數學(xué)教學(xué)中的有效互動(dòng)論文
新課程強調，教學(xué)過(guò)程應當是“師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)，不過(guò)教師的情感態(tài)度，言談舉止及課堂中形成的氛圍，在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生參與活動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)中需要根據課堂實(shí)際變化而不斷調整教學(xué)，指導學(xué)生組織學(xué)習活動(dòng)．但我們常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，沒(méi)有真正意義上的交流、互動(dòng)．本文想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究．
一、有效預設創(chuàng )造互動(dòng)
為實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化，教師首先要找準切入點(diǎn)，找準切入點(diǎn)就需要在分析教材，研究教材的基礎上重組教學(xué)內容，科學(xué)地設計互動(dòng)的目標與主題，充分挖掘教材中可以互動(dòng)的材料，這是實(shí)現互動(dòng)的良好基礎．
例如，在教學(xué)蘇科版數學(xué)教材七年級上“觀(guān)察日歷”時(shí)，我讓學(xué)生自帶日歷，編制日歷中的數學(xué)問(wèn)題考考老師和同學(xué)．大家都知道今天是星期二，9月17日，誰(shuí)能告訴我下個(gè)星期二將會(huì )是幾號？下面我們來(lái)玩一個(gè)猜日歷上的數字的游戲好嗎？聽(tīng)好游戲規則：請你拿出一個(gè)月的日歷，按我的要求圈出幾個(gè)數，你只要把它們的總和告訴我，我可以馬上告訴你這幾個(gè)日期各是幾號，你們知道我是怎樣這么快就知道答案的嗎？學(xué)生感到納悶就問(wèn)：“老師是怎么知道的？”老師揭開(kāi)謎底，大家注意到了嗎？同行的數有什規律？同列的數又有什么規律？同學(xué)們觀(guān)察了一會(huì )，非常興奮地說(shuō)出了其中排列的規律．老師歸納，利用他們的排列規律，借助一元一次方程，所有問(wèn)題都可以解決了．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設置一些探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和深入思考，使學(xué)生及時(shí)討論和探究，通過(guò)自己的努力獲取知識，掌握日歷中的規律，使學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)進(jìn)行數學(xué)思考．
隨著(zhù)新課改的不斷深入，我們的課堂基本上走向了從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，設計有效的提問(wèn)，誘發(fā)問(wèn)題意識，這是推動(dòng)個(gè)體思維發(fā)展的動(dòng)力，也是“互動(dòng)”的基本前提和條件．
如，學(xué)習了“正方形”后，有一種問(wèn)法：平行四邊形、矩形、菱形、正方形四者的關(guān)系怎樣？另一種問(wèn)法：我們已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形、矩形、菱形、正方形，請同學(xué)們從邊、角、對角線(xiàn)方面比較一下它們之間有什么地方相同？有什么地方不同？顯然，前者往往無(wú)從入手，后者針對性強，不僅給了學(xué)生方向性提示，還留下了思考空間．又如，當學(xué)生思維處于困惑之際，可以及時(shí)質(zhì)問(wèn)，“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？”遠比“這個(gè)問(wèn)題還有什么方法？”之類(lèi)的提問(wèn)強，因為前者人人都能說(shuō)，教師可以順著(zhù)學(xué)生的思路引導，從而有效激活學(xué)生思維，實(shí)現師生交流互動(dòng)的目的．
新課程要求教師放下“師道尊嚴”，成為學(xué)生學(xué)習的組織者，合作者，引導著(zhù)，更需要放下成人的心態(tài)，擁有一顆年輕的心，讓學(xué)生當一當“老師”，教師則自己做一做“學(xué)生”，把“問(wèn)”的權利更多的給與學(xué)生，教師要了解學(xué)生可能提出什么問(wèn)題，適當制定應變對策，以及練習中可能出現什么樣的錯誤等等．
二、有效參與再創(chuàng )互動(dòng)
數學(xué)課程標準強調：從學(xué)生已有的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程，并進(jìn)行解釋與應用，使學(xué)生在獲得數學(xué)知識的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)一步的發(fā)展．
如蘇科版教材七年級上“字母表示數”的教學(xué)，可設計如下互動(dòng)素材：
1．用火柴棒擺出下列圖形
�。�1）擺第一個(gè)圖形用———根火柴棒，擺第二個(gè)圖形用———根火柴棒，擺第三個(gè)圖形用———根火柴棒，你會(huì )擺第四個(gè)圖形嗎？并數數需要多少根火柴棒．（學(xué)生動(dòng)手擺，并交流）
�。�2）擺出第n個(gè)圖形用———根火柴棒？
2．如果某餐廳按下列方式擺放餐桌和椅子
一張桌子坐6人，2張桌子坐———人，n張桌子可坐多少人？你是怎樣想的？
設計說(shuō)明，簡(jiǎn)單的幾何圖形，存在著(zhù)變化規律，可以用代數式表示他們之間的數量關(guān)系，讓學(xué)生在動(dòng)手操作探索的過(guò)程中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、交流，通過(guò)自己的發(fā)現去學(xué)習數學(xué)，獲取知識，實(shí)現數學(xué)的再發(fā)現，這是新課程期待的教學(xué)效果．
三有效評價(jià)升華互動(dòng)
數學(xué)新課程評價(jià)是把教學(xué)評價(jià)滲透于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和教師的教學(xué)中，是整個(gè)數學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節．要提倡評價(jià)的多主體參與，學(xué)生、同伴、教師都是參與者，體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，強調評價(jià)過(guò)程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)有機結合．這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養與他人合作交流的`能力，還能促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)，讓所有參與評價(jià)的人發(fā)揮積極作用．
例如，在蘇科版八年級上“利用對稱(chēng)圖形設計徽標”課題學(xué)習中，可以以小組為單位到超市、商場(chǎng)、銀行或網(wǎng)上收集一些軸對稱(chēng)圖形和中心對稱(chēng)圖形組成的徽標圖案，然后自創(chuàng )幾個(gè)徽標，用表格的形式列出來(lái)．讓學(xué)生從這些徽標包含的幾何圖形，對稱(chēng)性和內在特色方面進(jìn)行交流、評分，盡力評價(jià)做到客觀(guān)、公正、準確，使學(xué)生在評價(jià)自己的長(cháng)處和不足，評價(jià)同學(xué)知識的掌握和運用中實(shí)現認知結構的建立、改造和重組．教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以求學(xué)習主體創(chuàng )新潛能的開(kāi)發(fā)和獨立個(gè)性得到升華．
在評價(jià)中還要注意關(guān)愛(ài)和激勵每一個(gè)學(xué)生，不斷地喚醒、培養學(xué)生信心，通過(guò)師生之間的平等對話(huà)，進(jìn)行言語(yǔ)溝通和心靈的交流，使課堂充滿(mǎn)和諧的“人情味”，使學(xué)生樂(lè )于回答問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，從而激起他們主動(dòng)學(xué)習，不斷創(chuàng )新的欲望，升華課堂師生之間、生生之間的有效互動(dòng)．
總之，新課程給教師與學(xué)生提供了活動(dòng)的時(shí)間和空間，要求我們教師能夠積極投入、大膽探索，用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌輸學(xué)生，創(chuàng )造更多的有效互動(dòng)方式，以提高全體學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)而努力．
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