及適應中國學(xué)生群體等方面的考慮而進(jìn)行的教育教學(xué)調整，使得現行國際學(xué)校開(kāi)始選聘中國雙語(yǔ)教師，并且針對中國學(xué)生英語(yǔ)基礎與水平，實(shí)行沉浸式或過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。由此，筆者認為，現行我國教育領(lǐng)域國際學(xué)校的教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了聯(lián)系，尤其在雙語(yǔ)教育理念、人才培養目標、雙語(yǔ)教育模式、雙語(yǔ)課程與教材體系以及雙語(yǔ)師資建設等方面對雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示價(jià)值和借鑒意義。
1 在雙語(yǔ)教育理念上。雙語(yǔ)在教育理念上應秉持多元文化和國際理解教育，堅持語(yǔ)言與文化的一體性、互動(dòng)性，加強兩種文化之間的交流、對話(huà)、融合、理解，注重在語(yǔ)言習得的過(guò)程中感受文化，在文化沐浴中習得語(yǔ)言。培養學(xué)生兩種語(yǔ)言、兩種文化的多元文化意識和國際視野，養成學(xué)生兼容并包、尊重、寬容的心態(tài)與品質(zhì)。同時(shí)，在雙語(yǔ)教育中堅持文化主體性、自覺(jué)性，在了解外來(lái)文化的同時(shí)，弘揚本土文化，倡導多元文化。
2 在人才培養目標上。人才培養目標是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才的需求在教育上的反映和體現。雙語(yǔ)教育中，一方面，面對當前世界經(jīng)濟全球化、一體化、國際化發(fā)展和國際競爭日趨激烈的形勢，雙語(yǔ)教育要學(xué)習國際學(xué)校，培養漢外兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中國靈魂的既熟諳英語(yǔ)，又精通專(zhuān)業(yè)，且能夠在高科技領(lǐng)域直接與國際對話(huà)的復合型國際化人才。另一方面，針對當前我國教育領(lǐng)域雙語(yǔ)師資短缺的困境，雙語(yǔ)教育還要肩負起培養能夠適應教育改革與發(fā)展需要，能夠到中小學(xué)和國際學(xué)校用英語(yǔ)教授數學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計算機、體育等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的'高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)化雙語(yǔ)教師的使命。
3 在雙語(yǔ)教育模式上。國外雙語(yǔ)教育發(fā)達國家的理論與實(shí)踐經(jīng)驗以及國際學(xué)校的教育模式證明，沉浸式雙語(yǔ)教育模式的實(shí)踐效果明顯。20世紀60年代，居住在加拿大魁北克省圣·蘭伯特學(xué)區的英裔單語(yǔ)加拿大人意識到，讓子女掌握法語(yǔ)是他們未來(lái)就業(yè)和生存的必要條件。于是他們聯(lián)合起來(lái)向教育當局提交了一份法語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)方案，方案被教育當局接受。到20世紀70年代，這一教學(xué)模式取得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語(yǔ)教育模式先后被借鑒到美國、澳大利亞、愛(ài)爾蘭、芬蘭、日本、瑞士、新西蘭等許多國家和地區，極大地推動(dòng)了世界許多國家和地區雙語(yǔ)教育的發(fā)展。當前，考慮到我國英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氛圍，以及教師、學(xué)生英語(yǔ)基礎與水平，我國應積極創(chuàng )造濃厚的英語(yǔ)環(huán)境與氛圍，適時(shí)學(xué)習借鑒沉浸式雙語(yǔ)教育模式，讓學(xué)生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終達到潤物無(wú)聲的效果。
4 在雙語(yǔ)課程與教材體系上。國際學(xué)校的課程與教材體系完全引自國外，如A-level，IB，AP，IGCSE等，以開(kāi)展國際教育，直通國際大學(xué)。雙語(yǔ)教育從其淺層次來(lái)看，需要我們掌握英語(yǔ)，具備用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)教授數學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物、計算機、體育等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的能力；而從其深層次來(lái)看，需要我們理解英語(yǔ)所代表的西方文化、歷史、社會(huì )等精神層面的東西，培養學(xué)生多元文化意識、國際理解能力、尊重、寬容、海納百川、兼容并包以及具有全球責任感的心態(tài)與品質(zhì)。而國外的課程與教材體系在上述兩方面目標的達成上，具有無(wú)可替代的價(jià)值。因此，雙語(yǔ)教育可適當引進(jìn)國外原版課程與教材體系，加強國外課程教材與國內課程教材的融合與聯(lián)系，建立“中西合璧”式的課程教材體系，以適應國際化人才培養戰略。
5 在雙語(yǔ)師資建設上。雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般教學(xué)，對教師的英語(yǔ)能力與水平、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識以及教育教學(xué)素養有著(zhù)很高要求，而我國現行單科制師范教育模式培養出來(lái)的教師很難適應雙語(yǔ)教學(xué)的特殊要求。因此，當前，專(zhuān)業(yè)化雙語(yǔ)師資匱乏成為制約我國雙語(yǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展的最大“瓶頸”之一。國際學(xué)校在師資建設上有著(zhù)獨到的經(jīng)驗，值得我們學(xué)習借鑒。首先，學(xué)習借鑒國際學(xué)校直接從國外聘用外籍教師的做法，引進(jìn)語(yǔ)言外教和專(zhuān)業(yè)外教，加強對學(xué)生外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)綜合應用能力與水平的訓練和提高；其次，學(xué)習借鑒國際學(xué)校利用自己擁有的外籍教師資源，對中國教師進(jìn)行“師徒式”校本培訓的經(jīng)驗和做法，加強對中國教師的培訓，尤其是外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力與水平的強化和提高，加強外教與中國教師的聯(lián)系，互相學(xué)習，共同提高。
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