教師口語(yǔ)教學(xué)模式論文范文
一、語(yǔ)音理論知識的講解應該有所取舍
系統的語(yǔ)音理論知識的講解應該考慮到學(xué)生學(xué)習第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，有些語(yǔ)音知識可以少講或者不講，而有些知識的學(xué)習，對他們的學(xué)習還是有幫助的，就可以講。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現講授語(yǔ)言理論知識，對于提高普通話(huà)語(yǔ)音能力幫助不大。大量的語(yǔ)言知識只能使課堂氣氛枯燥乏味，會(huì )讓學(xué)生認為學(xué)習語(yǔ)言很困難，增添學(xué)習的負擔，而且教師口語(yǔ)的課時(shí)并不富裕。比如，在教學(xué)普通話(huà)的聲母和韻母的訓練時(shí)，教材是將聲母分為發(fā)音部位和發(fā)音方法兩類(lèi)，發(fā)音部位又分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七類(lèi)；發(fā)音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類(lèi)。韻母分為四呼等。這些知識是對語(yǔ)音系統的分類(lèi)和概括的描述，學(xué)生學(xué)習這些系統的理論知識，記住了這些名詞術(shù)語(yǔ)，對他們掌握聲母、韻母的實(shí)際發(fā)音沒(méi)有直接的關(guān)系，因此這些知識可以少講。
二、口語(yǔ)訓練與實(shí)際教育教學(xué)相結合
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的口語(yǔ)表達能力，體現了教師口語(yǔ)的重要性。我們學(xué)校培養的是具有西藏特色的小學(xué)教師，教學(xué)對象主要是縣鄉村的學(xué)生。教師把西藏小學(xué)課堂的教學(xué)資源與書(shū)本知識融會(huì )貫通，學(xué)生就會(huì )自然而然的感受到書(shū)本知識學(xué)習的意義，從而就會(huì )提高學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。比如著(zhù)名的教育學(xué)家斯霞教師在給學(xué)生講解“顆顆稻粒多飽滿(mǎn)”后，要求學(xué)生用“飽滿(mǎn)”一詞造句，學(xué)生只會(huì )用植物類(lèi)詞造句，于是教師用身姿語(yǔ)引導學(xué)生的思路，從而掌握了該詞的意思。但是西藏的學(xué)生主要是以藏族學(xué)生為主，其母語(yǔ)是藏語(yǔ)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，單純的用態(tài)勢語(yǔ)教學(xué)學(xué)生就理解不了，而且往往告訴給學(xué)生詞典的解釋?zhuān)m然解釋得很清楚，但是學(xué)生還是不能真正的理解，在此可以將意思一樣的藏語(yǔ)的詞語(yǔ)拿來(lái)幫助理解，效果會(huì )更好。
三、教育教學(xué)技能訓練要結合藏族學(xué)生的實(shí)際情況分層次訓練
國家教委在1992年頒布的《師范院�！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標準（試行）》中規定，師范類(lèi)學(xué)生的'教師口語(yǔ)能力內容上可以分為正音、口語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)三個(gè)部分。根據這個(gè)規定，結合藏族學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)內容上：第一階段針對西藏藏族學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)，強化學(xué)生音準訓練，學(xué)好普通話(huà)的音調。我們學(xué)校的絕大多數學(xué)生來(lái)自于偏遠落后的農牧區，因為這些地區基礎教育落后，所以許多學(xué)生到初中才開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習環(huán)境主要是學(xué)校，所以學(xué)生普遍存在識字量少、在用漢語(yǔ)說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)言缺乏連貫性、用漢語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)時(shí)往往出現語(yǔ)調不準，受母語(yǔ)影響等問(wèn)題，一方面，教師應當對學(xué)生強化個(gè)別聲母的發(fā)音，前鼻韻母的發(fā)音，陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種聲調的發(fā)音。尤其是上聲和去聲的發(fā)音，輕聲的發(fā)音，熟讀上聲的重要詞語(yǔ)和輕聲必讀音節。反復訓練，讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧，讀準每一個(gè)音。上聲的變調情況比較復雜，出現的語(yǔ)音錯誤和語(yǔ)音缺陷比較多，在教學(xué)上是一個(gè)難點(diǎn)，教師應該講清上聲調的變調規律，讓學(xué)生熟悉變調規律，反復練習，尤其是加強重點(diǎn)詞語(yǔ)的訓練。輕聲聲調的變調現象也比較復雜，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。作為教師也是要講清它的變調規律，尤其是輕聲調在非上聲后的讀音學(xué)生常把它讀成了“34”的調值，教師尤其要強調，從而讓學(xué)生掌握，特別是掌握必讀的輕聲音節。尤其是在運用普通話(huà)進(jìn)行交際時(shí)往往不能準確地把握聲調，聲調偏誤現象比較明顯。存在的問(wèn)題是陰平和去聲的調值基本正確，陽(yáng)平和上聲的調值存在偏誤。