試論互動(dòng)教學(xué)模式在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用研究論文
論文關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式 漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)
論文摘要：本文以互動(dòng)教學(xué)理論為指導，考察了漢語(yǔ)口語(yǔ)課互動(dòng)教學(xué)模式的研究現狀及其必要性。從互動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所和對象出發(fā)，闡述了漢語(yǔ)口語(yǔ)課互動(dòng)教學(xué)的表現形式。結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，提出一些漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要解決的問(wèn)題及相關(guān)教學(xué)對策。
一、引言
“互動(dòng)”（interactive）這一概念源于社會(huì )心理學(xué)。美國社會(huì )心理學(xué)家G.H.米德在其著(zhù)名的“符號互動(dòng)論”（symbolicinteractionism）中最早闡述了“互動(dòng)”的內涵及方式。他認為，“符號是社會(huì )生活的基礎，人們通過(guò)各種符號進(jìn)行互動(dòng)，人們可以借助于符號理解他人的行為，也可以借此評估自己的行為對他人的影響”。1937年，美國社會(huì )學(xué)家布魯默發(fā)展了米德的理論，創(chuàng )造了符號互動(dòng)論術(shù)語(yǔ)，他認為“互動(dòng)是個(gè)人與他人和群體之間意義理解和角色扮演的持續過(guò)程�！笨梢�(jiàn)，“互動(dòng)”是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體間的相互作用與相互影響，而符號是雙方相互作用與影響不可或缺的媒介。這里的“符號”具有廣泛的意義，所有能代表人的某種意義的事物都歸屬于“符號”的范疇。而語(yǔ)言無(wú)疑是所有符號中最豐富、最靈活、最有效表達意義的符號。顯然，“符號互動(dòng)論”對于語(yǔ)言學(xué)及與語(yǔ)言學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)研究都有很強的理論指導意義�！盎�(dòng)”概念被運用到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域后，包括Long、Rivers、Lantolf和Brown在內的許多語(yǔ)言學(xué)家曾研究過(guò)互動(dòng)理論在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的表現形式及應用等問(wèn)題。其中Brown在前人研究基礎上，提出了較為全面科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。他認為，“互動(dòng)是在真實(shí)交際或者類(lèi)似真實(shí)交際中讓語(yǔ)言學(xué)習者創(chuàng )造和表達目的意圖、學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言的最好方式之一”。由此可見(jiàn)，“互動(dòng)”在語(yǔ)言教學(xué)尤其第二語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。本文以漢語(yǔ)口語(yǔ)課為研究對象，擬對互動(dòng)教學(xué)模式在這一課程中的應用問(wèn)題加以討論。
二、互動(dòng)教學(xué)模式在漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的應用研究現狀
互動(dòng)理論被引入第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域后，對外漢語(yǔ)教學(xué)界的學(xué)者就互動(dòng)教學(xué)模式做過(guò)一些研究。盧婭（2003）以漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情感因素為著(zhù)眼點(diǎn)，闡釋了其與互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)系；陳巖、趙宏（2005）以漢語(yǔ)綜合課為對象，研究了互動(dòng)教學(xué)模式的必要性、可行性和指導原則等問(wèn)題；鄒曉青（2007）討論了漢語(yǔ)聽(tīng)力課的互動(dòng)教學(xué)模式；孫冬惠、李勉東（2009）以對外漢語(yǔ)教學(xué)的總原則為指導，討論了“互動(dòng)式”教學(xué)模式在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的建構原則�？傮w來(lái)講，近幾年互動(dòng)教學(xué)的理念已在對外漢語(yǔ)教學(xué)中得到一定程度的應用，其重要性已被漢語(yǔ)教學(xué)界廣泛認可，但到目前為止研究成果數量還較少，作為一種教學(xué)模式的系統性研究還相對欠缺，研究的廣度和深度尚不能滿(mǎn)足一線(xiàn)對外漢語(yǔ)教學(xué)的需要，教學(xué)中的很多具體問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。
三、互動(dòng)教學(xué)模式應用于漢語(yǔ)口語(yǔ)課的必要性
