師范院校教師口語(yǔ)教學(xué)模式設計與實(shí)踐探索論文
以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習和全面發(fā)展為目標，對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行全面分析，因人施教;對“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行適當的改進(jìn)與重構，設計多元化的教學(xué)方式;以科學(xué)全方位的評價(jià)體系保證教學(xué)效果，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐技能進(jìn)行綜合性的培養，打造高效師范課堂。
“教師口語(yǔ)”，作為師范院校的必開(kāi)課程，主要以培養師范生的口語(yǔ)能力為目標，對學(xué)生的口語(yǔ)應用技巧、言語(yǔ)識別與判斷能力等方面提供專(zhuān)業(yè)的訓練。在教學(xué)過(guò)程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識的講授，忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性，也未能對學(xué)生的個(gè)體差異及其影響進(jìn)行全面的思考與重視。本文在總結多年教學(xué)經(jīng)驗基礎上，嘗試從以下幾個(gè)方面，對“教師口語(yǔ)”這門(mén)課程進(jìn)行設計，建構教師口語(yǔ)師范教育新模式。
一、全方位對學(xué)情進(jìn)行把握，對授課班級進(jìn)行合理分析與編排
鑒于師范生來(lái)自不同的地區和城市，學(xué)生的普通話(huà)水平不一，語(yǔ)音語(yǔ)調諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學(xué)工程中，需要對學(xué)生的基本情況全面把握，針對具體學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設計。
1.對學(xué)生口語(yǔ)基礎知識與技能進(jìn)行綜合性檢測，科學(xué)編排班型。每一門(mén)學(xué)科都有其自身的“教”“學(xué)”特點(diǎn)和規律�！敖處熆谡Z(yǔ)”是一門(mén)應用性較強的課程，需要通過(guò)大量的實(shí)踐訓練，培養學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)性、標準化的口語(yǔ)表達能力。傳統模式的班級編排大多是將同一專(zhuān)業(yè)的班級學(xué)生組合在一起，最終以合班的形式進(jìn)行授課，聽(tīng)講學(xué)生人數少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過(guò)理論性的方式進(jìn)行知識傳授，并不能對專(zhuān)業(yè)性的訓練進(jìn)行有效的展開(kāi)，學(xué)生完全是在“聽(tīng)”，“練”的機會(huì )少之又少。
大班型以及不考慮學(xué)生自身存在的普通話(huà)水平差異，對學(xué)生的個(gè)體訓練與發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，我們設計該課程適合以分層小班授課的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要全面性地對學(xué)生的普通話(huà)水平、口語(yǔ)水平、語(yǔ)音基礎進(jìn)行綜合測試，掌握學(xué)生的基本情況，根據水平測試的結果及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，對授課班級進(jìn)行合理的編排，最終以小班分層的方式進(jìn)行知識的講授與訓練，這對學(xué)生個(gè)體發(fā)展與專(zhuān)業(yè)技能的訓練具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。
2.針對學(xué)生的具體情況，創(chuàng )建個(gè)人學(xué)習檔案。小班分層授課模式，有利于教師對學(xué)生個(gè)體學(xué)習情況進(jìn)行全面掌握，針對學(xué)生的具體情況，創(chuàng )建個(gè)人學(xué)習檔案。在教學(xué)之前，教師需要將學(xué)生的語(yǔ)音的共同特征與個(gè)性差異綜合起來(lái)進(jìn)行分析。在了解學(xué)情、創(chuàng )建學(xué)生檔案的基礎上，有針對性地為學(xué)生進(jìn)行知識的講授與技能的培養。
二、以學(xué)為理念，設置多元化的教學(xué)方式
當前我國師范院校使用的教師口語(yǔ)教材基本分為三部分，第一部分是對學(xué)生的普通話(huà)進(jìn)行訓練;第二部分是一些常用的口語(yǔ)訓練;第三部分是針對于教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性口語(yǔ)訓練。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對學(xué)生的具體情況，有效地進(jìn)行教學(xué)計劃的設計。
1.對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行綜合分析，因人施教。在對師范生進(jìn)行普通話(huà)訓練階段，教師需要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的把握，幫助學(xué)生選取適合自己的學(xué)習和訓練方式。由于師范生是來(lái)自不同地區，他們的方音習慣已形成很多年，若要通過(guò)一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習實(shí)踐對其語(yǔ)音習慣進(jìn)行改善是較為困難的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要采取科學(xué)的策略，有意識地去培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中合理地進(jìn)行自我調節、自我反饋、自我評價(jià)和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的基本情況、心理特征、方言習慣、知識技能等方面進(jìn)行綜合性的分析，為學(xué)生設計一套符合其自身發(fā)展的學(xué)習計劃。
