初中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文
一、創(chuàng )建問(wèn)題情境，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的前提
創(chuàng )建初中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是體現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，是在對具體問(wèn)題開(kāi)展討論與協(xié)商的情況下展開(kāi)的．創(chuàng )建問(wèn)題情境，需要從初中數學(xué)的教材內容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習水平，創(chuàng )建能讓廣大學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習興趣，能主動(dòng)參加到數學(xué)教師組織的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，解決并提出問(wèn)題的數學(xué)學(xué)習情境．初中數學(xué)知識源自生產(chǎn)生活，因此，教師創(chuàng )建數學(xué)問(wèn)題情境，需要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，按照學(xué)生掌握知識水平的差異，創(chuàng )建有一定梯度的問(wèn)題，來(lái)不斷滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要．創(chuàng )建的數學(xué)問(wèn)題，可以由教師與學(xué)生一起創(chuàng )建，也可以從日常生活出發(fā)來(lái)設置問(wèn)題．因此，充分利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng )建與生活實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題，將激發(fā)學(xué)生的`數學(xué)學(xué)習潛能．比如，教師在講解“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)”方面的問(wèn)題時(shí)，可以從課桌、墻線(xiàn)等出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義．
二、營(yíng)造和諧課堂氣氛，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要條件
在初中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了全面體現互動(dòng)教學(xué)的效果，需要教師創(chuàng )建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極去思考問(wèn)題，讓學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生能參與到教學(xué)過(guò)程中．與此同時(shí)，在開(kāi)展初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以充分借助多媒體教學(xué)設備，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，將處于靜態(tài)的數學(xué)問(wèn)題變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生去嘗試在從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中出現了哪些變化．初中數學(xué)課堂互動(dòng)性教學(xué)主要特點(diǎn)是開(kāi)放、平等、民主．因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用好角色互換，讓學(xué)生放下心中的壓力，敢于到講臺上承擔起教師這一角色，教師在臺下傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，這樣做不僅能進(jìn)一步拉近師生之間的距離，還能滿(mǎn)足學(xué)生勇于自我表現的心理，全面發(fā)揮學(xué)生的主體性地位．師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還需要教師、學(xué)生的理念的轉變，讓學(xué)生成為數學(xué)課堂的主人，提升數學(xué)互動(dòng)效果．從這里可以看出，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng )建平等、民主的師生關(guān)系，是開(kāi)創(chuàng )課堂互動(dòng)教學(xué)的重要前提．教師在促進(jìn)每一名學(xué)生參與課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，做到全員性，真正讓每一名學(xué)生的數學(xué)學(xué)習素養得到不同程度的提升．在上面提到的案例中，教師和學(xué)生采用平等的身份出現，這就能營(yíng)造好的氛圍，讓教師成為引導者，學(xué)生成為互動(dòng)教學(xué)主體，彼此之間展開(kāi)互動(dòng)討論，這樣就能提升數學(xué)課堂教學(xué)效果．
三、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節
在初中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候會(huì )出現學(xué)生能將題目做出來(lái)，但是不知道該如何去用文字來(lái)闡述其意義，這時(shí)候，教師可以對其進(jìn)行適當的引導與提示，教師起到促進(jìn)者、幫助者的作用，但不能直接代替學(xué)生去回答，也不能打斷學(xué)生給予批評．特別是有的學(xué)生不敢闡述其見(jiàn)解，出現這一情況的原因是學(xué)生怕說(shuō)錯，這時(shí)候教師要給予學(xué)生必要的鼓勵，讓學(xué)生明白說(shuō)錯，并不是錯事，不會(huì )有不好的后果．對那些不善于進(jìn)行表達的學(xué)生，教師要善于鼓勵學(xué)生讓學(xué)生去講出來(lái)，不是去過(guò)分追求對與錯，這樣就不會(huì )打擊學(xué)生的課堂參與興趣．因此，當學(xué)生在闡述意見(jiàn)時(shí)，可以允許學(xué)生出現錯誤，但是不要一出現錯誤就批評，要想辦法讓學(xué)生講出其亮點(diǎn)，這樣就能讓學(xué)生克服畏難情緒講出來(lái)．比如，在講述“電話(huà)計費”的問(wèn)題時(shí)，教師可以指導學(xué)生去說(shuō)出自己的想法，雖然表述不完整，但是也要進(jìn)行必要的糾正，這樣就能進(jìn)一步增強學(xué)生的自信心．
四、動(dòng)靜結合，是課堂互動(dòng)教學(xué)的重要途徑
要讓初中數學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式產(chǎn)生一定的引導作用，需要學(xué)生在進(jìn)行中自主思考，全面分享成功的樂(lè )趣．所以，在開(kāi)展數學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮其引導者的作用，全面體現學(xué)生的主體性地位，這樣好讓學(xué)生能在教師的指導下敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解．然而，在互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，假如讓學(xué)生去進(jìn)行自我發(fā)揮，太關(guān)注“動(dòng)”的話(huà)，表面看上去比較熱鬧，但學(xué)習的效果就會(huì )大打折扣．假如過(guò)分關(guān)注課堂秩序，過(guò)分關(guān)注“靜”的話(huà)，學(xué)生就會(huì )成為“啞巴”，不去進(jìn)行自己思考，這樣學(xué)生學(xué)習的積極性就會(huì )大大下降，彼此間情感不能實(shí)現很好交流，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使得學(xué)習氛圍過(guò)于死板，學(xué)習效率就會(huì )大大降低．因此，在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，數學(xué)教師要讓課堂變得動(dòng)靜結合，做到張弛有度，給學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要．數學(xué)課堂教學(xué)的基本理念可以總結為“教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教．教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想方法，獲得基本的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”．在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用數學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能有效提升初中數學(xué)課堂教學(xué)效能，還能達到進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內容，提升數學(xué)教學(xué)水平的目的．
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