比如：疾痛、仍然、炎熱、謎語(yǔ)、著(zhù)急等等，這五組詞語(yǔ)的第一個(gè)音節是陽(yáng)平音，應該讀成“35”的調值，學(xué)生往往把它讀成近似于“21”的低降調。這里所說(shuō)的上聲調讀音的錯誤和偏誤現象主要是指上聲調的變調現象。也就是說(shuō)上聲調的變調現象主要有兩種：上聲在上聲前讀成“35”的調值，如語(yǔ)法、小鳥(niǎo)、寫(xiě)法等；上升在非上聲前（陰平、陽(yáng)平、去聲）讀成“21”的調值，如美麗、北京、筆直等。針對上聲調的變調的錯誤讀音或者是語(yǔ)音偏誤也有兩種情況，一是上聲調在上聲調的“35”的調值往往讀成近似于“21”的調值；二是把上聲調在非上聲調前“21”的調值讀成“35”的調值。輕聲調的讀音也出現錯誤。輕聲是一種特殊的音變現象，主要有兩種音變：一是輕聲在非上聲后，讀短促的低降調，調值是“31”，比如“他們”、“凳子”、“耳朵”；二是輕聲在上聲后讀為短促的微聲調，調值是“34”的調值，比如“我們”、“本事”、“眼睛”等。輕聲調的讀音是藏族學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，一是哪些應該讀輕聲音往往分不清；二是把輕聲音在非上聲后，應該讀低降調的，調值是“31”的幾乎讀成了“34”的調值。第二階段著(zhù)重培養學(xué)生的朗讀和聽(tīng)辯能力。學(xué)生雖然能用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，但是用漢語(yǔ)表達思想時(shí)，常出現辭不達意，語(yǔ)無(wú)倫次，甚至用藏語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行漢語(yǔ)表達。其一通過(guò)朗讀訓練，可以使朗讀者儲存大量的詞匯，作品中的恰當的詞語(yǔ)、嚴謹的句式、優(yōu)美的修辭手法，這些都可以豐富朗讀者的知識儲備，能夠積累語(yǔ)言表達所需要的詞匯和材料，而且朗讀過(guò)程中可以掌握語(yǔ)流語(yǔ)調和朗讀的技能技巧，這些都可以提高教師口語(yǔ)的表達能力。藏族學(xué)生在進(jìn)行普通話(huà)測試中能讀準每一個(gè)字、詞，但是在讀某一個(gè)語(yǔ)言片段或是說(shuō)一句話(huà)時(shí)，常常出現語(yǔ)調錯誤的現象，所以每一個(gè)字詞的讀音，只能是說(shuō)明該字該詞的基本的讀音，能讀準它們的讀音，并不能就說(shuō)明掌握了漢語(yǔ)普通話(huà)的基本的語(yǔ)調，漢語(yǔ)的句子是由詞語(yǔ)組合而成的，詞語(yǔ)的連讀才能體現漢語(yǔ)普通話(huà)的基本語(yǔ)音特色。因此通過(guò)朗讀可以幫助我們掌握漢語(yǔ)普通話(huà)的基本語(yǔ)調。1.朗讀的內容不要難，要注意激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由教師指導學(xué)生選擇切合實(shí)際的訓練內容。2.訓練的方式，可以通過(guò)教師示范讀、播放錄音等形式。其二聽(tīng)辯訓練。有關(guān)言語(yǔ)交際功能的資料表明，在人們日常的言語(yǔ)交際活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%。從這一組數據中我們知道“聽(tīng)”在日常言語(yǔ)交際活動(dòng)中占有重要的地位，不僅如此，在教師口語(yǔ)能力中聽(tīng)辯能力也是一個(gè)重要組成部分。聽(tīng)辯訓練的內容。一方面字詞辯音，可以辯別聲調的讀音，聲母、韻母相同的兩個(gè)詞，聲調不同，意義也不同。還可以聽(tīng)辯學(xué)生的發(fā)音，找出他們的發(fā)音特點(diǎn)、語(yǔ)音錯誤和語(yǔ)音缺陷，幫助糾正。另一方面辯別說(shuō)話(huà)的意圖，也就是通過(guò)話(huà)語(yǔ)表面的含義理解其真正的含義。第三階段，訓練學(xué)生學(xué)習教學(xué)中的常用語(yǔ)體，掌握教學(xué)用語(yǔ)和教育用語(yǔ)。教師口語(yǔ)應該貼近小學(xué)生，被小學(xué)生理解接受，要注意發(fā)音規范準確，吐字清晰，詞語(yǔ)通俗易懂，語(yǔ)法淺顯簡(jiǎn)單，語(yǔ)速緩慢。教學(xué)口語(yǔ)是教師用于課堂教學(xué)的工作語(yǔ)言，是以有聲語(yǔ)言為主要手段，配合以目光、手勢、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)的輔助手段。訓練并掌握課堂教學(xué)環(huán)境中使用的導入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、應變語(yǔ)、結束語(yǔ)等技能技巧，訓練緊緊扣住教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)西藏小學(xué)課堂，找到在實(shí)際課堂中存在的問(wèn)題、現象，尋找到解決問(wèn)題的對策，從而更好的服務(wù)于小學(xué)教學(xué)。教育口語(yǔ)是教師根據學(xué)校培養目標對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為規范教育時(shí)所運用的語(yǔ)言。訓練學(xué)生在學(xué)校里面對不同的對象（不同的年齡、不同的性格、不同特點(diǎn)），不同的場(chǎng)合選取恰當的教育口語(yǔ)，訓練的方式有溝通語(yǔ)、啟迪語(yǔ)、表?yè)P語(yǔ)、鼓勵語(yǔ)、批評語(yǔ)等。
四、結語(yǔ)
基礎教育改革和具有西藏特色的小學(xué)課程對西藏高校師范專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)提出了新的要求，只有教師口語(yǔ)的教學(xué)模式與西藏小學(xué)課堂教學(xué)相結合，與西藏藏族師范生的實(shí)際相結合，才能切實(shí)培養師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化課堂，從而提高教師口語(yǔ)的教學(xué)效果。
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