闡述高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效引導方法論文
摘要：隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的不斷深入, 高中語(yǔ)文教師不再是高中語(yǔ)文課堂家教學(xué)的主導者, 而是高中生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有了主體的位置, 高中語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導者。高中語(yǔ)文教師應該積極地轉變教學(xué)觀(guān)念, 充分地發(fā)揮自身的有效引導作用。針對高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導”方法進(jìn)行了闡述, 希望有利于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué); 有效引導; 方法; 措施;
在傳統的高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師的教學(xué)觀(guān)念深受應試教育理念的影響, 一切都以高考成績(jì)提高為中心, 高中語(yǔ)文教師通常為了趕超教學(xué)進(jìn)度, 而采取滿(mǎn)堂灌的語(yǔ)文教學(xué)模式, 忽視了高中生的參與性。這種過(guò)于重視高中生語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)的提高, 而忽視高中生各項能力提高的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合我國現代教育事業(yè)的發(fā)展以及社會(huì )發(fā)展對人才的需求。而高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導”充分解決傳統高中語(yǔ)文教學(xué)中的這一問(wèn)題, 充分將高中生作為教學(xué)的主體, 更加注重在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效引導來(lái)提高高中生的各項能力, 實(shí)現高中生的全面發(fā)展。
一、建立平等和諧的師生關(guān)系, 明確高中生的主體位置
在傳統的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 高中語(yǔ)文教師占有著(zhù)主導的位置, 以高中語(yǔ)文教師的教學(xué)為重點(diǎn), 高中語(yǔ)文教師掌控著(zhù)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂, 高中生處于被動(dòng)的學(xué)習位置, 被動(dòng)地吸收語(yǔ)文知識, 被動(dòng)地思考問(wèn)題與回答問(wèn)題。顯然, 這樣過(guò)于重視教授而忽略高中生自主學(xué)習的模式存在著(zhù)較大的不足。而高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導”有效地彌補了傳統高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的這一不足, 高中生由被動(dòng)的位置轉變?yōu)橹鲃?dòng)的位置, 高中語(yǔ)文教師不再是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導者, 而是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的引導者與組織者, 充分明確了高中生在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體位置。若想在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效地引導高中生各項能力的提升, 高中語(yǔ)文教師就應該積極轉變教學(xué)觀(guān)念, 一改以往具有一定威望的教師形象, 與高中生之間建立起平等和諧的師生關(guān)系, 拉近與高中生之間的距離, 并加強與高中生之間的交流與溝通, 以此進(jìn)一步的明確高中生的主體位置, 并結合高中生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)際學(xué)習情況以及對高中語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化需求對高中生進(jìn)行有效的引導, 實(shí)現高中生個(gè)性能力的提升, 進(jìn)而促進(jìn)高中生全面的發(fā)展。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境, 合理提出問(wèn)題
在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境, 合理地提出問(wèn)題, 為高中生的自主學(xué)習與思考提供充足的時(shí)間與空間, 有效的激發(fā)高中生強烈的求知欲望, 促使高中生能夠運用自身掌握的高中語(yǔ)文知識去分析問(wèn)題, 解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)情景的創(chuàng )設, 有利于吸引高中生的注意力, 充分激發(fā)高中生的學(xué)習興趣, 調動(dòng)高中生學(xué)習的積極性, 并有效的引導高中生進(jìn)行自主的探究, 從而提高自主學(xué)習的能力。高中語(yǔ)文教師在創(chuàng )設教學(xué)情景, 設置問(wèn)題時(shí), 應該注重問(wèn)題的準確性、探索性以及啟發(fā)性, 只有這樣的問(wèn)題設置才能夠有效地引導高中生自主的思考與探究。例如, 高中語(yǔ)文教師在講《荊軻刺秦王》時(shí), 高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)荊軻刺秦王的歷史背景講解, 創(chuàng )設教學(xué)情景, 并提出問(wèn)題:荊軻為何要刺秦王?高中生受問(wèn)題的驅使自主的對課文進(jìn)行閱讀, 隨后高中語(yǔ)文教師可以引導高中生在學(xué)習小組內展開(kāi)探討, 以此獲得問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中, 通過(guò)高中語(yǔ)文教師的有效引導, 不僅激發(fā)了高中生對新知識的求知欲望, 還提高了高中生的自主探究能力。
三、通過(guò)多媒體教學(xué), 激發(fā)高中生的學(xué)習興趣
隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的不斷深入, 多媒體教學(xué)方法得到了廣大教師的認可, 并積極地運用到自身的教學(xué)中來(lái), 經(jīng)大量的實(shí)踐證明, 教學(xué)效果顯著(zhù)。多媒體教學(xué)設備在高中語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應用, 不僅有利于激發(fā)高中生的學(xué)習興趣, 還有利于彌補傳統高中語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的不足, 同時(shí)還有利于有效地引導高中生進(jìn)一步的理解和掌握高中語(yǔ)文知識。例如, 高中語(yǔ)文教師在講《竇娥冤》時(shí), 可以通過(guò)多媒體教學(xué)設備播放故事動(dòng)畫(huà), 以此充分地吸引高中生的注意力, 激發(fā)高中生對語(yǔ)文知識學(xué)習的興趣, 從而有效地引導高中生對這一課的`內容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習與掌握。多媒體教學(xué)設備可以有效地將較為枯燥乏味、內容單一的教學(xué)內容變得生動(dòng)形象, 豐富多彩, 并直觀(guān)地將教學(xué)內容呈現在高中生的面前。在這一過(guò)程中, 高中語(yǔ)文教師可以有效地引導高中生運用自身所掌握的高中語(yǔ)文知識去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
四、加強教師與高中生之間的互動(dòng)
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 高中語(yǔ)文教師應該注重有效地引導高中生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中, 并加強與高中生之間的互動(dòng), 強化高中生的協(xié)作學(xué)習, 自主探究的意識。在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中, 高中語(yǔ)文教師應該充分體現出高中生的主體位置, 有效地引導高中生主動(dòng)地去獲取高中語(yǔ)文知識, 自主地展開(kāi)探索。高中語(yǔ)文教師應該給高中生充分發(fā)表自身見(jiàn)解的權利, 并與高中生展開(kāi)交流與互動(dòng), 對高中生獨特的見(jiàn)解進(jìn)行積極的肯定, 不輕易的否認任何一名高中生的見(jiàn)解, 深入挖掘每一名高中生身上所具有的優(yōu)勢, 并有效的引導高中生充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。這樣不僅有利于高中生個(gè)性化的發(fā)展, 還有利于高中生獨立的思考, 同時(shí)還有利于高中生建立良好的學(xué)習自信心。在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 加強高中語(yǔ)文教師與高中生之間的互動(dòng), 能夠更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現有效引導。
五、營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍
一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍對高中語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展有著(zhù)一定程度的影響, 并且有助于實(shí)現高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效引導。在傳統的高中語(yǔ)文教學(xué)模式中, 由于部分高中語(yǔ)文教師教學(xué)觀(guān)念較為陳舊、落后, 通常采用填鴨式的高中語(yǔ)文教學(xué)模式, 這部分高中語(yǔ)文教師的教學(xué)重心為提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì), 課堂教學(xué)氛圍異常的呆板與緊張。并且由于缺乏高中教師與高中生之間的互動(dòng), 使得高中語(yǔ)文教師的形象在高中生的心里具有了一定的威望性, 部分語(yǔ)文學(xué)習較差和較為內向的高中生通往對高中語(yǔ)文教師望而生畏, 更加不敢與高中語(yǔ)文教師進(jìn)行交流與互動(dòng), 使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍更加呆板和緊張, 這對高中生學(xué)習興趣的激發(fā)以及有效引導的實(shí)施十分不利。因此, 高中語(yǔ)文教師應該通過(guò)多樣化的教學(xué)模式活躍課堂教學(xué)氛圍, 并在教學(xué)過(guò)程中合理的添加一些具有一定幽默感的話(huà)語(yǔ), 增加高中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性, 以此更好的對高中生進(jìn)行有效的引導。例如, 高中語(yǔ)文教師在講《廉頗藺相如列傳》時(shí), 可以組織高中生進(jìn)行情景劇表演, 高中生通過(guò)對課文的認真閱讀, 對歷史任務(wù)的性格特點(diǎn)、具體故事情節等進(jìn)行充分的了解, 通過(guò)自己對歷史人物的獨特見(jiàn)解, 通過(guò)表演的形式充分展現出人物的個(gè)性。在這一過(guò)程中, 高中生在輕松愉悅的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍中, 通過(guò)高中語(yǔ)文教師的有效引導, 對這一課的教學(xué)內容加深了理解與掌握。
六、結束語(yǔ)
綜上所述, 在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對高中生實(shí)施有效的引導, 高中語(yǔ)文教師應該積極的轉變陳舊、落后的教學(xué)觀(guān)念, 突破傳統的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式, 積極與高中生建立起平等、和諧的師生關(guān)系, 并加強與高中生的交流與互動(dòng), 同時(shí)采用多樣化的教學(xué)模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué), 注重高中生學(xué)習興趣的激發(fā), 從而提高高中生自主探究能力以及發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 進(jìn)而實(shí)現高中生全面的發(fā)展。
參考文獻
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