2.通過(guò)互動(dòng)性學(xué)習方式，創(chuàng )建高效課堂�！敖處熆谡Z(yǔ)”課程中常用口語(yǔ)的訓練階段，其教學(xué)內容涉及大量實(shí)踐性的語(yǔ)言練習，這需要教師正確地引導學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)性學(xué)習方式，學(xué)生之間動(dòng)態(tài)性地進(jìn)行交流與互助。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng )建各種類(lèi)型的自然語(yǔ)境，學(xué)生在其中進(jìn)行對話(huà)模擬練習。其中，教師可以采用懸念、假設等方式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習氛圍中，學(xué)生在虛擬情景中對具體的角色進(jìn)行模擬。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生日常生活中的某個(gè)片斷引入到課堂中，學(xué)生在其中作為當事人，并對這種教學(xué)情境認真地分析，教師鼓勵學(xué)生就自己的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)親身實(shí)踐的方式，積極主動(dòng)參與其中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強學(xué)生口語(yǔ)技能的訓練。
互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐的過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面：其一，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意對教學(xué)內容的合理選取，要將具體的內容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì )生活緊密結合，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂效率。其二，互動(dòng)性學(xué)習方式需要教師經(jīng)常對教學(xué)內容與教學(xué)環(huán)節進(jìn)行總結與分析，在總結的過(guò)程中對其中存在的不足進(jìn)行反思，及時(shí)調整教學(xué)策略，平衡好理論傳授與實(shí)踐訓練之間的課堂容量比。此外，課堂活動(dòng)中所設置的模擬對話(huà)中，教師需要對學(xué)生的語(yǔ)言技能、姿態(tài)表述、語(yǔ)音語(yǔ)速、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的成長(cháng)和學(xué)習效率的提高。
3.設置專(zhuān)題訓練�！敖處熆谡Z(yǔ)”課程中的教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性口語(yǔ)訓練階段中，教學(xué)內容主要包括語(yǔ)法和口語(yǔ)訓練兩個(gè)部分。其中，語(yǔ)法包括教師在課堂講授過(guò)程中使用的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)、導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、引導、總結語(yǔ)等方面;口語(yǔ)包括溝通語(yǔ)、啟發(fā)語(yǔ)、表?yè)P語(yǔ)、暗示語(yǔ)、批評語(yǔ)等。教師職業(yè)口語(yǔ)會(huì )涉及對教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行全面性的組織、對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行科學(xué)地設計、對學(xué)生心理特征有細致的體察、對具體教學(xué)情況有及時(shí)應變的能力等，所涵蓋的內容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專(zhuān)業(yè)性口語(yǔ)訓練的過(guò)程中，需要師生之間進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，師生合力實(shí)現教學(xué)目標。教師對教材的使用要科學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設計一定以“學(xué)”為中心。我們在教學(xué)方案的設計上，將具體的學(xué)習內容設置為一個(gè)一個(gè)的專(zhuān)題，分類(lèi)循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)與演練的過(guò)程中，教師對具體的專(zhuān)題內容進(jìn)行理論闡述與講解，通過(guò)直觀(guān)示范的方式促使學(xué)生對基本知識和技能進(jìn)行理解與掌握。在此基礎上，教師為學(xué)生提供一定的空間和平臺，將講臺和時(shí)間讓給學(xué)生，引導學(xué)生走上講臺，學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，擔任教師的角色，雙方之間互相協(xié)調、幫助，教師給予學(xué)生正確的指引，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握專(zhuān)業(yè)性的知識與技能，最終實(shí)現知識與技能的內化。