漢語(yǔ)口語(yǔ)課是一門(mén)語(yǔ)言專(zhuān)項技能訓練課程。其最終目的是通過(guò)系統的口頭表達訓練，培養和提高學(xué)生的漢語(yǔ)言語(yǔ)交際能力，即“說(shuō)”的能力。在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四項語(yǔ)言技能訓練中，“聽(tīng)”和“讀”側重于培養學(xué)生對輸入信息的理解能力；而“說(shuō)”和“寫(xiě)”培養的是在理解輸入信息基礎上的口頭和書(shū)面反饋能力。就“說(shuō)”的技能來(lái)講，能正確解讀他人的話(huà)語(yǔ)并恰當地口頭表達自己的意圖或想法，是漢語(yǔ)口語(yǔ)課的具體教學(xué)目標。因此，漢語(yǔ)口語(yǔ)課應該是教師與學(xué)生之間或學(xué)生與學(xué)生之間不斷輸入、輸出信息，相互作用和影響的過(guò)程。教師作為這個(gè)過(guò)程的主導者和組織者，其輸出的信息是在教學(xué)目標指導下精心備課的結果，意在作為一種有效的言語(yǔ)刺激作用于學(xué)生，使他們就此作出言語(yǔ)反饋，然后教師再對學(xué)生的反饋作出評價(jià)或改正，學(xué)生在這種漢語(yǔ)言語(yǔ)輸入和輸出的練習和積累中，把掌握的具體言語(yǔ)表達方法組合起來(lái)逐漸內化為口頭表達能力，從而使言語(yǔ)交際能力大大提高。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)、教學(xué)性質(zhì)和目的決定了其是最能體現教學(xué)互動(dòng)關(guān)系的一門(mén)課，將互動(dòng)教學(xué)模式運用到漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中十分必要。
四、漢語(yǔ)口語(yǔ)課的互動(dòng)教學(xué)表現形式
根據互動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，漢語(yǔ)口語(yǔ)課的互動(dòng)表現形式可分為課內互動(dòng)和課外互動(dòng)；根據互動(dòng)發(fā)生的對象可分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n內互動(dòng)
課堂內的教學(xué)活動(dòng)是口語(yǔ)課互動(dòng)的主要形式。教師和學(xué)生是課堂互動(dòng)的參與者。教材、教具等硬件設施作為輔助材料為互動(dòng)提供了外部環(huán)境。課內互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是具有較強的計劃性和系統性。課前教師根據教學(xué)目標和內容，有計劃地設計課內互動(dòng)的形式和內容，并在課堂這一穩定環(huán)境中加以實(shí)施。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對討論話(huà)題的喜好、學(xué)習難點(diǎn)以及掌握學(xué)習內容的程度等情況，從而適時(shí)調整教學(xué)方法。另外，教材作為課內互動(dòng)及教師備課的重要依據和參考，其編寫(xiě)具有從易到難、知識點(diǎn)排序合理的特點(diǎn)，符合一般學(xué)習者的學(xué)習規律。教師在教材的指引下組織課內互動(dòng)，可以使學(xué)生科學(xué)地、系統地掌握學(xué)習內容并循序漸進(jìn)地提高言語(yǔ)交際能力。課內互動(dòng)的缺點(diǎn)是口語(yǔ)教學(xué)的交際環(huán)境是虛擬的，缺乏真實(shí)性；教學(xué)內容涉及的層面單一，不夠豐富，不能滿(mǎn)足不同生活背景和交際背景學(xué)習者的切實(shí)需求；課內參與者僅限于教師和學(xué)生，交際者身份單一。
�。ǘ┱n外互動(dòng)
課外互動(dòng)是課內教學(xué)互動(dòng)的補充形式。它包括學(xué)校組織的課外語(yǔ)言實(shí)踐、參觀(guān)、社會(huì )調查等，同時(shí)還包括學(xué)習者在課堂外通過(guò)與他人交流、溝通主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。學(xué)校組織的課外互動(dòng)課是有計劃、有目標的教學(xué)活動(dòng)。教師在其中的指導作用仍然不可或缺。課外互動(dòng)的.環(huán)境真實(shí)多樣，交流的對象也形形色色，學(xué)習者口語(yǔ)課堂上學(xué)習的表達方法和言語(yǔ)功能在實(shí)踐中得到練習和鞏固，學(xué)習者會(huì )感覺(jué)學(xué)有所用，學(xué)習的信心和動(dòng)力大大加強。學(xué)習者個(gè)人與他人的交流雖然也是學(xué)習練習的過(guò)程，但是這種學(xué)習缺乏系統性和計劃性，學(xué)到的內容也不一定準確，無(wú)法替代正規的課堂學(xué)習。由此可見(jiàn)，課堂內外的口語(yǔ)教學(xué)也存在互動(dòng)關(guān)系，以課內互動(dòng)為主，課外互動(dòng)為輔，內外結合互補的口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式最有利于學(xué)習者口語(yǔ)水平的提高。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)
