小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的有效引導方法論文
作為我國基礎教育階段當中的一項重要組成部分，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性對于學(xué)生們未來(lái)全面發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響。本文分別從情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、錯誤指正法以及概括總結法等多個(gè)不同的角度，系統地分析了“有效引導”在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應用效果，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見(jiàn)，不斷提升我國基礎教育工作的教學(xué)質(zhì)量。隨著(zhù)我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì )各界對于我國基礎教育事業(yè)，特別是基礎教育階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注程度越來(lái)越高。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，我國基礎教育階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法也產(chǎn)生了許多變化。如何在此種環(huán)境當中，進(jìn)一步探索出“有效引導”教學(xué)方法在我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂當中的應用方法，是相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點(diǎn)之一。
一、情景教學(xué)法引導教學(xué)
小學(xué)階段的學(xué)生處于身心全面發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對于新鮮事物都充滿(mǎn)著(zhù)好奇心，想象力豐富但是缺乏長(cháng)久的專(zhuān)注度和集中力。針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習主體的這一特點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)教師可以通過(guò)為學(xué)生們構建較為合理的教學(xué)情境，在教學(xué)情境當中引導學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習，進(jìn)而提升教學(xué)效果。例如，我國某地區的小學(xué)數學(xué)教師在組織學(xué)生們學(xué)習“長(cháng)方體表面積”相關(guān)知識的學(xué)習中，教師利用了生活中常見(jiàn)的粉筆盒、牙膏盒、鞋盒等長(cháng)方形的物體，并且將它們制作成了可以在課堂當中輔助教學(xué)的教具。通過(guò)利用生活化的物體，為學(xué)生們構建具有生活氣息的教學(xué)情境。當地小學(xué)數學(xué)教師還為學(xué)生們設計了“需要多少塊紙殼才能拼成一個(gè)完整的鞋盒？”等具有啟發(fā)性的問(wèn)題。帶領(lǐng)學(xué)生們觀(guān)察長(cháng)方體的是由什么樣的圖形組合而成，引導學(xué)生們在此種情境下思考“長(cháng)方體一共有多少個(gè)面？”以及“長(cháng)方體表面積應該如何計算？”等問(wèn)題，進(jìn)而達到提升學(xué)生們學(xué)習效果的目的。
二、合作教學(xué)法引導教學(xué)
現階段，我國大部分地區的小學(xué)教師都已經(jīng)明確地認識到了合作教學(xué)法對于小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)習效率提升的重要性。通過(guò)小組合作的模式以及師生互助的模式，能在一定程度上幫助學(xué)生們樹(shù)立學(xué)習的信心，增強對知識學(xué)習的興趣。在合作與交流的過(guò)程中，學(xué)生們還能及時(shí)發(fā)現自身存在的不足之處，同時(shí)也有利于教師為學(xué)生們制定出更加具有針對性的教學(xué)方法，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生們的學(xué)習效率。例如，我國某地區的小學(xué)數學(xué)教師在利用“有效引導”法組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，結合了小組合作的方法，強化了學(xué)生們之間的交流。在此基礎上，當地小學(xué)數學(xué)教師還與學(xué)生們構建了良好的交流互動(dòng)模式。教師通過(guò)合理引導，幫助學(xué)生們認識到在學(xué)習活動(dòng)中自身所處的位置，從根本上強化學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流合作，幫助學(xué)生們達到提升學(xué)習效果的目的，推動(dòng)自身實(shí)現全面發(fā)展。
三、錯誤指正法引導教學(xué)
當學(xué)生們對所學(xué)知識的理解存在偏差，或者因為其他原因導致出現錯誤之時(shí)，教師需要通過(guò)合理有效的引導，幫助學(xué)生們重新理清思路，同時(shí)引發(fā)學(xué)生們實(shí)現錯誤修正和自我完善。例如，我國某地區的小學(xué)數學(xué)教師在組織學(xué)生們學(xué)習“規律”相關(guān)知識時(shí)，教師首先在黑板上寫(xiě)出“AABAABAABAAB...”，之后教師鼓勵學(xué)生們用自己的方式在表現一下黑板上字母之間的規律。在老師的引導和鼓勵下，學(xué)生們都踴躍舉手發(fā)言，其中一名同學(xué)選擇了拍手和跺腳的方式，先拍了一下手再跺了兩下腳，如此反復多次。當地小學(xué)數學(xué)教師發(fā)現該名學(xué)生對于規律理解存在偏差，但是并沒(méi)有嚴厲地批評學(xué)生，而是引導其他學(xué)生將上一名學(xué)生的動(dòng)作同樣用字母表示出來(lái)，當第二名學(xué)生在黑板上寫(xiě)出了“ABBAB-BABB...”之后，同學(xué)們都明白了教師的意圖。最后在教師的引導和幫助下，第一名同學(xué)終于做出了正確的動(dòng)作。當地教師通過(guò)認真分析學(xué)生們出現錯誤的原因，并且及時(shí)有效地采取適當措施，幫助學(xué)生們解決當中的難題，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。
四、概括總結法引導教學(xué)
新課程標準的改革要求我國小學(xué)數學(xué)教師在安排和組織教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，需要為學(xué)生們營(yíng)造較為舒適的學(xué)習氛圍。因為在有限的`課堂教學(xué)時(shí)間內，教師需要為學(xué)生們傳授的知識總量較大，且遇到學(xué)生們過(guò)度活躍或者注意力難以集中之時(shí)，教師還需要對課堂紀律進(jìn)行整頓，需要消耗大量的時(shí)間和精力。針對這一問(wèn)題，我國某地區的小學(xué)數學(xué)教師在組織學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，若發(fā)現教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)與原本制定好的教學(xué)目標存在偏差的情況時(shí)，教師會(huì )采取更加積極妥善的方法，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性總結，進(jìn)而引導學(xué)生們回歸到正確的學(xué)習路線(xiàn)當中，防止學(xué)生們因為學(xué)習目標不明確，而無(wú)法全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當中，有效提升了教學(xué)效果。綜上所述，“有效引導”教學(xué)方法在小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)課堂當中具有多樣化的表現形式，小學(xué)數學(xué)教師需要根據具體的情況和學(xué)生們的學(xué)習特點(diǎn)，選擇更加具有針對性的教學(xué)方法，積極調動(dòng)學(xué)生們在小學(xué)階段數學(xué)課堂中的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生們以較高的學(xué)習熱情和專(zhuān)注力投入到課堂學(xué)習當中。在這一過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師需要始終堅持以人文本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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