三、采用多樣化的教學(xué)評價(jià)方式保證教學(xué)效果
教學(xué)評價(jià)主要包括兩個(gè)基本的方面，即：教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。過(guò)去傳統教學(xué)方式中的教學(xué)評價(jià)，主要是對學(xué)生學(xué)習方面的評價(jià)，一般通過(guò)期末測試的方式對學(xué)生專(zhuān)業(yè)性知識的學(xué)習情況進(jìn)行檢測，并將其作為終結性評價(jià)去衡量學(xué)生的學(xué)習效果。這種評價(jià)方式體現不出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習過(guò)程各個(gè)環(huán)節的學(xué)習效果，也缺少了對教師教學(xué)技能方面的評價(jià)。因此，在師范院�！敖處熆谡Z(yǔ)”這門(mén)課程中，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，將教學(xué)方式與教學(xué)內容有效地結合，從不同的視角對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的掌握情況、教師的'業(yè)務(wù)水平進(jìn)行綜合性的分析與評價(jià)，這對于教學(xué)效果的實(shí)現和教學(xué)改革的實(shí)施具有一定的推動(dòng)性作用。
1.教師教學(xué)方面的評價(jià)。學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，主要是針對“教師口語(yǔ)”這門(mén)課程中的具體教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析，并提出可行性的建議。在整個(gè)課程評價(jià)的過(guò)程中，需要學(xué)生對該門(mén)課程進(jìn)行整體性的回顧與評價(jià)，對知識脈絡(luò )進(jìn)行有效的梳理，從學(xué)習者的視角對教師在教學(xué)環(huán)節中存在的不足提出意見(jiàn)和建議。
此外，還可以建議所在部門(mén)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導設置公開(kāi)電子信箱或網(wǎng)絡(luò )平臺，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集學(xué)生意見(jiàn)和建議，并將學(xué)生的意見(jiàn)反饋向教師進(jìn)行發(fā)送。學(xué)生對教師的評價(jià)，可以有效地為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供參考。與此同時(shí)，教師也要對自身的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行評價(jià)，對課堂教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標的設置、教學(xué)目標的實(shí)現等方面進(jìn)行評價(jià)與反思，對其中存在的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)與完善。
2.學(xué)生學(xué)習方面的評價(jià)。對于學(xué)生學(xué)習方面的評價(jià)，主要從以下三項進(jìn)行：其一，對每位學(xué)生在“教師口語(yǔ)”課程學(xué)習的各個(gè)階段進(jìn)行全面性的評價(jià)。教師在授課過(guò)程中，對學(xué)生學(xué)習狀況進(jìn)行階段檢測，并對檢測結果進(jìn)行分析，充分掌握學(xué)生知識與技能的理解情況。在實(shí)踐訓練的過(guò)程中，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓練計劃設置，給予學(xué)生綜合、客觀(guān)、全面、真實(shí)的評價(jià)，這對于學(xué)生學(xué)習興趣的培養、學(xué)習動(dòng)機的調動(dòng)，具有一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師針對學(xué)生的檢測情況，適當地對教學(xué)方式、教學(xué)內容進(jìn)行調整。其二，對學(xué)生學(xué)習團隊進(jìn)行整體性的評價(jià)。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組互評、教師總結的方式，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為學(xué)生提供良好的溝通氛圍，全面地培養學(xué)習者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學(xué)習結果評價(jià)。要以試卷和技能過(guò)關(guān)形式考查學(xué)生對理論知識的理解與接受效果，及教師口語(yǔ)職業(yè)技能的掌握情況。技能過(guò)關(guān)形式多樣，既有單項考查，又有代表作匯報演出;既有微課試講，又有班主任工作模擬活動(dòng)，充分為學(xué)生搭建展示風(fēng)采、訓練技能的舞臺。
四、小結
教師口語(yǔ)是師范生一項基本的職業(yè)技能，每位教師對學(xué)科的認識、課程的設置及教學(xué)理念都會(huì )有所不同，重要的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)情設計教學(xué)方案，及時(shí)調整教學(xué)策略，在任務(wù)量大與課時(shí)少、理論講授與實(shí)踐操作、課上教學(xué)與課后訓練、過(guò)程評價(jià)與終結評價(jià)、任務(wù)學(xué)習與興趣引導等方面找到最佳平衡，提高師范生的教師口語(yǔ)表達能力，實(shí)現高效課堂。
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