在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，師生互動(dòng)可分為教師與學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生小組以及教師與全體學(xué)生的互動(dòng)。教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)主要表現為問(wèn)答，包括教師問(wèn)學(xué)生答和學(xué)生問(wèn)教師答。教師與學(xué)生小組的互動(dòng)主要體現在就某個(gè)話(huà)題分組討論的過(guò)程。教師分配好討論任務(wù)后，要給每個(gè)小組加以協(xié)調和指導，幫助他們解決任務(wù)中遇到的語(yǔ)言點(diǎn)及漢語(yǔ)表達方面的困難。教師與全體學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)常運用于知識點(diǎn)的復習、非思考性基礎問(wèn)題的掌握等方面。處理好這三種師生互動(dòng)的關(guān)系至關(guān)重要。三種形式各司其職，得以綜合運用，才會(huì )起到事半功倍的效果。反之，如果偏頗于一對一師生互動(dòng)會(huì )使班里其他同學(xué)缺少練習機會(huì )，以致班級整體口語(yǔ)水平發(fā)展不平衡。如果只側重于全體學(xué)生的互動(dòng)，教師則很難了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，以致無(wú)法做出宏觀(guān)的教學(xué)規劃。
�。ㄋ模┥�(dòng)
課堂內學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)作用，教師也不可忽視，應該合理利用。由于漢語(yǔ)水平相當，學(xué)習目標相近，學(xué)生間往往存在互相幫助、互相激勵、互相競爭的互動(dòng)關(guān)系。課堂上生生互動(dòng)是師生互動(dòng)的有益補充。生生合作完成對話(huà)、互問(wèn)互答、情景表演等活動(dòng)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
五、漢語(yǔ)口語(yǔ)課互動(dòng)教學(xué)遇到的問(wèn)題及對策
�。ㄒ唬⿲W(xué)生情緒緊張焦慮，羞于開(kāi)口
興奮與焦慮是學(xué)習者在口語(yǔ)課上情緒表現的兩大特點(diǎn)�？谡Z(yǔ)表達是信息輸出的過(guò)程，與聽(tīng)力、閱讀等信息接收過(guò)程相比有明顯的主動(dòng)性。說(shuō)話(huà)者沒(méi)有時(shí)間反復推敲話(huà)語(yǔ)意義，必須迅速靈活地作出反應。因此，口語(yǔ)課上學(xué)習者的大腦始終處于興奮狀態(tài)。學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)，是否可以流利地口頭表達是鑒定學(xué)習效果的重要指標。因此，學(xué)習者往往很在意自己在口語(yǔ)課上的表現。過(guò)高的期望使他們形成很大的心理壓力，表現為情緒焦慮，害怕說(shuō)不好而出丑，羞于開(kāi)口。這很不利于開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)和口語(yǔ)水平的提高。遇到這種情況，首先，教師要給學(xué)生減壓，幫他們樹(shù)立信心，讓他們知道出錯是每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習者必然經(jīng)歷的過(guò)程，出錯不代表出丑；其次，為學(xué)生創(chuàng )造積極而輕松的課堂環(huán)境。對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)可以多采用啟發(fā)式和討論式，回答對的多加肯定，回答有誤的，教師可以用商討的語(yǔ)氣講出自己的看法，尊重學(xué)生的回答和想法。完全否定學(xué)生的意見(jiàn)，是對他們學(xué)習興趣和信心的極大傷害。另外，教師有時(shí)無(wú)意間偏向表達能力強、愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，而忽視了不愛(ài)說(shuō)、說(shuō)得慢、害羞的學(xué)生，形成課堂上一半滔滔不絕，一半沉默不語(yǔ)的局面。時(shí)間久了，受到忽視的學(xué)生會(huì )對口語(yǔ)課完全失去興趣。因此，教師必須公平地對待每個(gè)學(xué)生，對于比較害羞的學(xué)生還要多加鼓勵。 （二）個(gè)別學(xué)生過(guò)于興奮，滔滔不絕
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導者和組織者，對教學(xué)過(guò)程必須有總體規劃和把握，尤其在互動(dòng)活動(dòng)占主體的口語(yǔ)課堂。有些學(xué)生在課堂上的表現力極強，很積極地爭取表達機會(huì )，得到機會(huì )后便滔滔不絕，還常常跑題，其他學(xué)生失去了表達的機會(huì )。面對這種情況，教師應該發(fā)揮調控作用，適時(shí)調節課堂節奏，做到既不打擊學(xué)生的積極性，又使其他學(xué)生得到練習的機會(huì )。安排座位時(shí)，教師要適當考慮這個(gè)因素，可以讓表達欲望強的學(xué)生和比較害羞、不愛(ài)講話(huà)的學(xué)生鄰座，這樣二者可以相互調和補充。
�。ㄈ┱n堂環(huán)境不夠真實(shí)，表達受限
前文講過(guò)，課內互動(dòng)的一大缺點(diǎn)就是表達環(huán)境不夠真實(shí)。經(jīng)常有學(xué)生跟老師抱怨：“上課時(shí)老師講的我都明白，我說(shuō)的大家也都明白，怎么出了教室就都不明白了呢？”解決這個(gè)問(wèn)題，除了多組織和鼓勵學(xué)生參加課外互動(dòng)外，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源，比如做買(mǎi)東西這樣的情景練習，教師可以事先準備一些在自由市場(chǎng)、小商店、超市等購物場(chǎng)所的視頻資料，還可以自帶一些實(shí)物道具，例如食品、水果等。這樣可以給學(xué)生以真實(shí)感，一定程度上可打破時(shí)間空間限制，創(chuàng )造相對真實(shí)的課內互動(dòng)環(huán)境。
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